8. Nội dung nghiên cứu
2.5. Đánh giá chung
2.5.1. Những mặt mạnh
Sở giáo dục và Đào tạo tỉnh Quảng Nam đã có những văn bản chỉ đạo mang tính cơ sở pháp lý cụ thể đối với công tác tư vấn tâm lý học đường ở các trường THPT. Những văn bản này mang tính định hướng cho hoạt động tư vấn tâm lý học đường và là kim chỉ nam cho hoạt động tư vấn tâm lý tại các trường THPT nói riêng và ngành giáo dục trong tỉnh nói chung.
Các trường THPT trên địa bàn thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam đã có nhiều biện pháp trong hoạt động quản lý cơng tác tư vấn tâm lý học đường. Những biện pháp này về cơ bản đã đem lại hiệu quả tích cực, góp phần nâng cao hiệu quả quản lý cơng tác tư vấn tâm lý cho học sinh tại các trường THPT. Việc quản lý thực hiện hoạt động tư vấn tâm lý học đường được quan tâm và chỉ đạo cụ thể theo từng năm học, bám sát yêu cầu thực tiễn giáo dục và sự chỉ đạo của các cấp quản lý.
Nhận thức, ý thức trách nhiệm của các cấp quản lý, CBQL cơ sở giáo dục và GV về công tác tư vấn tâm lý cho học sinh bước đầu có những chuyển biến tích cực. Việc triển khai xây dựng kế hoạch, lựa chọn nội dung được chỉ đạo kịp thời, phù hợp với yêu cầu giáo dục, nhu cầu tư vấn của học sinh và sự quan tâm của gia đình và xã hội. Đã đa dạng hóa các hình thức tư vấn tâm lý học đường cho học sinh, tạo ra những điều kiện thuận lợi để HS được tham gia và được tư vấn một cách thường xuyên và liên tục.
Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả tư vấn tâm lý học đường cho học sinh đã được triển khai tới các cơ sở và mỗi giáo viên. Có sự phân cấp, phần quyền và quy trách nhiệm cho từng lực lượng tham gia. Bước đầu xây dựng được đội ngũ tư vấn viên dựa trên năng lực thực tiễn và sự tâm huyết với cơng tác, thành lập được phịng tư vấn tâm lý học đường cho công tác tư vấn tâm lý học đường tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam. Chất lượng công tác tư vấn tâm lý học đường đã có một số chuyển biến tích cực trong những năm học gần đây.
2.5.2. Những mặt hạn chế
Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho công tác tư vấn tâm lý học đường còn thiếu thốn, nhất là phòng tư vấn tâm lý chưa được đầu tư cơ sở vật chất thỏa đáng. HS đơi khi cịn chưa thật tích cực, tự giác trong các hoạt động được tư vấn học đường, các em còn e ngại chia sẻ, nhất là các vấn đề riêng tư, thầm kín cá nhân.
Các cấp quản lý chưa có cơ chế, chế tài từ cấp Bộ đến cơ sở trường học để kịp thời khen, chê đúng mức đối với CBQL, GV, tư vấn viên tích cực hay chưa tích cực tham gia tư vấn học đường. Vì vậy, phần nào chưa động viên và khuyến khích được sự tham gia và đóng góp trí tuệ của các lực lượng trong cơng tác tư vấn tâm lý học đường. Đội ngũ tư vấn viên, CBQL và giáo viên tham gia trực tiếp công tác tư vấn tâm lý học đường chưa được đào tạo chuyên biệt, việc bồi dưỡng, tự bồi dưỡng hoặc học tập nâng cao kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ tư vấn cho đội ngũ chưa được thực hiện kịp thời và thường xuyên.
Việc khảo sát, tìm hiểu nhu cầu tư vấn tâm lý học đường của học sinh ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Tam Kỳ chưa được thực hiện một cách cụ thể và theo quy trình chặt chẽ, dẫn đến chưa đáp ứng được yêu cầu mong muốn tư vấn của học sinh
2.5.3. Nguyên nhân của những hạn chế
Việc đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác tư vấn tâm lý học đường còn chưa đồng bộ. Nguồn tài chính cho hoạt động này cịn chưa có quy định cụ thể.
Sự tham gia của gia đình, các tổ chức xã hội cịn chưa được thường xuyên, nhất là việc phối hợp với các trung tâm tư vấn, các trường Cao đẳng, Đại học có các chuyên gia tư vấn tâm lý chưa được thực hiện thường xuyên.
Đội ngũ CBQL, GV, tư vấn viên cịn những khó khăn nhất định như về trình độ khơng đồng đều, kỹ năng, nghiệp vụ tư vấn cịn hạn chế, việc trao đổi kinh nghiệm học hỏi lẫn nhau chưa được thường xuyên. Một bộ phận CBQL chưa làm tốt nhiệm vụ chỉ đạo, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá công tác công tác tư vấn tâm lý học đường một cách đúng mức.
Sự phối hợp, trao đổi kinh nghiệm ít được tổ chức giữa các trường nên sự thống nhất về các nội dung trong công tác tư vấn tâm lý học đường còn chưa linh hoạt.
Việc kiểm soát, giám sát, kiểm tra - đánh giá hoạt động quản lý công tác tư vấn tâm lý học đường tại các trường THPT đơi khi cịn bng lỏng và chưa chặt chẽ nên chất lượng chưa đảm bảo. Khâu kiểm tra, đôn đốc công tác tư vấn học đường đơi khi cịn hình thức.
Việc tuyển dụng và đưa vào ngạch biên chế chức danh giáo viên tư vấn tâm lý học đường chưa được thực hiện tại các trường THPT.
Tiểu kết chương 2
Việc thực hiện khảo sát thực trạng CTTVTL và quản lý CTTVTL tại 5 trường THPT trên địa bàn thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam hiện nay, đã làm rõ được tình hình CTTVTL chung của các trường THPT, đã thấy đ ư ợ c vài nét khái quát về công tác TVTL của ngành giáo dục, sự quan tâm của các cấp, các ngành, sự quan tâm của lực lượng làm giáo dục, các em học sinh về CTTVTL như chất lượng, hiệu quả về công tác TVTL; xây dựng đội ngũ; đầu tư, phát triển cơ sở vật chất, việc bồi dưỡng, nâng cao năng lực đội n g ũ giáo viên tham gia cơng tác TVTL và quản lý CTTVTL trong tồn ngành. Luận văn cũng làm rõ thực trạng về công tác quản lý TVTL tại 5 trường THPT. Từ thực trạng nhận thức của học sinh về CTTVTL trong nhà trường, cho đến việc thực hiện nội dung, hình thức, điều kiện TVTL cho học sinh phổ thông của Bộ và hướng dẫn, chỉ đạo của Sở GD&ĐT Quảng Nam. Những nội dung có liên quan đến thực trạng quản lý CTTVTL cho học sinh tại trường THPT cũng được làm rõ, như: Thực trạng về quản lý mục tiêu, nội dung, hình thức CTTVTL; về quản lý đội ngũ; về kiểm tra, đánh giá cũng n h ư các điều kiện, phương tiện, thiết bị phục vụ CTTVTL ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam.
Từ thực trạng quản lý CTTVTL cho học sinh các trường THPT, để đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả hơn nhằm thực hiện tốt hơn công tác giáo dục góp phần giáo dục học sinh phát triển toàn diện, thực hiện thắng lợi nhiệm vụ của ngành giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC TƯ VẤN TÂM LÝ CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN
THÀNH PHỐ TAM KỲ, TỈNH QUẢNG NAM