CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
2.3. Biện pháp rèn kĩ năng tự nghiên cứu tài liệu bằng cách tổ chức cho HS làm
Như đã phân tích ở phần cơ sở lí luận, kĩ năng tự nghiên cứu tài liệu là cơ sở, là tiền đề, đồng thời cũng là sản phẩm của kĩ năng viết TL. Để viết được một bài TL tốt, buộc HS phải có kĩ năng khai thác và xử lí thơng tin từ các nguồn tài liệu khác nhau. Bên cạnh đó, viết TL như là một bài tập lớn để các em luyện tập, khai thác tối đa khả năng này của bản thân. Trên cơ sở đó mà kĩ năng tự nghiên cứu tài liệu cũng sẽ được củng cố, hoàn thiện, nâng cao và dần trở thành năng lực, phẩm chất nhân cách của các em, thứ mà các em cần trong suốt cuộc đời.
Mặt khác theo kết qủa điều tra thực tiễn của chúng tôi về đánh giá của GV đối với kĩ năng tự học, tự nghiên cứu tài liệu của HS khi mới bước vào lớp 10 chuyên Sinh cịn ở mức trung bình và kém. Kết quả này cũng phù hợp với bài khảo sát kĩ năng tự nghiên cứu tài liệu của HS 10 Sinh trường THPT chuyên Hưng Yên (2012 – 2013).
Vì vậy chúng tơi xây dựng quy trình rèn kĩ năng tự nghiên cứu tài liệu bằng cách tổ chức cho HS 10 chuyên Sinh làm báo cáo TL làm hai giai đoạn. Hai giai đoạn này không tách rời mà luôn đan xen, bổ trợ cho nhau.
Cơ sở, tiền đề
Củng cố, nâng cao, hoàn thiện
Trong đó: Giai đoạn 1 là rèn kĩ năng tự nghiên cứu tài liệu trang bị cho người học những kĩ năng tự nghiên cứu tài liệu cơ bản; Giai đoạn 2 là tổ chức HS làm báo cáo TL. Thực chất, ở giai đoạn 1, việc tổ chức rèn HS các kĩ năng tự nghiên cứu tài liệu, chúng tôI sử dụng các câu hỏi ngắn, thực chất bài trả lời cho các câu hỏi đó đã là các bài tiểu luận rất ngắn. Ở giai đoạn 2, HS làm các bài tiểu luận dài hơn nhờ đó giúp củng cố nâng cao và hoàn thiện hơn các kĩ năng đã được trang bị từ giai đoạn 1 từ đó mà thực hiện được mục đích của đề tài.
2.3.1. Giai đoạn 1: Rèn các kĩ năng tự nghiên cứu tài liệu cơ bản2.3.1.1. Rèn kĩ năng xác định vấn đề cần nghiên cứu 2.3.1.1. Rèn kĩ năng xác định vấn đề cần nghiên cứu
Kĩ năng này đóng vai trị quan trọng, định hướng tồn bộ mọi hoạt động của HS. Với HS phổ thông, việc vấn đề cần nghiên cứu thường do GV giao cho hoặc các em tự xác định được thơng qua các câu hỏi, các bài tập và tình huống có vấn đề mà GV đưa ra. Các em cũng có thể độc lập xác định được vấn đề cần nghiên cứu trong quá trình tự học mà không cần sự định hướng hay gợi ý của GV .
Để rèn kĩ năng xác định vấn đề nghiên cứu cho HS, trong quá trình dạy hai chuyên đề về CSVC – CCDT, chúng tôi giao cho các em các câu hỏi, bài tập dựa trên các tình huống có vấn đề rồi hướng dẫn các em cách xác định các yêu cầu của câu hỏi, bài tập (phân tích đề).
Ví dụ1: Sau khi yêu cầu HS đọc nội dung về cơ chế thay thế đoạn mồi bằng các trình tự nuclêơtid tương ứng trong nhân đôi ADN, chúng tôi đặt câu hỏi tổng quát:
“Các em hãy đọc nội dung SGK 12 nâng cao, phần Cơ chế nhân đơi ADN và dự đốn xem sự thay thế đoạn mồi ở sinh vật nhân sơ và nhân chuẩn giống và khác nhau như thế nào?”. Sau đó, chúng tơi dần hướng dẫn các em xác định vấn đề bằng
hệ thống câu hỏi như sau:
- GV: Các em hãy gạch chân những từ và cụm từ mà em cho là quan trọng trong câu hỏi này? (tạm gọi là từ chìa khố) .
- HS: Sự thay thế đoạn mồi ở sinh vật nhân sơ và nhân chuẩn giống và khác nhau như thế nào?”
77 Giai đoạn 1: Rèn
các kĩ năng tự nghiên cứu tài liệu cơ bản
Giai đoạn 2: Tổ chức học sinh làm báo cáo TL
- GV: Đoạn mồi là gì? Tại sao q trình nhân đơi ADN cần có sự xuất hiện của đoạn mồi?
- HS: Đó là đoạn gồm 8-10 ribơnuclêơtid được tổng hợp dưới tác dụng của ARNpolymerase. Do ADN polymerase I cần có C3’OH tự do để khởi đầu mạch ADN con trên khuôn ADN mẹ.
- GV: Vậy khi ADN polymerase I tiến hành cắt bỏ các ribônuclêôtid của đoạn mồi và thay vào đó là các nuclêơtid tương ứng của mơi trường nội bào thì đầu C3’OH được cung cấp từ đâu?
- HS có thể đưa ra nhiều ý kiến nhưng GV có thể chốt ý kiến phù hợp nhất là lấy từ đầu 3’ của đoạn Ôkazaki kế trước hoặc của mạch liên tục thuộc chạc ba tái bản đối diện.
- GV: ADN ở nhân sơ có dạng mạch vịng cịn ở nhân chuẩn là mạch thẳng. Đặc điểm này dẫn tới khác biệt gì trong cơ chế thay thế đoạn mồi của hai loại ADN này?
- HS: Vẽ sơ đồ cấu trúc ADN mạch vòng và mạch thẳng, kết hợp với hướng dẫn của GV sẽ suy ra được:
+ Ở nhân sơ, do cấu trúc vịng nên một đoạn mồi ln có đầu 3’ ở kế trước nó. + Ở nhân chuẩn, các mồi ở các đơn vị tái bản phía trong cũng được thay thế tương tự như nhân sơ.
- GV: Thông báo về sự tồn tại của trình tự TEL trên NST và enzym telomerase.
Ví dụ 2: Để hướng dẫn HS tự đọc tài liệu về cấu trúc và chức năng của ADN, chúng tôi đặt câu hỏi: “ Quan sát hình trong sách Sinh học 10 nâng cao, và đọc nội
dung SGK phần I, trang phân tích sự phù hợp giữa cấu trúc và chức năng của ADN”.
Để gợi ý HS xác đinh vấn đề cần hỏi trong câu này, chúng tôi cũng nêu các gợi ý sau:
- GV: Các em hãy gạch chân những từ quan trọng trong câu hỏi trên.
- HS gạch chân: “Phân tích sự phù hợp giữa cấu trúc và chức năng của ADN”.
- GV đưa gợi ý sau khi cho HS chút thời gian suy nghĩ: “ Để trả lời câu hỏi
này, các em hãy sử dụng cả kênh chữ và kênh hình trong bài để trả lời các câu hỏi sau:
+ Phân tử ADN có những chức năng nào?
+ Để thực hiện được mỗi chức năng đó thì ADN cần thoả mãn những tính chất gì?
Với câu hỏi này, GV có thể dùng để tổ chức cho HS tự nghiên cứu tài liệu về phần ADN ở trên lớp hoặc giao cho các em soạn bài trước khi lên lớp.
Ví dụ 3: Tương tự ví dụ 2, khi dạy về cấu trúc và chức năng của NST, GV cũng có thể đặt câu hỏi để HS soạn bài trước ở nhà hoặc sử dụng trong dạy bài mới như sau:
“ Đọc nội dung SGK Sinh học 12 nâng cao, về cấu trúc siêu hiển vi của NST và phân tích ý nghĩa của các bậc cấu trúc cuộn xoắn đối với việc thực hiện chức năng của NST”
Với câu hỏi này nếu tổ chức dạy bài mới ngay, GV có thể gợi ý bằng các yêu cầu sau:
- Hãy gạch chân các từ chốt trong câu hỏi trên.
- HS gạch chân được: “phân tích ý nghĩa của các bậc cấu trúc cuộn xoắn
đối với việc thực hiện chức năng của NST”
- GV: Để giải đáp được câu hỏi này, các em hãy trả lời các gợi ý sau: “NST có những chức năng nào? Các bậc cấu trúc cuộn xoắn ảnh hưởng gì tới phân tử ADN trong NST. Sự ảnh hưởng đó giúp NST thực hiện từng chức năng đó ra sao?”
Chúng tơi cũng có thể lựa chọn cùng một nội dung phù hợp, đặt các câu hỏi khai thác vấn đề theo các hướng khác nhau, yêu cầu HS trả lời. Qua q trình phân tích các câu hỏi này HS sẽ xác định được với cùng một vấn đề, với những cách hỏi khác nhau , thậm chí chỉ một vài từ thì nội dung câu trả lời sẽ khác. Việc làm này, theo đánh giá của chúng tơi sẽ góp phần đắc lực trong quá trình rèn kĩ năng xác định vấn đề cần nghiên cứu của học sinh. Kĩ năng rất cần cho các em trong q trình học, thi cử, cuộc sống nói chung và viết báo cáo TL nói riêng.
Ví dụ 4: Sau khi dạy về cơ chế điều hồ hoạt động gen chúng tơi có thể đưa ra những câu hỏi tương tự nhau, yêu cầu các em thảo luận rồi trả lời từ đó các em thấy được sự khác biệt trong cách đặt câu hỏi.
“Câu1: Quan sát sơ đồ hình … SGK 12 nâng cao, trang mô tả cơ chế điều
hồ hoạt động gen của Ơpêron lắc trong mơi trường có và khơng có lắctơse.
Câu 2: Điều gì sẽ xảy ra nếu trong mơi trường ni cấy E.coli có cả lắctơse và đường glucơse
Câu3: Mơi trường có lắctơse nhưng ơpêron trên khơng hoạt động. Điều gì đã xảy ra ?
Câu 4: Mơi trường có lắctơse nhưng lắctơse khơng được phân giải. Điều gì đã xảy ra?”
Trong 4 câu hỏi trên, câu 1 cung cấp kiến thức cơ bản về cơ chế điều hoà hoạt động gen của Ơpêrơn lắc. ở câu 2, GV cần giúp HS xác định được: hoạt động của ôpêron lắc là phân giải lắctôse thành glucôse và galắctôse cung cấp nguyên liệu dễ sử
79
dụng cho hoạt động hô hấp của tế bào vi khuẩn. Trong mơi trường có cả glucơse và lăctơse thì tất yếu vi khuẩn sẽ sử dụng glucơse trước. Tức là lắctôse không được phân giải hay ôpêron không hoạt động. GV cũng có thể cung cấp thêm kiến thức về cơ chế điều hồ ơpêron trên trong điều kiện mơi trường có cả glucơse và galắctơse là theo mơ hình Lắc+ và yêu cầu HS về đọc thêm trong tài liệu.
Câu 3 cũng đề cập đến vấn đề ơpêron khơng hoạt động do đó HS dễ dàng xác định được một nguyên nhân là sự tồn tại của đường đơn trong mơi trường có lắctơse. Nhưng HS cũng cần lật lại vấn đề rằng nếu khơng có đường đơn thì sao. Như vậy có khả năng đột biến đã xảy ra. Nhưng là đột biến nào? Đề cho là Ơpêron khơng hoạt động, tức là khơng có phiên mã. Vậy các dạng đột biến đó có thể được dự đốn là:
- Đột biến gen trên trình tự điều hồ làm cho prơtêin ức chế không nhận diện được hoặc không kết hợp được với chất cảm ứng là lắctôse.
- Đột biến trên vùng P làm ARN polymêraza khơng bám được vào P nên khơng có hoạt động phiên mã.
Câu 4 nhìn thống qua HS sẽ tưởng nó giống câu 3, nhưng dữ kiện lại là “lắctơse khơng được phân giải”. Do đó ngồi các đáp án như ở câu 3, người học còn cần xác định được sự phân giải lắctơse cịn phụ thuộc vào hoạt tính của ba prơtêin enzym do ba gen Z, Y, A mã hoá. Vậy cần xác định được thêm đáp án là do đột biến làm cho ít nhất một trong ba chuỗi pơlypeptid khơng được tổng hợp hoặc được tổng hợp nhưng không thực hiện được chức năng sinh học.
Sau khi HS đã thạo được kĩ năng này qua các câu hỏi nhỏ như trên , chúng tơi có thể rèn các em xác định các vấn đề lớn hơn, tổng quát hơn qua các đề tài TL. Nhờ kĩ năng này, HS có thể tự xác định được tên đề tài cũng như lập dàn ý cho câu trả lời hay đề cương cho bài TL.
2.3.1.2. Rèn kĩ năng lựa chọn tài liệu
Trước và sau khi xác định được vấn đề cần nghiên cứu, HS cần biết tìm nguồn tài liệu phù hợp. Khả năng tìm kiếm tài liệu sẽ góp sức đắc lực cho người học trong cả quá trình viết bài, làm cho bài viết có cả chiều sâu và độ rộng. Nguồn tài liệu phù hợp cũng giúp HS kiểm tra lại khâu xác định vấn đề cần nghiên cứu của mình xem mình xác định vấn đề đã đúng và đủ chưa.
Nguồn tài liệu cơ bản nhất của HS là SGK và vở ghi. Tuy nhiên, với HS chuyên, nguồn đó nhiều khi là chưa đủ, các em cần biết lựa chọn các tài liệu bổ trợ khác. Nguồn tài liệu bổ trợ hay được dùng nhất ngoài sách tham khảo mà các em có là các sách tham khảo có trên thư viện. Vì vậy, các em cần biết cách tra các tên sách từ các mục lục phân loại trên thư viện. Ngồi ra, các em có thể sử dụng nguồn thơng tin từ internet. Để các em khai thác tốt Internet, GV cần hướng dẫn các em biết cách sử dụng các cơng cụ tìm kiếm, các từ khóa (đơi khi phải dùng các từ khóa tiếng Anh thì
các em cần biết các sử dụng từ điển Anh Việt hoặc Việt Anh, sử dụng các cơng cụ dịch một cách hợp lí). Trong nhiều trường hợp, GV có thể đưa ra một số trang web tin cậy làm nguồn chỉ dẫn tài liệu tham khảo cho HS .
Trong các ví dụ ở mục 2.3.1.1 kể trên, khi tổ chức HS làm việc trên lớp, chúng tôi sử dụng nguồn tài liệu là SGK vì thời gian cho phép ngắn. Tuy nhiên, nếu đó là câu hỏi giao các em về nhà soạn bài hoặc là bài tập về nhà sau khi học ở trên lớp thì chúng tơi có thể yêu cầu các em đọc thêm các tài liệu bổ trợ như tài liệu chuyên, tài liệu chun sâu,… Bước đầu chúng tơi có thể chỉ cho các em tên tài liệu, song khi các em đã thạo, chúng tôi yêu cầu các em lên tìm trên thư viện của trường.
Chẳng hạn, với câu hỏi đã nêu ở ví dụ 1, mục 2.3.1.1, chúng tơi có thể thay đổi như sau để tăng khả năng tìm kiếm tài liệu cho HS: “ Về nhà, em hãy tìm hiểu thêm trong các tài liệu ngồi SGK về cơ chế nhân đơi ADN và dự đốn xem sự thay thế đoạn mồi ở sinh vật nhân sơ và nhân chuẩn giống và khác nhau như thế nào?”.
Để thuận lợi cho HS khai thác tài liệu, chúng tơi có thể cung cấp một số từ khố quan trọng sau: Có chế nhân đơi ADN (cơ chế tự sao, cơ chế tự tái bản ADN), đoạn mồi (primer), ADN polymerasa, nhân sơ (prơcaryota), nhân chuẩn (eucaryota), telomer, telomerase.
Bên cạnh đó, chúng tơi cũng đề nghị các em sử dụng nguồn tài liệu trên Internet. Ví dụ, cùng vấn đề về cơ chế nhân đơi ADN, GV có thể u cầu HS: “ Về nhà, các em hãy tìm một số, tranh ảnh, sơ đồ hoặc các đoạn video, ảnh động minh hoạ cho cơ chế nhân đơi ADN”. Tương tự, u cầu này có thể được linh hoạt sử dụng trong
quá trình dạy các cơ chế khác như phiên mã, dịch mã hoặc nguyên phân, giảm phân.