7. Cấu trúc của luận văn
3.1.Giới thuyết chung
Dựa vào cơ sở lý luận và thực tiễn đã trình bày ở các chương trên, chúng tôi thể nghiệm vào một bài dạy học thơ trữ tình cụ thể trong chương trình lớp 11 Ngữ văn 11 THPT.
Ở đây, chúng tôi đi vào nhận xét đánh giá hệ thống câu hỏi ở một tác phẩm trữ tình cụ thể ở 11.
Tác phẩm mà chúng tôi chọn để nghiên cứu, nhận xét kĩ và soạn giáo án thể nghiệm là bài học tác phẩm “Đây thôn Vĩ Dạ” của Hàn Mặc Tử. Đây là một trong những bài thơ hay sáng tác năm 1938, in trong tập Thơ điên (về sau đổi thành Đau thương).
Từ đó, chúng tôi biên soạn hệ thống câu hỏi cho giáo án thực nghiệm của mình. Hệ thống câu hỏi trong giáo án của chúng tôi được xây dựng trên cơ sở khảo sát, đánh giá hệ thống câu hỏi trong SGK. Chúng tôi nghiên cứu kĩ SGK thấy được những mặt ưu điểm và nhược điểm của hệ thống câu hỏi, từ đó vận dụng có sáng tạo trong việc soạn giáo án để làm sao hệ thống câu hỏi trong giáo án có chất lượng tốt. Theo chúng tôi hệ thống câu hỏi có chất lượng tốt sẽ góp phần đáng kể để giờ dạy học tác phẩm văn chương đạt hiệu quả cao.
Hiệu quả của việc thực nghiệm sẽ tạo một phần cơ sở để mạnh dạn phát huy, triển khai, vận dụng hệ thống câu hỏi - kiểu giờ học đối thoại trong dạy học các tác phẩm thuộc thể loại thơ trữ tình và có thể mở rộng ở nhiều lớp, nhiều trường phổ thông.
Lắng nghe ý kiến của các bạn đồng nghiệp, thăm dò ý kiến học sinh, tự rút kinh nghiệm cho bản thân để tiếp tục hoàn chỉnh quy trình hình thành hệ thống câu hỏi trong dạy học các tác phẩm trữ tình, tự rèn luyện kĩ năng đặt câu hỏi, nâng cao nghiệp vụ của bản thân.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Phần xác định chủ thể và dạng thức câu thơ ở từng khổ là dành cho học sinh cả lớp. Còn phần nói về những cách hiểu khác nhau có lẽ nên dành cho học sinh khá, giỏi.