Hiện nay, việc lồng ghép các nội dung liên quan đến giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS vào các mơn học khác cịn hạn chế, chủ yếu mới chỉ tập trung ở mơn giáo dục cơng dân. Việc tích hợp trong các mơn học khác như Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý và các môn học khác là rất cần thiết nhằm làm cho nội dung môn học thêm phong phú, không xa rời thực tiễn
3.2.4.1. Mục đích
Biện pháp này nhằm tiếp tục thực hiện việc đổi mới phương pháp GD ĐĐ của GV cho HS trong nhà trường, một mặt chuyển tải được các nội dung, kiến thức, kỹ năng của các môn học đáp ứng được mục tiêu dạy học, mặt khác chuyển tải được những giá trị đạo đức đến HS và giúp HS tự ý thức và biết cách rèn luyện nhân cách đạo đức đối với bản thân.
3.2.4.2. Nội dung biện pháp
- Yêu cầu giáo viên lựa chọn các phương pháp mới, cách thức tổ chức dạy học mới bằng cách tổ chức các chủ đề dạy học, đa dạng hóa các hình thức chuyển tải nội dung mơn học có lồng ghép GDĐĐ một cách phù hợp, tự nhiên.
- Rà sốt, tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trong các môn học.
Vào đầu mỗi năm học, BGH cần triển khai các chuyên đề GDĐĐ cho HS thơng qua các mơn học để qn triệt đến tồn bộ cán bộ giáo viên trong trường. Đối với từng chuyên đề, trong quá trình giảng dạy các GV phải gắn việc dạy kiến thức trên lớp với việc GDĐĐ học sinh thơng qua mơn học mà mình đảm nhận. Mặt khác mỗi tiết học, các giáo viên cũng phải coi trọng xây dựng nền nếp học cho bộ mơn mình như thế nào đối với lúc ở trên lớp cũng như khi ở nhà.
3.2.4.3. Cách thức thực hiện:
Hiệu trưởng thể chế hóa các văn bản liên quan đến đổi mới phương pháp GDĐĐ tích hợp trong các mơn học, tạo được động lực đổi mới, sáng tạo trong sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục đạo đức cho giáo viên; nhân rộng những kết quả đạt được của từng giáo viên đến mọi giáo viên khác trong nhà trường, tạo cộng đồng học tập trong đội ngũ GV.
các hoạt động tổ chức, hướng dẫn cho học sinh hoạt động khám phá, phân tích, khai thác các thơng tin, xử lý các tình huống thực tiễn, các trường hợp điển hình, gần gũi với đời sống học sinh.
Các giáo viên cần vận dụng các hình thức giáo dục theo hướng linh hoạt, phù hợp, hiệu quả (dạy học theo lớp, theo nhóm và cá nhân, ở trong lớp, ngoài lớp và ngoài trường ; tăng thời lượng thực hành, rèn luyện kỹ năng trong các tình huống cụ thể của đời sống; tích cực sử dụng các phương tiện truyền thông hiện đại nhằm đa dạng, cập nhật thông tin, tạo hứng thú cho học sinh. Bên cạnh đó các giáo viên cũng cần kết hợp giáo dục nhà trường với giáo dục của gia đình và xã hội.
Hiện nay áp lực thi cử, áp lực về thành tích khiến nhiều nhà trường và nhiều thầy cơ chỉ quan tâm tới việc cung cấp kiến thức mơn số mơn như Tốn, Văn, ý, Hóa, Tiếng nh. Với các mơn học khác có nhiều nội dung GDĐĐ như môn Giáo dục cơng dân thì phần lớn các GV và HS đều coi là môn học phụ. Các môn khác như Ngữ văn, ịch sử, Địa lý cũng ít có nội dung lồng ghép hoạt động GDĐĐ cho học sinh, chưa xây dựng được các hoạt động GDĐĐ lồng ghép một cách hiệu quả, học sinh cũng không cảm thấy thích học các mơn này.
Vì vậy, cần phải thay đổi cách nhìn nhận đối với các mơn học. Nhà trường phải tuyên truyền sâu rộng trong giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh và quán triệt tốt việc dạy học bộ môn GDCD, Ngữ văn, ịch sử, Điạ lý sao cho có hiệu quả hơn. Bên cạnh đó các giáo viên trong q trình giảng dạy vẫn thường coi trọng mặt kiến thức chứ chưa thực sự chú trọng đến việc lồng ghép giáo dục đạo đức vào các bài giảng các mơn học khác ngồi mơn học Giáo dục công dân. Thực tế, nội dung giáo dục đạo đức lồng ghép trong giảng dạy chun mơn giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn. Vì vậy cần phải đa dạng hóa các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học các bộ mơn; khắc phục tính đơn điệu, ngh o nàn trong việc áp dụng các phương pháp tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh.
3.2.4.4. Điều iện thực hiện
Việc lồng ghép các nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Đơng n trong hoạt động dạy học chính khóa đặc biệt là môn Giáo dục công dân, Ngữ văn, ịch sử, Địa lý và các mơn học khác cần phải có sự chỉ đạo xuyên suốt và
có những hướng dẫn cụ thể và kịp thời của Ban Giám hiệu nhà trường và các cán bộ quản lý như: Xây dựng kế hoạch lồng ghép; chỉ đạo tích hợp các bộ mơn thích hợp; xây dựng các nội dung hoạt động phù hợp với mục tiêu GDĐĐ đã đề ra cho các cán bộ giáo viên trực tiếp giảng dạy; cuối cùng phải kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm và khen thưởng kịp thời những cách làm tốt và cá nhân điển hình.
3.2.5. Biện pháp 5: Chỉ đạo phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Đông Yên, huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội
3.2.5.1. ục tiêu
Biện pháp này nhằm phối hợp giữa các lực lượng cùng tham gia vào quá trình GDĐĐ cho HS, tạo dựng mơi trường từ nhà trường, gia đình và xã hội để các em được rèn luyện, định hướng nhân cách đạo đức góp nâng cao chất lượng GDĐĐ và hiệu quả quản lý GDĐĐ cho học sinh của nhà trường.
Phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường THCS như: cán bộ quản lý, giáo viên, Cơng đồn, Đồn thanh niên và sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội nhằm lôi cuốn được lực lượng xã hội to lớn tham gia vào sự nghiệp giáo dục nói chung và GDĐĐ cho học sinh nói riêng. Thơng qua sự phối hợp này để nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS, qua đó góp phần nâng cao các điều kiện đảm bảo đối với hoạt động GDĐĐ cho học sinh về cơ sở vật chất, kinh phí từ đó tiếp tục nâng cao chất lượng GDĐĐ và hiệu quả quản lý GDĐĐ cho học sinh của trường THCS.
3.2.5.2. Nội dung
Ban giám hiệu tổ chức tập huấn cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, phụ huynh và các lực lượng khác nắm vững yêu cầu, nội dung, phương pháp của hoạt động GDĐĐ cho học sinh cũng như cách thức phối hợp giữa gia đình, nhà trường và XH trong GD ĐĐ học sinh; xây dựng kế hoạch phối hợp với công an để cùng nhau đề xuất biện pháp ngăn ngừa các tệ nạn xã hội xâm nhập vào học đường.
Chỉ đạo GV chủ nhiệm, cán bộ làm công tác GDĐĐ cho học sinh phối hợp với Đoàn thanh niên tổ chức các hoạt động GDĐĐ và đánh giá kết quả r n luyện đạo đức của học sinh. Công đồn nhà trường phối hợp với Ban nữ cơng nhà trường
để giáo dục nữ sinh chậm tiến. Đoàn trường: Phối hợp với đoàn cấp trên để triển khai thực hiện các phong trào, các hoạt động xã hội, văn hóa nghệ thuật mang tính giáo dục, tổ chức các cuộc thi, hoạt động sáng tạo, sinh hoạt câu lạc bộ.
Cụ thể như sau:
a. Tăng cường sức mạnh và hả năng tổ chức phối hợp của các bộ phận, các thành viên trong trường THCS tham gia hoạt động GDĐĐ cho HS
- Ban Giám hiệu trường trường THCS Đông Yên
+ Tổ chức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên nghiên cứu, nắm vững yêu cầu, nội dung, phương pháp của hoạt động GDĐĐ cho học sinh.
+ Chủ động lập kế hoạch GDĐĐ cho học sinh và hướng dẫn cho mọi người lập kế hoạch riêng và chỉ đạo thực hiện kế hoạch.
+ Trực tiếp tổ chức chỉ đạo hoạt động GDĐĐ, chỉ đạo các cán bộ và giáo viên chủ nhiệm làm công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thống nhất các hoạt động giáo dục đạo đức của nhà trường.
+ Phối hợp với công an để bàn giải pháp ngăn ngừa các tệ nạn xã hội xâm nhập vào học đường.
- Giáo viên chủ nhiệm, cán bộ làm công tác GDĐĐ cho học sinh phối hợp với Đoàn thanh niên tổ chức các hoạt động GDĐĐ và đánh giá kết quả r n luyện đạo đức của học sinh.
- Cơng đồn nhà trường phối hợp với Ban nữ công nhà trường để giáo dục nữ sinh chậm tiến.
- Đoàn trường: Phối hợp với đoàn cấp trên để triển khai thực hiện các phong trào, các hoạt động xã hội, văn hóa nghệ thuật mang tính giáo dục, tổ chức các cuộc thi, hoạt động sáng tạo, sinh hoạt câu lạc bộ,...
b. Quản lý sự phối hợp giữa nhà trường và các lực lượng hội hác trong giáo dục đạo đức cho học sinh
Trong thực tế, ngành giáo dục không thể tách ra, đơn độc trong cuộc chiến chống suy thoái đạo đức, mà cần có một chỗ dựa vững chắc là sự đồng thuận của gia đình và tiềm năng giáo dục của tồn xã hội. Do vậy Ban Giám hiệu nhà trường cần chủ động quan hệ, phối hợp, liên kết với Hội cha mẹ học sinh, với các tổ chức
chính quyền địa phương để bàn bạc, thống nhất phương pháp giáo dục đạo đức phù hợp với tâm sinh lý và đặc điểm học sinh của từng vùng miền.
Phối hợp các lực lượng xã hội địa phương nhằm thu hút và phát huy sức mạnh tổng hợp của mọi nguồn lực, biến quá trình giáo dục học sinh thành nhiệm vụ của tồn dân. Đây là việc thực hiện “Cộng đồng hóa trách nhiệm” đảm bảo mọi điều kiện thuận lợi trong việc quản lý GDĐĐ cho học sinh. Các lực lượng xã hội bao gồm: các cơ quan hành pháp quản lý xã hội, các đồn thể chính trị, các tổ chức, đơn vị kinh tế, các tổ chức, các đơn vị kinh doanh, các cơ quan chức năng xã hội khác. Nội dung của phối hợp:
- Phối hợp với tổ chức Đảng trong việc chỉ đạo toàn dân tham gia giáo dục thế hệ trẻ;
- Tranh thủ sự giúp đỡ của chính quyền trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục ý thức bảo vệ xã hội, giữ gìn trật tự, an ninh;
- Phối hợp với mặt trận tổ quốc Việt Nam để làm tốt công tác khuyến học, hòa giải, giáo dục cá biệt, ngăn chặn những hiện tượng tiêu cực trong học sinh;
- Phối hợp Đoàn thanh niên trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục truyền thống, lý tưởng, đấu tranh phòng chống các hiện tượng tiêu cực xã hội, góp phần lành mạnh hóa xã hội;
- Tranh thủ sự giúp đỡ của các tổ chức, đơn vị kinh tế trong việc xây dựng cơ sở vật chất của nhà trường và tạo điều kiện cho học sinh làm quen với thực tế;
- Phối hợp các cơ quan truyền thơng, văn hóa thể thao, bệnh viện để tăng cường tổ chức các hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao và chăm sóc sức khỏe cho học sinh;
- Đại diện Hội Cha mẹ học sinh phối hợp với nhà trường tổ chức các buổi thảo luận nhằm đưa ra các giải pháp nâng cao hiệu quả GDĐĐ cho học sinh trường trung học cơ sở.
3.2.5.3. Cách thức thực hiện
- Hàng năm xây dựng kế hoạch và tổ chức phối hợp GDĐĐ cho học sinh giữa các lực lượng GD trong và ngoài trường. Tham mưu cho các lực lượng xã hội về nội dung phối hợp.
- Xây dựng và đề xuất cơ chế làm việc, hình thức kết hợp để tạo điều kiện thuận lợi cho các tổ chức ngoài nhà trường phối hợp chặt chẽ với trường THCS trên địa bàn trong việc GDĐĐ cho học sinh. Vì học sinh có mối quan hệ trên địa bàn, mối quan hệ liên trường và các mối quan hệ khác nên dễ tụ tập, lơi kéo theo nhóm chính thức và nhóm khơng chính thức để có những hành vi xấu. Chính vì vậy các nhà trường THCS cần phải có thơng tin kịp thời về các vụ việc có liên quan để cùng phối hợp xử lý.
- Phân công cụ thể từng người, từng tổ chức đảm nhiệm phụ trách công việc; định kỳ kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm.
3.2.5.4. Điều iện thực hiện
- Có sự chỉ đạo cụ thể, sâu sát hơn của Đảng ủy đối với Đoàn thanh niên, sự phối kết hợp chặt chẽ với các phòng chức năng, cán bộ quản lý, giáo viên cũng như tổ chức tốt mối liên hệ với các đơn vị, tổ chức khác.
- Người phụ trách công việc tổ chức phối hợp phải nhiệt tình, năng nổ, tâm huyết với sự nghiệp giáo dục, có kiến thức về GDĐĐ cho học sinh và có khả năng giao tiếp tốt.
3.2.6. Biện pháp 6: Đổi mới quản lý việc iểm tra giám sát và đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức tại trường THCS Đông Yên, huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội
3.2.6.1. ục đích
- Xây dựng tiêu chí, phương hướng đánh giá kết quả r n luyện đạo đức một cách hợp lý, khoa học nhằm đánh giá chính xác, cơng bằng kết quả r n luyện của học sinh. Từ đó giúp học sinh nhận thức đầy đủ về bản thân, phát huy mặt tích cực, khắc phục khuyết điểm để khơng ngừng tiến bộ.
- Động viên, khuyến khích đội ngũ cán bộ giáo viên và học sinh thực hiện có hiệu quả công tác giáo dục đạo đức và r n luyện đạo đức.
3.2.6.2. Nội dung
- Xây dựng kế hoạch kiểm tra và tiêu chuẩn đánh giá tiết học, tiêu chuẩn thi đua hàng tuần, hàng tháng và từng học kì.
- Cụ thể hóa tiêu chuẩn xếp loại hạnh kiểm học sinh theo theo chuẩn xếp loại của Bộ giáo dục và đào tạo. Xây dựng qui trình đánh giá xếp loại lớp và hạnh kiểm học sinh.
- Quy định các danh hiệu thi đua cũng như các hình thức kỷ luật trong nhà trường sao cho phù hợp với thực tiễn.
- Cụ thể hóa các tiêu chuẩn thi đua, trách phạt.
3.2.6.3. Cách thức thực hiện
- Hiệu trưởng xây dựng các tiêu chuẩn đánh giá và tiêu chuẩn thi đua, tổ chức cho cán bộ giáo viên và học sinh thảo luận, góp ý. Các tiêu chuẩn đánh giá phải được lượng hóa thành điểm số cụ thể phù hợp với các mức xếp loại tốt, khá, trung bình, yếu. Tiêu chuẩn đánh giá phải kết hợp cả tiêu chuẩn định lượng và định tính. Tính định lượng thể hiện số lần đạt thành tích hoặc số lần vi phạm, tính định tính biểu hiện ở tư tưởng, nhận thức, thái độ, hành vi. Sau đó phổ biến tiêu chuẩn đánh giá và tiêu chuẩn thi đua đến toàn thể CBGV, học sinh toàn trường. Tiến hành kiểm tra việc thực hiện của các bộ phận có liên quan một cách thường xuyên, kịp thời để có sự điều chỉnh, bổ sung hợp lý.
- Ban chấp hành Đoàn trường,tổng phụ trách Đội phân công cá nhân phụ trách công tác theo dõi thi đua của tập thể lớp. Tổng hợp điểm thi đua hàng tuần, hàng tháng và công bố kết quả thi đua hàng tuần đồng thời biểu dương học sinh đóng góp tích cực cho phong trào lớp, phê bình, giáo dục học sinh vi phạm trong các giờ sinh hoạt đầu tuần.
- GVCN phải xây dựng tiêu chuẩn đánh giá tập thể tổ học sinh. Tiến hành đánh giá hạnh kiểm học sinh theo từng tháng trên cơ sở mỗi học sinh tự viết bản nhận xét về kết quả r n luyện đạo đức có sự góp ý của các cá nhân trong tổ. GVCN thực hiện xếp loại hạnh kiểm học sinh theo qui trình: thơng qua ý kiến của cán bộ lớp, giáo viên bộ mơn, sau đó đề nghị Hiệu trưởng phê duyệt. Để việc xét duyệt được cơng bằng, chính xác, Hiệu trưởng cần thành lập hội đồng xét duyệt gồm BGH, Bí thư Đồn thanh niên,tổng phụ trách đội và GVCN.