Hình 2.5 Hình ảnh phiếu trò chơi Xây tường
9. Cấu trúc luận văn
1.4. Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm Toán học cho HS lớp 12 trong các
1.4.4. Kết quả khảo sát
1.4.4.1. Tình hình tổ chức HĐTN trong DH mơn Tốn của giáo viên
Với câu hỏi 1 và 2, kết quả khảo sát nhận thức của GV về bản chất HĐTN tốn học và các hình thức tổ chức HĐTN ở trường THPT được cho trong 2 bảng sau:
Bảng 1.1. Nhận thức của GV về bản chất HĐTN tốn học và các hình thức tổ chức HĐTN tốn học ở trường phổ thơng
HĐTN tốn học ở trường phổ thơng là: Tỉ lệ
Là hoạt động giáo dục dưới nhiều hình thức khác nhau do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn HS thực hiện trên cơ sở kiến thức trọng tâm của mơn Tốn.
21/24 (88%)
Là hoạt động tham quan dã ngoại các cơ sở giảng dạy, nghiên cứu toán, ứng dụng toán.
21/24 (88%) Q trình tổ chức hoạt động địi hỏi HS tổng hợp kiến thức, KN của môn 23/24
34
Tốn và các mơn học khác nhau để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống.
(96%)
Quá trình tổ chức địi hỏi HS có kiến thức về mơn Tốn tham gia để giải quyết các vấn đề liên quan tới kiến thức mơn Tốn.
21/24 (88%) HS hình thành và phát triển được phẩm chất, năng lực chung, năng lực
chuyên biệt về toán. HS được phát huy năng khiếu, sở thích, đam mê, bộc lộ và điều chỉnh cá tính, giá trị, khuynh hướng phát triển của bản thân qua mơn Tốn và các môn học liên quan, phát triển năng lực sáng tạo và khả năng vận dụng kiến thức vào đời sống
22/24 (92%)
HS phát triển các năng lực chuyên biệt về toán và năng khiếu tốn cho HS, hình thành động cơ mới trong học tập mơn Tốn.
23/24 (96%)
Có những hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm nào trong mơn Tốn?
Tổ chức thảo luận 42% Tổ chức tham quan dã ngoại 100%
Tổ chức các trò chơi 42% Diễn đàn 21%
Tổ chức hội thi 38% Giao lưu 42%
Tổ chức các câu lạc bộ 38% Tổ chức sự kiện 38% Sinh hoạt tập thể 17% Hoạt động chiến dịch 17%
Lao động cơng ích 8% Sân khấu tương tác 38%
Qua phỏng vấn cùng các số liệu ở bảng 1.1, về cơ bản các GV đã có những hiểu biết nhất định về mặt lý luận HĐTN, HĐTN trong mơn tốn. Có thể, họ khơng phát biểu được chuẩn chỉnh các khái niệm về HĐTN và HĐTN trong mơn tốn bằng những lời mang đúng thuật ngữ văn phong về mặt khoa học nhưng nói theo cách hiểu của họ cơ bản là đúng.
Đối với các hình thức tổ chức HĐTN trong mơn tốn, một số GV có những hiểu lầm khi nghĩ rằng trải nghiệm chỉ gắn với những HĐ giải trí, vui chơi dã ngoại. Cụ thể khi được hỏi có những hình thức tổ chức HĐTN nào thì có 100% GV chọn
35
tham quan dã ngoại, trong đó các hình thức khác thì thấp hơn ví dụ như 38% GV chọn hình thức hội thi, 17% GV chọn hình thức sinh hoạt tập thể, 8% GV chọn lao động cơng ích,… Như vậy, đa số GV được phỏng vấn đều nhận định TN gắn liền với tham quan dã ngoại, đi ra ngồi chơi, du lịch, tìm hiểu khám phá có gắn kiến thức mơn tốn vào đó. Rất ít GV hiểu các HĐTN có những hình thức tổ chức khác như câu lạc bộ, trò chơi, diễn đàn, hội thi,…
Với câu hỏi 3 về thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học
mơn Tốn lớp 12, kết quả thu được ở các bảng sau:
Bảng 1.2. Thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học mơn Tốn lớp 12 của giáo viên ở trường phổ thơng
Tiêu chí Mức độ
Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học mơn Tốn lớp 12 là:
Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết 17% 75% 8% 0%
Mức độ quan tâm của GV đến việc tổ chức HĐTN toán học cho HS lớp 12 là: Rất quan tâm Quan tâm Quan tâm khi cần Không quan tâm 46% 54% 0% 0%
Việc tổ chức các HĐTN trong dạy học mơn Tốn lớp 12 ở trường THPT hiện nay đã được thực hiện:
Thường xuyên
Thỉnh thoảng
Hiếm khi Chưa bao giờ
0% 15% 35% 50%
Qua bảng 1.2 cho thấy:
- Có 92% GV tốn ở các trường THPT cho rằng tổ chức HĐTN toán học cho HS lớp 12 là cần thiết và rất cần thiết. Đồng thời, tất cả các GV quan tâm đến việc tổ chức HĐTN toán học cho HS lớp 12. Đây là một dấu hiệu tốt, cho thấy bước đầu GV ở các trường THPT đã nhận thức đúng đắn về yêu cầu, sự cần thiết cũng như quan tâm đến việc tổ chức HĐTN cho HS lớp 12 trong DH toán.
36
- Tuy nhiên, trong câu hỏi 2.3 về tần suất tổ chức HĐTN trong DH toán cho thấy: Khơng có GV nào thực hiện được yêu cầu tổ chức HĐTN thường xuyên cho HS trong dạy học toán; một nửa số GV có thể tổ chức HĐTN tốn học ở một số tiết học nhất định; cịn lại cũng có tới 50% GV gần như chưa bao giờ tổ chức HĐTN trong mơn Tốn (mặc dù có thể họ vẫn quan tâm đến việc này, thể hiện ở tỷ lệ khá cao số GV thấy sự cần thiết và quan tâm HĐTN toán học). Mà nguyên nhân đều là những GV này gặp khó khăn trong thiết kế và tổ chức HĐ, đồng thời họ cũng phản ánh là với khối lượng nội dung bài dạy tốn 12 thì khơng đủ thời gian thực hiện.
Để tìm hiểu những khó khăn và nhu cầu của GV trong việc thiết kế, tổ chức các HĐTN toán học cho HS khi DH tốn lớp 12, chúng tơi đặt ra câu hỏi 4 và 5, thu được kết quả ở bảng 1.3 dưới đây.
Bảng 1.2. Những khó khăn, nhu cầu của GV khi thiết kế, tổ chức HĐTN tốn học Mức độ khó khăn Thầy (Cơ) gặp phải khi tổ chức các hoạt động trải nghiệm
trong mơn Tốn cho HS các lớp lớp 12:
TT Yếu tố Mức độ khó khăn
Thấp Trung bình Cao
1 Khó khăn về TG để tổ chức trải nghiệm 13 54% 8 33% 3 13% 2
Khó khăn về phương tiện thiết bị đồ dùng dạy học 18 75% 4 17% 2 8% 3 Khó khăn về tài liệu hướng dẫn HĐTN 0
0%
16 87%
8 33% 4 Sự phối hợp của phụ huynh học sinh 3
13%
21 87%
0 0% 5 Sự phối hợp của các cơ quan, đơn vị trên
các địa bàn 4 25% 11 73,3% 0 0%
37 6 Trình độ và sự hứng thú, tích cực của học sinh 6 25% 18 75% 0 0% 7
Sự phong phú, khoa học trong xây dựng nội dung và thiết lập hoạt động học tập cho học sinh có cài đặt dụng ý sư phạm theo mục tiêu 8 33% 16 87% 0 0%
8 Kinh phí tổ chức hoạt động trải nghiệm 8 33%
16 87%
0 0%
Mức độ khó khăn Thầy (Cơ) gặp phải khi thiết kế nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh.
1 Nội dung chương trình Tốn 12 khó để gắn với HĐTN tốn học
71% 25% 4%
2 Nội dung thi cử đánh giá không yêu cầu TN
66% 21% 13%
3 Khó khăn trong việc thiết kế các nội dung HĐTN trong mơn Tốn
0% 12% 88%
4 Cài đặt dụng ý sư phạm nhằm làm rõ các u cầu chỉ báo của nội dung mơn Tốn
3 13% 19 79% 2 8% 5 Cài đặt dụng ý sư phạm nhằm định hướng
giáo dục phẩm chất, năng lực, kĩ năng sống cho học sinh 6 25% 18 75% 0 0%
6 Kết hợp kiến thức mơn Tốn với kiến thức các môn học khác trong nội dung
3 13% 16 66% 5 21% 7 Phong phú hóa phương thức, hình thức tổ
chức hoạt động cho học sinh
10 42% 14 58% 0 0%
Thầy (Cơ) mong muốn có sự trợ giúp nào sau đây ở mức độ cao nhất đối với việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong mơn Tốn?
38
1 Được tập huấn về lí luận tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn Tốn cho học sinh ở trường THPT;
19/24 79%
2
Được chỉ dẫn cách thức xây dựng các nội dung trải nghiệm tốn học phù hợp đặc điểm tâm lí, nhận thức của học sinh THPT, đặc biệt là học sinh THPT các lớp 12.
24/24 100%
3 Được bổ sung thêm quỹ thời gian dành tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học mơn Tốn;
24/24 100% 4 Được bổ sung thêm kinh phí, thêm các điều kiện cơ sở vật chất tổ
chức hoạt động trải nghiệm;
24/24 100% Từ số liệu khảo sát và kết quả phỏng vấn cho thấy khó khăn lớn nhất của giáo viên là xây dựng, thiết kế và lựa chọn hệ thống các hoạt động trải nghiệm, GV “ngại” tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong mơn Tốn. Cùng với đó việc giáo viên chưa có kỹ thuật và quy trình tổ chức cũng là khó khăn lớn khiến cho việc thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm bị hạn chế. Đó là nguyên nhân trực tiếp và quan trọng dẫn đến việc thiếu nguồn hoạt động trải nghiệm.
Vấn đề thiếu nguồn các hoạt động trải nghiệm, thiếu sách tham khảo và tài liệu hướng dẫn việc sử dụng và thiết kế hoạt động trải nghiệm toán học gây nên hạn chế về kĩ năng tổ chức và thiết kế của GV.
Đối với các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, giáo viên được khảo sát gặp khó khăn trong việc phong phú hóa hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong mơn Tốn cho học sinh. Đối với các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, đa số giáo viên quan tâm tới một số hình thức phổ biến (tham quan, trị chơi, hoạt động sinh hoạt Câu lạc bộ,…) cịn một số hình thức địi hỏi sự phức tạp trong ứng phó tình hình, trong việc phản ứng nhanh trước các diễn biến của tình huống hoạt động trải nghiệm (sân khấu tương tác, tổ chức diễn đàn,…) phù hợp với u cầu dạy học mơn Tốn thì giáo viên cịn gặp nhiều trở ngại trong tổ chức. Nói riêng, đối với hình thức sinh hoạt câu lạc bộ, đa số các trường sử dụng để tập hợp những học sinh có năng khiếu về mơn Tốn để luyện chun mơn sâu cho học sinh. Việc quan tâm phong phú hóa các
39
loại hình hoạt động trong sinh hoạt câu lạc bộ đảm bảo lí luận của hình thức tổ chức này trong môn học đối với giáo viên cịn là một vấn đề khó khăn.
1.4.4.2. Tình hình học tốn bằng HĐTN của HS
Về phía HS, chúng tơi tiến hành điều tra thực tế HĐ học toán trên lớp về mức độ quan tâm ứng dụng kiến thức toán; về hứng thú với HĐTN trong mơn Tốn; về tần suất HĐTN được tham gia khi học toán. Kết quả thu được thể hiện ở các bảng 1.5 sau đây:
Bảng 1. 3. Kết quả khảo sát HS lớp 12 về đánh giá vai trò của HĐTN trong học mơn Tốn
Câu hỏi Mức độ
1.1. Em quan tâm việc ứng dụng các kiến thức sau mỗi bài học của bản thân ở mức độ nào? Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Không bao giờ 17% 21% 54% 8%
1.2. Em có muốn tham gia các hoạt động trải nghiệm khi học tốn khơng? Rất hứng thú Muốn tham gia Bình thường Khơng muốn tham gia 67% 18% 10% 5%
1.3. Em đã tham gia HĐTN trong học toán ở mức độ nào? Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Không bao giờ 4% 13% 71% 12%
Từ việc quan sát, dự giờ, phỏng vấn và đặc biệt là số liệu thống kê ở bảng trên, chúng tôi rút ra một số nhận xét:
+ Đại đa số (85%) HS được hỏi đều cho biết các em muốn tham gia HĐTN về tốn; nhưng (83%) chưa từng hoặc rất ít khi được thầy cô giáo tổ chức, nhất là những HĐ ứng dụng toán học trong thực tế đời sống.
+ Có tới 83% HS trả lời chưa từng hoặc rất ít khi được tham gia các HĐTN tốn học nên nhiều em khơng hứng thú, thậm chí sợ học tốn, kiến thức mà các em đạt được còn hời hợt, không chắc chắn, đặc biệt là các em chỉ rập khuôn khi áp
40
dụng kiến thức để giải bài tập trong nội bộ môn Tốn, cịn lại rất lúng túng trước những tình huống có tính thực tế.