Hình 2.5 Hình ảnh phiếu trò chơi Xây tường
9. Cấu trúc luận văn
1.4. Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm Toán học cho HS lớp 12 trong các
1.4.5. Đánh giá của tác giả về tổ chức HĐTN trong dạy học Toán lớp 12 ở
THPT
Qua quá trình khảo sát, phỏng vấn và dự giờ, tôi nhận thấy:
+ Việc thiết kế và tổ chức HĐTN trong dạy học mơn Tốn lớp 12 khơng chỉ có những học sinh năng động, có kiến thức tương đối tốt về bộ môn mà ngay cả với những học sinh được cho là ít nói, trầm tính, thậm chí là nhác học cũng rất thích thú, tham gia nhiệt tình, bày tỏ sự u thích, mạnh dạn phát biểu ý kiến của mình trong các hoạt động, đồng thời cũng là cơ hội để học sinh trình bày suy nghĩ của mình trước tập thể, thể hiện những tài năng, năng khiếu trước đám đông. Phần lớn học sinh đều cho rằng việc tổ chức HĐTN trong dạy học mơn Tốn sẽ giúp các em vận dụng những kiến thức đã học vào giải quyết một số tình huống thực tế, bổ sung kiến thức, bồi dưỡng tính tích cực, chủ động, sáng tạo và rèn các kĩ năng cần thiết cho bản thân.
+ Đa số GV có nhận thức đúng đắn về vai trị, tầm quan trọng, cơ bản có hiểu biết nhất định về mặt lý luận HĐTN, HĐTN trong mơn tốn. Song việc tổ chức HĐTN mơn Tốn cho HS lớp 12 vẫn cịn hạn chế, ngun nhân chính là do GV gặp khó khăn, lúng túng trong việc xây dựng các HĐ, nội dung đúng với lý luận trải nghiệm mà gắn với kiến thức mơn tốn, đồng thời có cài đặt các ý đồ về mặt sư phạm để phát triển các năng lực của HS.
+ Một số GV đã có sự lựa chọn nội dung dạy học gắn với thực tiễn, thiết kế các HĐ cho HS trực tiếp tham gia trải nghiệm và tự mình đề xuất kết quả, kiểm chứng và khẳng định. Song các hình thức tổ chức chưa phong phú, một số hình thức tổ chức như hội thi, tham quan dã ngoại đã được GV sử dụng nhưng chưa lồng ghép được nhiều yếu tố toán học vào các hoạt động trải nghiệm.
41
Kết luận chương 1
Từ cơ sở lý luận của HĐTN trong dạy học có thể khẳng định rằng: hoạt động trải nghiệm hoàn toàn phù hợp với yêu cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, lấy người học làm trung tâm. Hoạt động trải nghiệm được xây dựng theo chủ đề, được thiết kế, tổ chức thực hiện theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, nhiều mơn học thành các chủ điểm mang tính mở, hình thức và phương pháp tổ chức đa dạng. Qua đó giúp học sinh có nhiều cơ hội học tập trải nghiệm và phát huy tối đa tính chủ động, sáng tạo. Luận văn của tơi đã đi sâu tìm hiểu, phân tích, tổng hợp, góp phần làm rõ thêm khái niệm, đặc điểm, các hình thức tổ chức cũng như ý nghĩa của các hoạt động trải nghiệm trong dạy học. Qua đó có thể thấy, đây là một trong những hình thức dạy học được đánh giá cao và cần được quan tâm, vận dụng phổ biến hơn trong thực tiễn.
Qua thực tế giảng dạy cũng như khảo sát thực trạng dạy và học mơn Tốn, thực trạng thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học mơn Tốn ở nhà trường phổ thông hiện nay, tôi nhận thấy rằng hầu hết GV đã nhận thức được ý nghĩa, vai trò và cơ bản hiểu được các lý luận về HĐTN, HĐTN trong mơn tốn. Song việc áp dụng những lý luận đó vào thực tiễn dạy học để thiết kế các nội dung, chủ đề, HĐTN trong mơn Tốn thì GV cịn lúng túng và gặp nhiều khó khăn. Một trong những nguyên nhân gây ra khó khăn đó là do GV thiếu các tư liệu để định hướng họ cách thiết lập các HĐ phù hợp với thực tiễn đặc thù bộ mơn dựa trên cơ sở các lý luận đã có. Do đó, luận văn Dạy học trải nghiệm trong mơn tốn cho học sinh lớp 12 ra đời nhằm hỗ trợ, hướng dẫn GV THPT biết cách vận dụng những lý luận về trải nghiệm vào mơn tốn để xây dựng các HĐ sao cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi HS, với điều kiện dạy học đặc thù của địa phương, khả thi với điều kiện dạy học hiện nay.
42
CHƯƠNG 2
THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TOÁN HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH TỐN LỚP 12 THPT