H2.1 Phong cách học tập năng động tác động có ý nghĩa đến kiến thức thu nhận.
H2.2 Phong cách học tập phản xạ tác động có ý nghĩa đến kiến thức thu nhận. H2.3 Phong cách học tập suy luận tác động có ý nghĩa kiến thức thu nhận. H2.4 Phong cách học tập thực hành tác động có ý nghĩa đến kiến thức thu
CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Chương 2 trình bày về cơ sở lý thuyết, đề xuất mơ hình nghiên cứu và các giả thuyết. Chương 3 này nhằm mục đích giới thiệu phương pháp nghiên cứu sử dụng để
đánh giá các thang đo lường các khái niệm nghiên cứu và kiểm định mơ hình nghiên
cứu cùng với các giả thuyết đã đề ra. Chương này bao gồm ba phần chính 1) thiết kế nghiên cứu 2) phương pháp chọn mẫu và xử lý số liệu 3) Xây dựng thanh đo.
3.1. Thiết kế nghiên cứu
Nghiên cứu này gồm hai giai đoạn: (1) Nghiên cứu sơ bộ và (2) Nghiên cứu chính thức tương ứng với hai phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng. Đối
tượng nghiên cứu là các sinh viên bậc đại học, chuyên ngành Quản trị kinh doanh tại một số trường đại học công lập và dân lập tại TP.HCM. Cụ thể trường công lập bao
gồm trường ĐH Kinh tế TP.Hồ Chí Minh, trường dân lập bao gồm: ĐH Văn Lang, ĐH Cơng Nghệ Sài Gịn. Hình 3.1 biểu diễn quy trình nghiên cứu sử dụng trong đề tài này.
3.1.1. Nghiên cứu sơ bộ:
Nghiên cứu sơ bộ được thực hiện thơng qua thảo luận nhóm với 8 sinh viên ngành Quản trị kinh doanh của trường Đại học Kinh Tế TP.HCM. Mục đích của
nghiên cứu này nhằm kiểm tra mức độ rõ ràng của từ ngữ và khả năng hiểu các phát biểu cũng như tính trùng lắp của các phát biểu trong thang đo để trước khi tiến hành nghiên cứu định lượng. Dàn bài thảo luận trực tiếp xem bảng phục lục 1.
3.1.2. Nghiên cứu chính thức
Nghiên cứu chính thức được thực hiện thu thập thông tin bằng kỹ thuật phỏng vấn trực tiếp bằng bảng câu hỏi đối với sinh viên bậc đại học đang học tập tại các
trường đại học trệ địa bàn TP. HCM. Nghiên cứu này được thực hiện vào được thực hiện tháng 9/2011. Bảng câu hỏi xem bảng phụ lục 2.
Quá trình nghiên cứu được thực hiện theo quy trình nghiên cứu như sau:
3.2. Phương pháp chọn mẫu và xử lý số liệu: 3.2.1. Phương pháp chọn mẫu: 3.2.1. Phương pháp chọn mẫu:
Mẫu trong nghiên cứu chính thức được chọn theo phương pháp thuận tiện. Đối tượng điều tra là sinh viên đang học tập bậc đại học đang học tập tại TP.HCM.
Việc chọn sinh viên làm đối tượng nghiên cứu cũng có nhiều ưu điểm. Thứ nhất, đối
tượng này dễ tiếp cận cho nên góp phần làm giảm chi phí nghiên cứu. Hai là, việc chọn sinh viên làm đối tượng nghiên cứu cịn có lợi điểm về tính đồng nhất trong việc trả lời. Phương pháp lấy mẫu thuận tiện thông qua lấy mẫu trực tiếp bằng bảng câu hỏi
Hình 3.1: Qui trình nghiên cứu
Cơ sở lý thuyết Thang đo sơ bộ Thảo luận nhóm
Điều chỉnh Thang đo chính thức EFA Kiểm định giả thuyết Cronbach Alpha
Phân tích tương quan Phân tích hồi quy Nghiên cứu định lượng
Loại các biến có hệ số tương quan biến tổng nhỏ.
Kiểm tra hệ số Cronbach alpha
Loại các biến có trọng số EFA nhỏ. Kiểm tra yếu tố trích được.
tại các lớp học thuộc cơ sở 2 Đại học Văn Lang, Đại học Cơng Nghệ Sài Gịn và Đại học Kinh tế TP. Hồ Chí Minh. Mẫu thuận tiện gồm những sinh viên đại học trong các trường Đại học ở TP. Hồ Chí Minh.
Kích thước mẫu phụ thuộc vào phương pháp ước lượng được sử dụng trong
nghiên cứu, số tham số và phân phối chuẩn của câu trả lời. Trong luận văn này có sự dụng phân tích nhân tố khám phá EFA. Trong EFA kích thước mẫu thường được xác
định dựa vào (1) kích thước tối thiểu và (2) số lượng biến đo lường đưa vào phân tích.
Hair & ctg (2006) cho rằng để sử dụng EFA kích thước mẫu tối thiểu phải là 50, tốt
hơn là 100 và tỉ lệ quan sát/ biến đo lường là 5:1, nghĩa là 1 biến đo lường cần tối thiểu 5 quan sát, tốt nhất là là 10:1 trở lên (Theo Thọ, 2011). Trong bảng điều tra có 39 biến quan sát nên tối thiểu cần có mẫu n = 195. Kích thước mẫu được chọn cho nghiên cứu này là 230.
3.2.2. Phương pháp xử lý số liệu:
Quá trình xử lý số liệu được thực hiện trên chương trình xử lý dữ liệu SPSS 16.0 theo 4 bước như sau:
Bước 1: Kiểm định độ tin cậy của thang đo
Các thang đo trong nghiên cứu bao gồm: thang đo phương pháp giảng dạy của
Henry (2000), phong cách học tập của Zarina (2008) và kiến thức thu nhận của Young & ctg (2003). Thang đo phong cách học tập của Zarina (2008) và kiến thức thu nhận của Young & ctg (2003) được đưa vào kiểm định độ tin cậy bằng cơng cụ Cronbach Alpha. Phân tích hệ số Alpha Cronbach Alpha được sử dụng để loại các biến khơng phù hợp. Các biến có hệ số tương quan tổng (Corrected Item-Total Correlation) nhỏ hơn 0,3 và thành phần thang đo có hệ số Cronbach Alpha nhỏ hơn 0,6 được xem xét loại bỏ.
Bước 2: Phân tích nhân tố khám phá EFA
Sau khi thực hiện đánh giá sơ bộ thang đo, nghiên cứu tiếp tục thực hiện phân tích khám phá EFA. Việc khám phá EFA sẽ giúp khám phá cấu trúc khái niệm nghiên
cứu, loại bỏ các biến đo lường không đạt yêu cầu. Mục đích là kiểm tra và xác định lại các nhóm biến trong mơ hình nghiên cứu. Các biến có hệ số tải nhân tố (factor loading) nhỏ hơn 0,5 đều bị loại. Phương pháp trích hệ số sử dụng là phương pháp trích nhân tố Principal Component, phép quay Varimax và điểm dừng khi trích các yếu tố có Eigenvalue là 1. Thang đo được chấp nhận khi tổng phương sai trích bằng hoặc lớn hơn 50%.
Bước 3: Phân tích tương quan
Phân tích tương quan này là phân tích tương quan Pearson’s (vì các biến được
đo bằng thang đo khoảng) để xác định các mối quan hệ có ý nghĩa thống kê giữa các
biến trước khi tiến hành phân tích hồi qui tiếp theo.
Bước 4: Phân tích hồi quy.
Phân tích hồi quy tuyến tính để biết được các mức độ của các biến độc lập lên biến phụ thuộc. Từ đó, sẽ kiểm tra thích hợp của mơ hình, xây dựng mơ hình quy bội, kiểm định các giả thuyết.
3.3. Xây dựng thang đo
Tất cả các biến quan sát trong các thành phần đều sử dụng thang đo Likert 7
điểm. Với lựa chọn số 1 nghĩa là “Hồn tồn khơng đồng ý” với câu phát biểu cho đến
lựa chọn số 7 nghĩa là “Hoàn toàn đồng ý” với cấu phát biểu. Việc hình thành thang đo sơ bộ bắt đầu từ cơ sở lý thuyết.
Các thang đo này được dịch sang tiếng Việt từ những thang đo đã được sử
dụng trên thị trường quốc tế. Do đó để bảo đảm giá trị nội dung của thang đo, một
nghiên cứu định tính thơng qua thảo luận nhóm được thực hiện nhằm khẳng định sinh viên hiểu được nội dung và ý nghĩa của từ ngữ. Sau khi hiệu chỉnh từ ngữ và bỏ bớt một vài câu hỏi được cho là trùng lắp, thang đo sơ bộ được điều chỉnh và được gọi là thang đo chính thức – thang đo được đưa vào nghiên cứu định lượng chính thức.
3.1.1. Thang đo phương pháp giảng dạy:
Như đã giới thiệu ở phần cơ sở lý luận, thang đo phương pháp giảng dạy của Henry (2000) gồm 5 thành phần với 5 biến quan sát. 5 thành phần này được này được
đưa vào thảo luận nhóm. Kết quả nghiên cứu định tính cũng cho thấy là các câu hỏi
này rõ ràng, và sinh viên được hỏi có thể trả lời được và cuối cùng phát triển thành 5 biến quan sát chính thức.
Phương pháp giảng dạy được đo lường được bằng năm biến quan sát, được ký hiệu PP01 đến PP05 (xem bảng 3.2). Việc áp dụng thang đo này vào nghiên cứu này là phù hợp về mặt giá trị nội dung.
Bảng 3.2 Thang đo phương pháp giảng dạy:
Biến quan sát Nội dung
GD01 Phương pháp diễn thuyết thường được giảng viên sử dụng trong giảng dạy mơn học này.
GD02 Phương pháp thảo luận nhóm thường được giảng viên sử dụng trong giảng dạy môn học này.
GD03 Phương pháp tình huống thường được giảng viên sử dụng trong giảng dạy môn học này.
GD04 Phương pháp đóng vai thường được giảng viên sử dụng trong giảng dạy môn học này.
GD05 Phương pháp giải quyết vấn đề thường được giảng viên sử dụng trong giảng dạy môn học này.
3.1.2. Thang đo phong cách học tập:
Thang đo phong cách học tập bao gồm bốn thành phần chính:
3.1.2.1. Thành phần thứ nhất: phong cách học tập năng động
Thành phần thứ nhất là phong cách học tập năng động (gọi tắt là phong cách năng động), phản ánh hành vi học tập của sinh viên như tìm hiểu ý tưởng mới trong
có tính cách vui vẻ và thích bày bỏ cảm xúc của mình. Các biến quan sát được dựa vào nghiên cứu của Zarina (2008). Thang đo gồm có tám biến. Tuy nhiên, qua thảo luận nhóm thì có hai biến quan sát được cho là trùng lấp ý nghĩa (Tôi thường nói nhiều hơn nghe; Tơi thích là người nói nhiều), nên có một biến quan sát được loại ra khỏi thang
đo và giữ lại biến “Tơi thường nói nhiều hơn nghe”. Thang đo phong cách năng động
cuối cùng có bảy biến quan sát (xem Bảng 3.3), được ký hiệu từ ND01 đến ND07. Kết quả nghiên cứu định tính cũng cho thấy là các câu hỏi này rõ ràng, và sinh viên
được hỏi có thể trả lời được. Việc áp dụng thang đo này vào nghiên cứu này là phù
hợp về mặt giá trị nội dung.
Bảng 3.3 Thang đo phong cách học tập năng động:
Biến quan sát Nội dung
ND01 Tơi tích cực tìm kiếm những ý tưởng mới. ND02 Tôi bị lôi cuốn bởi những ý tưởng mới lạ.
ND03 Tôi tiến bộ nhiều nhờ vào việc tham gia thảo luận những vấn đề mới lạ.
ND04 Tơi thích người có tính cách vui vẻ, thoải mái. ND05 Tôi thấy không thoải mái với người trầm tư. ND06 Tơi thường nói nhiều hơn nghe.
ND07 Tơi thường bày tỏ cảm xúc của mình.
3.1.2.2. Thành phần thứ hai: phong cách học tập phản xạ
Thành phần thứ hai là phong cách học tập phản xạ (gọi tắt là phong cách phản xạ), phản ánh hành vi học tập của sinh viên như sinh viên yêu thích cơng việc có sự chuẩn bị cẩn thận, thích ra quyết định dựa vào giải thích của dữ liệu, có tính cách suy nghĩ cẩn thận. Các biến quan sát được dựa vào nghiên cứu của Zarina (2008). Thang
đo gồm có mười biến. Tuy nhiên, qua thảo luận nhóm thì có hai biến quan sát được
cho là trùng lấp ý nghĩa “Tôi chú ý tỉ mỉ đến từng chi tiết trước khi kết luận”; “Tôi rất cẩn thận và khơng đi đến kết luận q nhanh”, nên có một biến quan sát được loại ra
khỏi thang đo và giữ lại biến “Tôi rất cẩn thận và không đi đến kết luận quá nhanh”. Thang đo phong cách phản xạ cuối cùng có chín biến quan sát (xem Bảng 3.4), được
ký hiệu từ PX01 đến PX09. Kết quả nghiên cứu định tính cũng cho thấy là các câu hỏi này rõ ràng, và sinh viên được hỏi có thể trả lời được. Việc áp dụng thang đo này vào nghiên cứu này là phù hợp về mặt giá trị nội dung.
Bảng 3.4 Thang đo phong cách học tập phản xạ:
Biến quan sát Nội dung
PX01 Tơi thích những cơng việc có đủ thời gian cho sự chuẩn bị cẩn thận. PX02 Điều làm tôi lo lắng là: tôi phải hồn thành cơng việc vội vàng để kịp
thời hạn nghiêm ngặt.
PX03 Tơi tự hào khi làm việc địi hỏi sự tỉ mỉ, cẩn thận. PX04 Tôi tập trung nhiều vào sự giải thích dữ liệu sẵn có.
PX05 Tơi nghĩ rằng quyết định dựa trên phân tích dữ liệu tỉ mỉ sẽ có ý nghĩa hơn là dựa vào trực giác.
PX06 Tôi rất cẩn thận và không đi đến kết luận quá nhanh PX07 Theo tôi, tốt nhất là suy nghĩ cẩn thận trước khi hành động. PX08 Tơi thích lắng nghe hơn là nói
PX09 Tơi lắng nghe ý kiến của người khác trước khi nêu quan điểm riêng của mình.
3.1.2.3. Thành phần thứ ba: phong cách học tập suy luận
Thành phần thứ ba là phong cách học tập suy luận (gọi tắt là phong cách suy luận), phản ánh hành vi học tập của sinh viên như phân tích lơgic, giải quyết cơng việc bằng lý luận và sắp xếp công việc theo một trình tự nhất định, có ngun tắc làm việc chung. Các biến quan sát được dựa vào nghiên cứu của Zarina (2008). Thang đo gồm có bảy biến. Tuy nhiên, qua thảo luận nhóm, có một biến quan sát được cho là khó hiểu cho người được phỏng vấn “Tơi thường đặt vấn đề với mọi người về các giả định cơ bản của họ”, nên có một biến quan sát được loại ra khỏi thang đo. Thang đo phong
cách phản xạ cuối cùng có sáu biến quan sát (xem Bảng 3.5), được ký hiệu từ LL01
đến LL06. Kết quả nghiên cứu định tính cũng cho thấy là các câu hỏi này rõ ràng, và
người được hỏi có thể trả lời được. Việc áp dụng thang đo này vào nghiên cứu này là phù hợp về mặt giá trị nội dung.
Bảng 3.5 Thang đo phong cách học tập suy luận:
Biến quan sát Nội dung
LL01 Tơi có niềm tin mạnh mẽ về điều gì là đúng, sai. LL02 Tơi tin rằng tư duy logic hợp lý.
LL03 Tơi thích hợp với người phân tích lơgic
LL04 Tơi có xu hướng giải quyết vấn đề bằng cách sử dụng cách tiếp cận tuần tự.
LL05 Tơi thích sắp xếp mọi thứ theo một trình tự nhất định. LL06 Tơi thường hành động theo nguyên tắc chung.
3.1.2.4. Thành phần thứ bốn: phong cách học tập thực hành
Thành phần thứ tư là phong cách học tập thực hành (gọi tắt là phong cách thực hành), phản ánh hành vi học tập của sinh viên như ứng dụng lý thuyết đã học vào thực tế, sinh viên thích sử dụng các kỹ thuật phân tích như biểu đồ, mơ hình, kế họach, sinh viên có tính cách thực tế, thích vào thẳng vấn đề. Các biến quan sát được dựa vào nghiên cứu của Zarina (2008). Thang đo gồm có chín biến (xem Bảng 3.6), được ký hiệu từ TT01 đến TT09. Kết quả thảo luận nhóm cũng cho thấy là các câu hỏi này rõ ràng, và sinh viên được hỏi có thể trả lời được. Việc áp dụng thang đo này vào nghiên cứu này là phù hợp về mặt giá trị nội dung.
Bảng 3.6 Thang đo phong cách học tập thực hành:
Biến quan sát Nội dung
TT01 Khi nghe về một cách tiếp cận mới, tôi nghiên cứu cách áp dụng vào thực tế tức thì.
TT02 Tơi thực hiện đúng quy trình khi tơi cho đó là cách hiệu quả để hồn thành cơng việc.
TT03 Tơi có khuynh hướng loại bỏ những ý tưởng tự phát, không thực tế. TT04 Tơi thích những kỹ thuật như phân tích hệ thống, biểu đồ, mơ hình
hóa, lập kế hoạch đối phó tình huống bất ngờ.
TT05 Tơi làm bất kỳ điều gì thiết thực để hồn thành cơng việc. TT06 Tơi thích đi vào thẳng vấn đề trong thảo luận.
TT07 Trong thảo luận tôi đề cập đến những ý tưởng thực tế, có tính thực hành.
TT08 Trong thảo luận, tôi mất kiên nhẫn với điều không trọng tâm. TT09 Tơi thích làm những việc nếu thấy có hiệu quả trong thực tế
3.1.3. Thang đo kiến thức thu nhận:
Thang đo kiến thức thu nhận được đo lường được bằng ba biến quan sát, phản ánh kiến thức thu nhận của sinh viên, sinh viên phát triển nhiều kỹ năng từ mơn học và có thể ứng dụng kiến thức và kỹ năng của môn học vào thực tế. Các biến quan sát
được dựa vào nghiên cứu của Young và ctg (2003), được ký hiệu từ KQ01 đến KQ03
(xem Bảng 3.7). Kết quả nghiên cứu định tính cũng cho thấy là các câu hỏi này rõ
ràng, và sinh viên được hỏi có thể trả lời được. Việc áp dụng thang đo này vào nghiên cứu này là phù hợp về mặt giá trị nội dung.
Bảng 3.7 Thang đo kiến thức thu nhận: