CHƢƠNG 3 THIẾT KẾ QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU
3.5. Quá trình thu thập và phân tích dữ liệu
3.5.1. Thu thập dữ liệu
Để thu thập dữ liệu, chúng tôi tiến hành các công việc bao gồm:
- Thu thập dữ liệu từ các tài liệu, bài báo, các kết quả nghiên cứu đã có từ trước và từ thực nghiệm.
- Thu thập dữ liệu của các phần mềm Geometer‟s Sketchpad giúp học sinh phát triển suy luận ngoại suy. Đồng thời thu thập các ý kiến phản hồi của học sinh từ các phiếu thăm dò ý kiến học sinh trong thực nghiệm để xây dựng
- Thu thập dữ liệu từ phiếu học tập, phiếu thăm dò ý kiến học sinh và từ quan sát thực nghiệm để từ đó thấy được con đường khám qua khi gặp các bài toán hình học.
3.5.2. Phân tích dữ liệu
Với các dữ liệu thu được từ phiếu học tập, phiếu điều tra, quan sát cùng với nền tảng lý thuyết đã được được đưa ra ở chương 2, chúng tôi tiến hành phân tích để trả lời các câu cho các câu hỏi nghiên cứu. Việc phân tích dữ liệu được tiến hành như sau:
- Thống kê, sắp xếp các dữ liệu về SLNS trong hình học lớp 5 từ các tài liệu, bài báo, các kết quả nghiên cứu đã có từ trước, từ thực nghiệm của nghiên cứu và minh họa các dữ liệu đó bằng các kết quả thực nghiệm thu được, góp phần trả lời câu hỏi nghiên cứu thứ hai.
- Xây dựng các bài tập hình học lớp 5 như thế nào để hỗ trợ học sinh phát triển SLNS, đồng thời hỗ trợ GV để dạy hiệu quả hơn, góp phần trả lời cho câu hỏi nghiên cứu thứ ba.
- Đưa ra các mô hình và phân tích phiếu học tập của học sinh để thấy được suy nghĩ, tư duy và định hướng giải quyết của các em khi gặp các bài toán hình học
lớp 5.
Qua quá trình đó, chúng tôi trả lời cho ba câu hỏi nghiên cứu đã đưa ra ở chương 1, đồng thời xem xét nghiên cứu của chúng tôi đã đạt được mục đích hay chưa, còn những hạn chế hay thiếu sót nào không.
3.5.3. Hạn chế
Suy luận ngoại suy lần đầu được học sinh tiếp thu nên gặp không ít khó khăn để đưa ra các giả thuyết toán.
Các hình vẽ được thiết kế trên phần mềm GSP được học sinh tiếp xúc lần đầu nên học sinh còn bỡ ngỡ trong suy luận để giải quyết các bài toán trong các phiếu học tập.
Vẫn còn một vài học sinh rụt rè, ít trao đổi trong quá thảo luận theo nhóm...Tâm lý của các em học sinh lớp 5 là chưa kịp thích ứng với những thay đổi trong cách giáo dục truyền thống như trước đây bằng bảng và phân với sách và bút bằng những hình vẽ.
Giáo viên sử dụng giảng dạy giải toán hình học bằng suy luận ngoại suy vẫn chưa thường xuyên áp dụng và vẫn còn chưa thực sự hiểu được sự quan trọng của phương pháp này khi áp dụng cho học sinh.