Xếp loại
Tiết dạy Giỏi Khá Trung bình
Lớp 2A1 -Trường TH
Thành Tô 9 GV = 91,8 % 1 GV = 8,2 % 0
Thực tế giảng dạy cho thấy, các tiết dạy của giáo viên trên lớp TN được tổ chuyên môn đánh giá cao, tạo được hứng thú với phần lớn số học sinh trong lớp. Hiệu quả tiết dạy được đánh giá cao, giúp HS hình thành nhiều năng lực thực hiện như: Phân tích, so sánh, tổng hợp kiến thức, tư duy sáng tạo, kĩ năng giao tiếp ....
Ngoài ra, các ý kiến của GV đều cho rằng việc tổ chức các THDH phát triển NL cho HS là thực sự cần thiết và khả thi. Việc vận dụng các THDH được đề xuất giúp cho GV dễ đánh giá và phát huy NL cho HS. Trong quá trình học tập, làm việc để cùng GQVĐ, HS được trình bày, chia sẻ, lắng nghe và đánh giá nhận xét lẫn nhau từ đó giúp các em hình thành, phát triển năng lực hợp tác, làm việc nhóm. THDH theo định hướng phát triển năng lực giúp HS thể hiện bản
60
thân, phát triển các năng lực đặc biệt là năng lực tư duy và năng lực GQVĐ để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán ở bậc Tiểu học, thực hiện thành công chương trình GDPT 2018.
3.6. Kết luận chương 3
Kết quả thực nghiệm cho thấy các THDH trong dạy học môn Toán lớp 2 được thiết kế trong luận văn là phù hợp, phát triển năng lực cho học sinh lớp 2. Thông qua THDH, học sinh và giáo viên đã có cái nhìn mới hơn về vấn đề dạy học Toán phát triển năng lực cho học sinh tiểu học. Việc tổ chức các THDH Toán học bước đầu có tính khả thi, có thể áp dụng trên diện rộng nhằm mang lại kết quả tích cực, qua đó phát triển năng lực tính toán cho học sinh.
Để các THDH đạt hiệu quả cao đòi hỏi giáo viên phải tạo sự hứng thú cho học sinh, chủ động tìm tòi, khám phá thực tiễn cuộc sống xung quanh, vận dụng kiến thức, kĩ năng toán học vào giải quyết những vấn đề trong thực tế cuộc sống đầy sáng tạo. Kết quả ban đầu dần hình thành và phát triển một số kĩ năng, năng lực và phẩm chất cần thiết cho học sinh.
Trên cơ sở lí luận về THDH toán phát triển năng lực cho học sinh, luận văn đã thiết kế, tổ chức, thực nghiệm một số THDH toán ở trường tiểu học nhằm đảm bảo yêu cầu cần đạt, nội dung môn Toán lớp 2; tích hợp các môn học và hoạt động giáo dục khác; khai thác tối đa vốn kinh nghiệm sống cá nhân; huy động tất cả các giác quan của HS; phát huy các năng lực cho học sinh.
61
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Luận văn phân tích, tổng hợp cơ sở lí luận, các nghiên cứu liên quan về THDH phát triển năng lực cho học sinh, từ đó thiết kế, tổ chức một số THDH trong môn Toán lớp 2 phát triển năng lực cho HS, thực nghiệm các kết quả nghiên cứu tại Trường TH Thành Tô, Q. Hải An, Hải Phòng. Luận văn đạt được các kết quả chính sau:
- Tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn về thiết kế, tổ chức THDH cho học sinh tiểu học;
- Tìm hiểu một số nghiên cứu liên quan về THDH hiệu quả cho học sinh tiểu học;
- Khảo sát vấn đề dạy học tình huống với một số giáo viên, đối tượng học sinh lớp 2 tại Thành phố Hải Phòng;
- Thiết kế, tổ chức một số THDH trong môn Toán lớp 2 phát triển năng lực cho học sinh;
- Thực nghiệm sư phạm trên các nội dung được để xuất, thiết kế.
Các kết quả thực nghiệm ban đầu cho thấy, các THDH trong dạy học môn Toán lớp 2 được thiết kế trong luận văn là hoàn toàn phù hợp với học sinh, theo Chương trình GDPT 2018.
2. Khuyến nghị
Hiện nay, giáo viên tiểu học đã quan tâm đến việc thiết kế tổ chức THDH phát triển năng lực cho học sinh. Tuy nhiên, giáo viên cần chú trọng hơn đến việc thiết kế các nội dung, tổ chức các THDH phong phú và đa dạng hơn, phù hợp với tâm sinh lí học sinh. Nội dung giáo dục không chỉ chú trọng đến việc cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản, cần thiết, mà cần đặc biệt quan tâm đến việc hình thành phát triển những phẩm chất, năng lực cho học sinh.
Trường tiểu học cần những cơ chế, quy định cụ thể về hình thức tổ chức THDH, tăng cường tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn cho tất cả GV về tổ chức
62
THDH hiệu quả, cần khuyến khích, động viên GV nghiên cứu, thiết kế và vận dụng các THDH thực tế vào dạy học các môn học khác nhau.
63
TÀI LIỆU THAM KHẢO
TIẾNG VIỆT
[1] Bộ Giáo dục và Đào tạo, Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT Ban hành Chương trình Giáo dục phổ thông mới và nội dung chi tiết các môn học, 2018.
[2] Bộ Giáo dục và Đào tạo, Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT Ban hành Chương trình Giáo dục phổ thông mới và nội dung chi tiết các môn học, 2018.
[3] Eisuke Saito, Masatsugu Murase, Atsushi Tsukui, John Yeo (2015), Nghiên
cứu bài học vì cộng đồng học tập, người dịch Khổng Thị Diễm Hằng, NXB
ĐH Sư phạm.
[4] Trần Ngọc Lan (2010), 100 tình huống sư phạm trong dạy học môn Toán ở
tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam.
[5] Hoàng Lê Minh (2012), Thiết kế tình huống dạy học nhằm tăng cường hoạt
động học tập của học sinh trong dạy học môn Toán, Tạp chí Giáo dục, Kỳ 2
tháng 8 năm 2012.
[6] Bùi Văn Nghị (2009), Vận dụng lí luận vào thực tiễn dạy học môn Toán ở trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm.
[7] Lê Ngọc Sơn (2008), Dạy học toán ở tiểu học theo hướng dạy học phát hiện
và giải quyết vấn đề, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học trường Đại học Sư phạm
Hà Nội.
[8] Phạm Thị Thanh Tú (2013), Hình thành cho sinh viên Đại học sư phạm nghành Giáo dục tiểu học kỹ năng thiết kế và tổ chức các tình huống dạy học Toán ở tiểu học theo hướng tăng cường hoạt động tìm tòi phát triển kiến thức của học sinh lớp 3,4,5. Luận án Tiến sĩ Giáo dục học trường Đại học Sư phạm Vinh.
[9] Nguyễn Tiến Trung (2014), Thiết kế tình huống dạy học hình học ở trường
trung học phổ thông theo hướng giúp học sinh kiến tạo tri thức, Luận án
Tiến sĩ Giáo dục học trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
[10] Thái Duy Tuyên - Bùi Hồng Thái (2010), Tìm hiểu dạy học tình huống và
64
[11] Thomas JKane; Daniel FMcCaffrey, Trey Miller và Douglas OStaiger (2009), Dự án giảng dạy hiệu quả (MET) được tài trợ bởi Quỹ Bill &
Melinda Gates Foundation.
[12] Robert JMarzano (2011), Nghệ thuật và khoa học dạy học, người dịch:
Nguyễn Hữu Châu, NXB Giáo dục Việt Nam.
[13] Eisuke Saito, Masatsugu Murase, Atsushi Tsukui, John Yeo (2015),
Nghiên cứu bài học vì cộng đồng học tập, người dịch Khổng Thị Diễm
Hằng, NXB ĐH Sư phạm.
TIẾNG ANH
[14] Barak Rosenshine (2012), Research - Based Strategies that all Teachers should kwow,American Educator, Spring 2012.
[15] Chris Coombes (2013), What is effective teaching of mathematics?, Generation Ready.
[16] RestonVA (2014), Principles to actions: Ensuring mathematical success for all, National Council of Teachers of Mathematics, 2014.
[17] Askew, M., Brown, M., Rhodes, V., Wiliam, D., & Johnson, D(1997), Effective Teachers of Numeracy: Report of a study carried out for the Teacher Training AgencyLondon: King's College, University of London. [18] Wall (1994), The Four Aces of Effective Teaching.
65
PHỤ LỤC
PHỤ LỤC 1. PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN VỀ THỰC TRẠNG THIẾT KẾ, TỔ CHỨC THDH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU
ĐỔI MỚI GDPT TRONG MÔN TOÁN LỚP 2
Thầy (Cô) cho biết ý kiến của mình về những nội dung sau bằng cách đánh dấu vào ô đáp án hoặc ghi câu trả lời vào các câu hỏi sau đây.
I. Thông tin chung: Xin Thầy (Cô) vui lòng cho biết một số thông tin về bản thân (không bắt buộc) - Trường công tác: ………. - Khối lớp: ... - Trình độ: Cao đẳng , Cử nhân , Thạc sĩ
- Thâm niên công tác (năm): ...Giới tính: Nam ,Nữ
II. Nội dung
1. Theo Thầy/Cô, tính cần thiết và tầm quan trọng của việt thiết kế, tổ chức THDH trong môn toán lớp 2 phát triển năng lực cho học sinh? (chọn 1 đáp án)
Rất cần thiết Cần thiết
Không cần thiết
2. Những khó khăn của giáo viên gặp phải trong quá trình tổ chức THDH trong môn Toán lớp 2 theo chương trình GDPT năm 2018?
Nội dung kiến thức
Rất khó khă n Khó khă n Bình thườn g Khôn g khó khăn Thiếu tài liệu tham khảo, lựa chọn nội dung học
66 đẻ tổ chức THDH
Khó khăn trong việc tổ chức, quản lý học sinh Phân bổ thời lượng chưa phù hợp thiếu những tiêu chí đánh giá học sinh
GV không đủ thời gian, học sinh còn thụ động khi tham gia
Thiếu cơ chế, quy định về hình thức dạy học này Việc tích hợp các nội dung kiến thức trong các môn học và HĐGD.
Thiếu phương tiện, cơ sở vật chất để tổ chức hoạt động Khác: ………. ……… … ……… …
3. Những mong muốn của giáo khi tổ chức THDH trong môn Toán lớp 2 theo chương trình GDPT năm 2018? (có thể chọn nhiều đáp án)
Cần gợi ý, hướng dẫn thiết kế; Kế hoạch tổ chức các hoạt động Các bài tập vận dụng, trò chơi học tập tổ chức THDH
Nội dung kiến thức và các phương pháp, phương tiện, kĩ thuật dạy học Tiêu chí đánh giá kết quả
Hệ thống các tài liệu tham khảo
Khác: ………
……… …
4. Các phương pháp, kĩ thuật dạy học nào sau đây thường được thầy cô sử dụng khi tổ chức THDH môn Toán lớp 2 phát triển năng lực cho học sinh:
67
Phương pháp/kĩ thuật Rất thường
xuyên Thường xuyên Hiếm khi Không thực hiện Phương pháp trực quan Phương pháp gợi mở - vấn đáp, khám phá, trò chơi Phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề Phương pháp luyện tập thực hành
Phương pháp giảng giải - minh hoạ
Khác: ………
……… ………
PHỤ LỤC 2. ĐỀ KỂM TRA NĂNG LỰC MÔN TOÁN LỚP 2 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH
Họ và tên học sinh:……… Lớp …….… Trường Tiểu học:…..………..Số báo danh…………..Phòng thi:…..
Thời gian: 40 phút
I. Trắc nghiệm (Khoanh vào trước đáp án đúng) Câu 1. Các số tròn chục bé hơn 50 là:
A. 10; 20; 30; 50 B. 10; 20; 30; 40 C. 0; 10; 20; 30 D. 20; 10; 30; 50
68 A. 79
B. 78 C. 80 D. 89
Câu 3. Số thích hợp viết vào chỗ chấm cho đúng thứ tự: 90; ……..; ……..; 87 là:
A. 91; 92 B. 88; 89 C. 89; 88 D. 98; 97
Câu 4. Trong bãi có 58 chiếc xe tải. Có 38 chiếc rời bãi. Số xe tải còn lại trong bãi là: A. 20 chiếc B. 96 chiếc C. 30 chiếc D. 26 chiếc Câu 5. Tính: 47 kg + 22 kg =? kg A. 59 B. 69 C. 79 D. 39
Câu 6. Cho: … > 70. Số thích hợp để điền vào ô trống là: A. 60
69 C. 80 D. 69 PHẦN II. TỰ LUẬN Câu 7. Đặt tính rồi tính: 45 + 32 6 + 51 79 – 25 68 - 7 Câu 8. Tính: a. 8 + 9 = 16 - 9 = b. 13l – 6l = 8l + 7l =
Câu 9. Bao gạo to cân nặng 25 kg gạo, bao gạo bé cân nặng 12 kg gạo. Hỏi cả hai bao cân nặng bao nhiêu ki-lô-gam gạo?