1.3.2 .Cấu trúc của năng lực vận dụng kiến thức hĩa học vào thực tiễn
2.5. Xây dựng bộ cơng cụ đánh giá năng lực vận dụng kiến thức hĩa học vào
thực tiễn cho học sinh trung học phổ thơng
2.5.1. Đánh giá qua bài kiểm tra
- Đề kiểm tra thơng thường ĐG xem xét việc đạt kiến thức kĩ năng của HS theo mục tiêu của chương trình giáo dục, gắn với nội dung được học trong nhà trường và kết quả đánh giá phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay bài tập đã hồn thành về đơn vị kiến thức, kĩ năng.
- Đề kiểm tra sử dụng trong ĐG NL VDKTHHVTT là ĐG khả năng VDKT, kỹ năng đã được học vào giải quyết các VĐ trong thực tiễn cuộc sống củ HS và kết quả đánh giá phụ thuộc vào độ khĩ của nhiệm vụ và bài tập đã hồn thành theo các mức độ khác nhau.
- Đề kiểm tra ĐG kiến thức kĩ năng và NL VDKTHHVTT được thiết kế theo quy trình như sau:
Bước 1. Xác định mục đích của đề kiểm tra. Bước 2. Thiết kế ma trận đề kiểm tra. (Phụ lục 3)
Lập một bảng cĩ hai chiều, một chiều là nội dung cần ĐG, một chiều là các mức độ yêu cầu về kiến thức, kĩ năng và NL VDKTHHVTT.
Các câu hỏi sẽ đo lường các hành vi trong ma trận đề. Cĩ thể thiết kế nhiều câu hỏi trong cùng một nhiệm vụ tổng quát.
Bước 4. Xây dựng đáp án (hướng dẫn chấm), thang điểm. (Phụ lục 5)
Việc xây dựng hướng dẫn chấm và thang điểm đối với bài kiểm tra cần đảm bảo các yêu cầu:
- Nội dung khoa học, chính xác.
- Cách trình bày cụ thể, chi tiết nhưng ngắn gọn và dễ hiểu. - Phù hợp với ma trận đề kiểm tra.
- Trong hướng dẫn chấm cần thể hiện rõ nội dung câu trả lời tương ứng với các mức điểm phù hợp với các mức độ biểu hiện hành vi.
2.5.2. Đánh giá qua bộ tiêu chí đánh giá năng lực vận dụng kiến thức hĩa học vào thực tiễn thực tiễn
Nguyên tắc ĐG NL là sử dụng nhiều PP ĐG khác nhau trong đĩ phối hợp ĐG chuyên gia (GV) và tự ĐG (HS tự ĐG). Vì vậy chúng tơi xây dựng cơng cụ ĐG cho cả GV và HS như sau:
Để ĐG được sự phát triển của NL VDKTHHVTT ở HS, phải xác định được các biểu hiện của NL này và xây dựng bộ tiêu chí, cơng cụ ĐG. Các tiêu chí xây dựng phù hợp với biện pháp tác động sẽ giúp GV ĐG chính xác sự phát triển NL của HS.
Điểm trung bình NL VDKTHHVTT = Tổng điểm mỗi tiêu chí/10 Việc ĐG NL VDKTHHVTT của HS căn cứ vào các mức độ biểu hiện theo tiêu chí đánh giá năng lực, cụ thể như sau:
Mức Điểm Xếp loại NLVDKTHHVTT
1 1 HS cĩ NL ở mức yếu, cần được bồi dưỡng
2 2 HS cĩ NL ở mức trung bình, cần được bồi dưỡng, phát triển
3 3 HS cĩ NL ở mức khá, cần tiếp tục bồi dưỡng, phát triển
Bảng 2.15. Các tiêu chí và mức độ đánh giá năng lực vận dụng kiến thức hĩa học vào thực tiễnthơng qua dạy học theo chủ đề
Tiêu chí (biểu hiện) Mức độ
1 2 3 4
1. Phát hiện được VĐ thực tiễn
Phát hiện được VĐ thực tiễn liên quan đến chủ đề DH nhưng thơng tin chưa đầy đủ, chính xác.
Phát hiện được VĐ thực tiễn liên quan đến chủ đề DH nhưng cịn chưa nhanh và cần đến sự hướng dẫn của GV.
Phát hiện được VĐ thực tiễn liên quan đến chủ đề DH đầy đủ.
Phát hiện được VĐ thực tiễn liên quan đến chủ đề DH nhanh chĩng, đầy đủ chính xác.
2. Nêu được kiến thức, kĩ năng đã học hoặc cần tìm hiểu liên quan đến VĐ thực tiễn.
Nêu được kiến thức kĩ năng đã học liên quan đến chủ đề DH nhưng nhưng chưa đầy đủ, chính xác.
Nêu được kiến thức kĩ năng đã học liên quan đến chủ đề DH nhưng cịn chưa nhanh và cần đến sự hướng dẫn của GV.
Nêu được kiến thức kĩ năng đã học liên quan đến chủ đề DH đầy đủ.
Nêu được kiến thức kĩ năng đã học hoặc cần tìm hiểu liên quan đến chủ đề DH nhanh chĩng, đầy đủ, chính xác. 3. Tìm được phương án giải thích chứng minh VĐ. Tìm ra được phương án giải thích chứng minh VĐ nhưng chưa đầy đủ, chính xác.
Tìm ra được phương án giải thích chứng minh VĐ nhưng cịn chưa nhanh và cần đến sự hướng dẫn của GV. Tìm ra được phương án giải thích chứng minh VĐ đầy đủ. Tìm ra được phương án giải thích chứng minh VĐ nhanh chĩng, đầy đủ, chính xác. 4. Vận dụng được kiến thức, kĩ năng để xác
Phân tích suy luận được các yếu tố trong chủ đề
Phân tích suy luận được các yếu tố trong chủ đề DH nhưng
Phân tích suy luận được các yếu tố trong
Phân tích suy luận được các yếu tố trong chủ đề
Tiêu chí (biểu hiện) Mức độ
1 2 3 4
định, phân tích suy luận VĐ thực tiễn.
DH nhưng cịn chưa đầy đủ chính xác
cịn chưa nhanh và cần đến sự hướng dẫn của GV.
chủ đề DH đầy đủ. DH nhanh chĩng, đầy đủ, chính xác.
5. Đưa ra được kết luận đúng đắn về VĐ thực tiễn.
Vận dụng được kiến thức kĩ năng để kết luận ảnh hưởng của chủ đề DH nhưng cịn chưa đầy đủ chính xác.
Vận dụng kiến thức kĩ năng để kết luận ảnh hưởng của chủ đề DH nhưng cịn chưa nhanh và cần đến sự hướng dẫn của GV. Vận dụng kiến thức kĩ năng để kết luận ảnh hưởng của một chủ đề DH đầy đủ. Vận dụng kiến thức kĩ năng để kết luận ảnh hưởng của chủ đề DH đầy đủ, chính xác khoa học, nghiêm túc. 6. Xác định được kiến thức tổng hợp để phân tích ĐG ảnh hưởng của VĐ thực tiễn. Xác định được các yếu tố cĩ trong chủ đề nhưng cịn chưa đầy đủ, chính xác. Xác định được một số yếu tố trong chủ đề DH cĩ sự hướng dẫn của GV Xác định được một số yếu tố trong chủ đề. Xác định được đầy đủ các yếu tố trong 1 chủ đề và giải thích được các yếu tố đĩ một cách nhanh chĩng chính xác 7. Đề xuất được một số phương pháp, biện pháp, mơ hình, kế hoạch để GQVĐ Lúng túng khi đề xuất phương án giải quyết chủ đề DH.
Đề xuất được phương án giải quyết chủ đề DH nhưng cịn chưa phân tích được ưu điểm nhược điểm của mỗi giải pháp.
Đề xuất phương án giải quyết chủ đề DH phân tích được ưu điểm nhược điểm của
Đề xuất phương án giải quyết chủ đề DH phân tích được ưu điểm nhược điểm của mỗi giải pháp một
Tiêu chí (biểu hiện) Mức độ
1 2 3 4
mỗi giải pháp nhưng cịn chưa đầy đủ
cách đầy đủ, hợp lí 8. Lựa chọn phương án
tối ưu và thiết kế kế hoạch thực hiện nghiên cứu, điều tra, khảo sát thực địa, làm thí nghiệm...để GQVĐ.
Lúng túng khi lựa chọn giải pháp tối ưu nên giải quyết chủ đề DH khơng hồn hảo về cả hình thức và nội dung.
Lựa chọn được giải pháp tối ưu, giải quyết được chủ đề DH nhưng cịn phải chỉnh sửa về cả nội dung và hình thức.
Lựa chọn được giải pháp tối ưu, giải quyết được chủ đề DH nhưng cịn phải chỉnh sửa về hình thức.
Lựa chọn được giải pháp tối ưu, giải quyết chủ đề DH tốt về nội dung và hình thức.
9. Xác định và tìm được mối liên hệ giữa kiến thức/ kĩ năng được ứng dụng vào các lĩnh vực, ngành nghề nào đĩ trong thực tiễn.
Phát hiện được kiến thức/ kĩ năng liên quan đến các ngành nghề. nhưng chưa định hướng được ngành nghề phù hợp với NL bản thân.
Phát hiện được kiến thức/ kĩ năng liên quan đến các ngành nghề.
Định hướng ngành nghề phù hợp với NL bản thân khi cĩ sự tư vấn
Cĩ hiểu biết về kiến thức/ kĩ năng liên quan đến các ngành nghề. Định hướng ngành nghề phù hợp với NL bản thân.
Cĩ hiểu biết về kiến thức/ kĩ năng liên quan đến các ngành nghề.
Định hướng ngành nghề phù hợp với NL bản thân và xu thế phát triển của xã hội.
Tiêu chí (biểu hiện) Mức độ
1 2 3 4
và ứng xử phù hợp các tình huống liên quan đến thực phẩm, sinh hoạt, y học, sức khỏe, mơi trường... đảm bảo sức khỏe bản thân và gia đình; sự phát triển bền vững xã hội và bảo vệ mơi trường. ứng dụng của HH trong các tình huống nhưng cịn chưa đầy đủ, chính xác; ứng xử cịn lúng túng. ứng dụng của HH trong các tình huống một cách đầy đủ nhưng đơi chỗ cịn chưa chính xác; ứng xử được với các tình huống nhưng cịn chậm. được ứng dụng của HH trong các tình huống một cách đầy đủ chính xác; ứng xử được với các tình huống được ứng dụng của HH trong các tình huống một cách đầy đủ chính xác; Ứng xử tốt với các tình huống, giải thích, tuyên truyền vận động bạn bè, người thân hành động theo giải pháp đúng đắn.
a.Đánh giá qua phiếu đánh giá theo tiêu chí dành cho HS:
- Mục đích: HS tự đánh giá sự phát triển NL VDKTHHVTT thơng qua phiếu ĐG theo tiêu chí.
- Yêu cầu: Trong phiếu ĐG theo tiêu chí, nội dung phải rõ ràng, cụ thể, bám sát vào các tiêu chí của NL VDKTHHVTT thơng qua dạy học từng chủ đề.
- Qui trình thiết kế
+ Bước 1: Xác định mục tiêu, đối tượng, thời điểm phát phiếu đánh giá theo tiêu chí cho HS.
+ Bước 2: Xây dựng các tiêu chí quan sát, các mức độ ĐG cho mỗi tiêu chí + Bước 3: Hồn thiện các tiêu chí và mức độ ĐG phù hợp.
Phiếu đánh giá NL VDKTHHVTTtheo tiêu chí dành cho HS
Ngày ... Tháng ... Năm ... Họ và tên HS: ... Lớp ... Nhĩm ... Tên chủ đề: ... STT Tiêu chí phát triển NL VDKTHHVTT Mức độ Mức 1 (1đ) Mức 2 (2đ) Mức 3 (3đ) Mức 4 (4đ) 1 Phát hiện được VĐ thực tiễn.
2 Nêu được kiến thức, kĩ năng đã học hoặc cần tìm hiểu liên quan đến VĐ thực tiễn.
3 Tìm được phương án giải thích chứng minh VĐ.
4 Vận dụng được kiễn thức kĩ năng để xác định, phân tích suy luận VĐ thực tiễn.
5 Đưa ra được kết luận đúng đắn về VĐ thực tiễn.
6 Xác định được kiến thức tổng hợp để phân tích ĐG ảnh hưởng của VĐ thực tiễn.
7 Đề xuất được một số PP, biện pháp, mơ hình, kế hoạch để GQVĐ
8 Lựa chọn phương án tối ưu và thiết kế kế hoạch thực hiện nghiên cứu, điều tra, khảo sát
STT Tiêu chí phát triển NL VDKTHHVTT Mức độ Mức 1 (1đ) Mức 2 (2đ) Mức 3 (3đ) Mức 4 (4đ) thực địa, làm thí nghiệm...để GQVĐ. 9
Xác định và tìm được mối liên hệ giữa kiến thức, kĩ năng được ứng dụng vào các lĩnh vực trong thực tiễn.
10
Phát hiện và hiểu rõ và ứng xử phù hợp các tình huống liên quan đến thực phẩm, sinh hoạt, y học, sức khỏe, mơi trường...
TỔNG ĐIỂM
b.Đánh giá qua phiếu đánh giá theo tiêu chí dành cho GV:
- Mục đích: phiếu ĐG theo tiêu chí giúp GV đánh giá các biểu hiện của NL VDKTHHVTT dựa trên hoạt động học tập của HS. Từ đĩ ĐG được kiến thức, kĩ năng và NL VDKTHHVTT theo các mục tiêu của dạy học theo chủ đề.
Phiếu đánh giá theo tiêu chí sự phát triển của NL VDKTHHVTT của HS dành cho GV Ngày ... Tháng ... Năm ... HS được quan sát: ... Lớp ... Nhĩm ... Tên chủ đề: ... GV quan sát: ... STT Tiêu chí phát triển NL VDKTHHVTT Mức độ Mức 1 (1đ) Mức 2 (2đ) Mức 3 (3đ) Mức 4 (4đ) 1 Phát hiện được VĐ thực tiễn.
2 Nêu được kiến thức, kĩ năng đã học hoặc cần tìm hiểu liên quan đến VĐ thực tiễn.
3 Tìm được phương án giải thích chứng minh VĐ.
4 Vận dụng được kiễn thức kĩ năng để xác định, phân tích suy luận VĐ thực tiễn.
STT Tiêu chí phát triển NL VDKTHHVTT Mức độ Mức 1 (1đ) Mức 2 (2đ) Mức 3 (3đ) Mức 4 (4đ)
5 Đưa ra được kết luận đúng đắn về VĐ thực tiễn.
6 Xác định được kiến thức tổng hợp để phân tích ĐG ảnh hưởng của VĐ thực tiễn.
7 Đề xuất được một số phương pháp, biện pháp, mơ hình, kế hoạch để GQVĐ
8
Lựa chọn phương án tối ưu và thiết kế kế hoạch thực hiện nghiên cứu, điều tra, khảo sát thực địa, làm thí nghiệm...để GQVĐ.
9
Xác định và tìm được mối liên hệ giữa kiến thức, kĩ năng được ứng dụng vào các lĩnh vực trong thực tiễn.
10
Phát hiện và hiểu rõ và ứng xử phù hợp các tình huống liên quan đến thực phẩm, sinh hoạt, y học, sức khỏe, mơi trường...
TỔNG ĐIỂM
2.5.3. Đánh giá qua phiếu hỏi ý kiến học sinh về hoạt động dạy học nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức hĩa học vào thực tiễn triển năng lực vận dụng kiến thức hĩa học vào thực tiễn
Nhằm thu thập thơng tin về ý kiến phản hồi của HS về hoạt động dạy học nhằm phát triển NL VDKTHHVTT, phiếu hỏi ý kiến được sử dụng như một cơng cụ đánh giá tính hiệu quả của thực nghiệm. Để đánh giá được sự phát triển NL VDKTHHVTT thì các hoạt động dạy học phải được tổ chức một cách hiệu quả nhằm đảm bảo đáp ứng được câu hỏi nghiên cứu đã đề ra.
Phiếu hỏi ý kiến dành cho HS Ngày ... Tháng ... Năm ... Họ và tên HS: ... Lớp ... Nhĩm ... Tên chủ đề: ……… Ý kiến của HS Câu hỏi Hồn tồn đồng ý Đồng ý Khơng đồng ý Hồn tồn khơng đồng ý
1. Em hiểu bài và vận dụng được kiến thức để phát hiện và giải thích các VĐ thực tiễn. 2. Các nhiệm vụ học tập là vừa sức với em. 3. Em được thực hành nhiều hơn so với các tiết học thơng thường.
4. Em được trao đổi, giao tiếp và hợp tác với bạn bè tốt hơn
5. Bài học giúp em phát triển NL VDKTHHVTT.
6. Em biết cách lập kế hoạch thực hiện chủ đề và đề xuất phương án GQVĐ đặt ra trong chủ đề.
7. Em tham gia cĩ hiệu quả vào xây dựng sản phẩm của chủ đề.
8. Em biết ĐG các kết quả thu được từ việc thực hiện chủ đề.
9. Bài học giúp em phát triển tư duy logic 10. Em cảm thấy yêu thích mơn hĩa học hơn
Tiểu kết chương 2
Trong chương 2 của luận văn, chúng tơi đã tiến hành:
- Phân tích mục tiêu, cấc trúc nội dung chương Halogen HH lớp 10 nhằm tìm mối liên hệ giữa chương Halogen với mục tiêu phát triển NL VDKTHHVTT thơng qua dạy học một số chủ đề DH, ...
- Đề xuất một số nguyên tắc dạy học theo chủ đề. - Đề xuất một số kiểu thiết kế kế hoạch DH.
- Lựa chọn PPDH tích cực như DHDA và sử dụng trị chơi trong DH - Xây dựng các tiêu chí và mức độ ĐG NL VDKTHHVTT. Qua đĩ, thiết kế bộ cơng cụ ĐG NL VDKTHHVTT của HS như bảng kiểm quan sát, các bài kiểm tra, ...
Trên cơ sở đĩ, chúng tơi đã xây dựng 02 chủ đề DH: Chủ đề 1: Clo và vấn đề nước sạch
CHƯƠNG 3
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1. Mục đích, đối tượng và nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
3.1.1. Mục đích thực nghiệm
- ĐG tính hiệu quả của mơ hình DH theo chủ đề trong dạy học chương Halogen Hĩa học 10.
- Khẳng định tính đúng đắn và cần thiết, ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài để cĩ thế phát triển được NL VDKTHHVTT cho HS
3.1.2. Đối tượng thực nghiệm
- HS lớp 10 ở 2 trường: THPT Ngọc Tảo, THPT Phúc Thọ (Huyện Phúc Thọ- Hà Nội) Lớp TN (Sĩ số) Lớp ĐC (Sĩ số) Trường GV dạy lớp TN GV dạy lớp ĐC 10ª3 (42 HS) 10ª5 (41 HS) THPT Ngọc Tảo Trần Thị Thường Trần Thị Thường 10ª6 (40 HS) 10ª8 (41 HS) THPT Phúc Thọ Dương Thị Thu Trang Dương Thị Thu Trang 3.1.3. Nhiệm vụ thực nghiệm.
- Xây dựng các phiếu điều tra GV, HS về thực trạng DH theo chủ đề trong DH HH ở trường THPT trước và sau khi tiến hành TN.
- Thiết kế kế hoạch TN và tiến hành TN.
- Xử lý các kết quả TN, phân tích, ĐG hiệu quả của dạy học theo chủ đề trong