Chương 3 : Thực nghiệm sư phạm
3.6. Kết quả thực nghiệm
Sau gần hai tháng tiến hành thực nghiệm, chúng tôi đánh giá kết quả của học sinh về mặt nhận thức, kỹ năng dựa trên các phân tích sau đây:
Bảng 3.1: Bảng phân tích định tính kết quả thực nghiệm tại Tiểu học Tân Dân – Thành phố Việt Trì – Tỉnh Phú Thọ
Các tiêu chí đánh giá
Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm
Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ %
Học sinh nắm vững nội
dung, yêu cầu bài học 29 82,9% 33 94,3%
Học sinh hình thành được các kĩ năng cần thiết cho môn học
23 65,7% 30 85,7%
Học sinh có tình cảm, thái
độ đúng đắn 19 54,3% 32 91,4%
Qua quan sát, thăm dò ý kiến của học sinh, tôi thấy : -Về phía học sinh :
+ Học sinh hứng thú tham gia học tập, tham gia giờ học, nắm chắc nội dung bài học.
+ Học sinh hình thành được một số kĩ năng cần thiết để phục vụ cho việc học tập như kĩ năng quan sát, kĩ năng lắng nghe,….
+ Tất cả các em học sinh đều học tập sôi nổi, thêm yêu thích môn học, có thái độ tình cảm đúng đắn với mọi người xung quanh, với cảnh vật thiên nhiên, hiện tượng thiên nhiên,…
Ngoài ra, tôi thấy nhóm học sinh thực nghiệm có tốc độ phản ứng nhanh hơn trước các tình huống kiến thức, có tư duy sáng tạo. Như vậy, việc tích hợp trong dạy học Kể chuyện chính là cơ sở quan trọng trong việc định hướng phát triển năng lực của học sinh.
-Về phía giáo viên: Chúng tôi đã xin ý kiến của giáo viên dạy thực nghiệm về chất lượng và sự phù hợp của việc sử dụng quan điểm tích hợp trong dạy học
Kể chuyện cho học sinh trong giờ dạy. Các giáo viên đều khẳng định: “Việc sử dụng quan điểm tích hợp trong dạy học Kể chuyện cho học sinh đã giúp học sinh hứng thú với giờ học hơn, đảm bảo yêu cầu về mặt kiến thức – kĩ năng – thái độ, nâng cao chất lượng giờ học”.
3.6.2. Phân tích định lượng kết quả thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành đánh giá chất lượng của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng theo các câu hỏi được thiết kế theo phiếu điều tra
Bảng 3.2. Bảng so sánh kết quả thực nghiệm và đối chứng
Lớp Số phiếu điều tra
Mức độ Hiểu và vận
dụng Biết Chưa biết Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL
4D 32 34,4 11 56,2 18 9,4 3
4E 35 37,1 13 60 21 2,9 1
Biểu đồ 3.1: Đánh giá mức độ phù hợp của việc sử dụng quan điểm tích hợp trong dạy học Kể chuyện cho học sinh lớp 4
Dựa vào biểu đồ đánh giá mức độ phù hợp của việc vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy học Kể chuyện, chúng ta nhận thấy việc tích hợp là rất cần thiết trong quá trình dạy và học. Học sinh ở lớp thực nghiệm cảm thấy hào hứng với việc tích hợp, hầu hết học sinh ở lớp thực nghiệm đều đưa ra ý kiến là việc tích hợp này là phù hợp và rất phù hợp với bài học, đảm bảo yêu cầu về kiến thức, kĩ năng, thái độ. Như vậy, việc tích hợp đã phát huy được vai trò của mình trong quá trình dạy và học hiện nay.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
Sau khi tiến hành nghiên cứu việc vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy
học Kể chuyện cho học sinh, tôi đã tiến hành thực nghiệm để kiểm lại hiệu quả
và độ phù hợp của việc tích hợp trong dạy học Kể chuyện.
Ở phần cách thức sử dụng tích hợp, chúng tôi đã chỉ ra rõ cách thức của từng loại hình tích hợp trong các hoạt động học cụ thể. Qua đó, chúng ta có thể thấy được phần nào độ phù hợp và hiệu quả của việc tích hợp trong dạy học Kể
chuyện cho học sinh lớp 4.
Phần tiến hành thực nghiệm đã chỉ rõ được tính khả thi, phù hợp và hiệu quả của việc tích hợp trong dạy học Kể chuyện thông qua các số liệu thu thập được từ phiếu điều tra. Việc tích hợp này đã góp phần giúp học sinh thêm nắm vững kiến thức bài học, hình thành các kĩ năng và bồi dưỡng ở các em các tình cảm, thái độ đúng đắn, phù hợp.
Việc tích hợp này có tính ứng dụng cao, không chỉ phát huy được vai trò trong phân môn Kể chuyện mà còn có thể sử dụng cho nhiều môn học khác bởi tính linh hoạt của nó. Hy vọng những biện pháp tôi đưa ra trong đề tài sẽ phần nào giúp ích cho thầy cô giáo đang theo đuổi sự nghiệp trồng người, cho các bạn khoa Giáo dục Tiểu học và Mần non của các trường Đại học, Cao đẳng, Tiểu học Sư phạm trong việc giảng dạy các tiết Kể chuyện theo định hướng và mục tiêu của giáo dục trong thời đại mới.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM