5. Danh mục bảng biểu
1.1.4. Mối liên hệ giữa quan sát và hoạt động tạo hình
Để có được một sản phẩm tạo hình thì trẻ cần trải qua quá trình tri giác các đối tượng từ thế giới xung quanh. Từ đó, trẻ có những hiểu biết về đối tượng mà trẻ muốn thể hiện như: hình dạng, màu sắc, kích thước,… hơn nữa
cũng chính nhờ quá trình đó mà trẻ có thể sáng tạo ra những sản phẩm độc đáo hơn.
Thông qua hoạt động tạo hình, trẻ có nhiều cơ hội tìm hiểu, nghiên cứu các đối tượng miêu tả để có thể hiểu biết, sự hình dung về các đối tượng đó, từ đó xây dựng các biểu tượng, hình tượng. Vì vậy, có thể khẳng định rằng, hoạt động tạo hình là một trong những phương tiện tích cực để phát triển ở trẻ các khả năng hoạt động trí tuệ như óc sáng tạo, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng.
Trong quá trình tri giác các đối tượng miêu tả, các tính chất, các thuộc tính của các sự vật hiện tượng như màu sắc, hình dạng, kích thước, tỉ lệ,… được trẻ tích cực ghi nhận, đối chiếu với các chuẩn mực cảm giác mà trẻ đã biết, để có thể phân loại, bổ sung, hình thành biểu tượng về đối tượng.
Đối với trẻ lứa tuổi mầm non, trẻ thường học qua cách bắt chước. Để tạo ra sản phẩm tạo hình hầu hết trẻ được hướng dẫn và quan sát cách làm mẫu của cô. Trẻ quan sát kĩ vật mẫu và cách làm từng bước người lớn hướng dẫn trẻ sẽ nhanh chóng làm ra sản phẩm. Nếu quan sát không tốt hoặc kĩ năng quan sát không được rèn luyện thường xuyên thì sản phẩm của trẻ sẽ không được trọn vẹn.
Nhờ quá trình tích cực quan sát đối tượng miêu tả mà trẻ thường xuyên sử dụng tích cực các chuẩn cảm giác để tìm hiểu khám phá những điều chưa biết về sự vật hiện tượng. Thông qua hoạt động này, trẻ tích lũy được một lượng lớn các thông tin hình ảnh cùng những hiểu bết về các sự vật hiện tượng mà trẻ có dịp năm bắt về các mối quan hệ có tính chất quy luật của mọi vật trong thế giới xung quanh.
1.1.5. Tầm quan trọng của việc rèn luyện kĩ năng quan sát cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình
Hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanh: Theo TS. Hoàng Thị Oanh và ThS. Nguyễn Thị Xuân: “Khám phá khoa học quanh chính là việc giáo viên tạo ra các điều kiện, cơ hội và để cho trẻ tích cực tìm tòi phát hiện những điều thú vị về các sự vật hiện tượng xung quanh trẻ. Đây thực chất là việc giáo viên tạo môi trường, tạo ra các tình huống và tổ chức
các hoạt động cho trẻ tiếp xúc, trải nghiệm với các sự vật hiện tượng của môi trường xung quanh. Thông qua đó trẻ hiểu được đặc điểm, tính chất của sự vật hiện tượng, các mối quan hệ qua lại, sự thay đổi và phát triển vệ chúng. Điều quan trọng hơn cả là thông qua việc khám phá khoa học này trẻ học được các kĩ năng quan sát, so sánh, phân loại đo lường, phán đoán, giải quyết vấn đề, chuyển tải ý kiến của mình và đưa ra kết luận.”
Thông qua hoạt động tạo hình giáo viên tạo ra những cơ hội, những điều kiện để trẻ tích cực tìm tòi, phát hiện những điều thú vị về thế giới xung quanh trẻ. Từ đó hình thành và rèn luyện các kĩ năng thao tác trí tuệ và khả năng tư duy linh hoạt ở trẻ. Hoạt động tạo hình có vị trí, ý nghĩa rất quan trọng trong quá trình giáo dục và phát triển toàn diện cho trẻ mầm non, đặc biệt là trẻ mẫu giáo lớn. Thông qua hoạt động tạo hình trẻ được phát triển rất nhiều mặt và đặc biệt là phát triển kĩ năng quan sát.
Trong hoạt động tạo hình, trẻ em có nhiều cơ hội tìm hiểu, nghiên cứu các đối tượng miêu tả để có được hiểu biết, sự hình dung về các đối tượng, từ đó xây dựng các biểu tượng. Bởi vậy, có thể khẳng định rằng, hoạt động tạo hình là một trong những phương tiện tích cực để phát triển ở trẻ khả năng hoạt động trí tuệ như: óc quan sát, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng. Nhờ hoạt động tạo hình mà vốn hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh được tăng lên, ngày càng trở nên “giàu có” hơn cả về lượng và chất. Hoạt động tạo hình có vai trò rất quan trọng trong việc phát triển kĩ năng quan sát cho trẻ mầm non nói riêng và trẻ mẫu giáo lớn nói chung. Đó là cơ sở để giúp trẻ phát triển toàn diện về nhân cách.
1.1.6. Quy trình quan sát đối tượng trong hoạt động tạo hình
Khi quan sát cần giúp trẻ vận dụng khả năng cảm giác, tri giác, hình thành rõ nét về đối tượng miêu tả. Quan sát không chỉ dừng lại ở nhận biết mà còn phân tích để tiến tới đánh giá thẩm mĩ, thưởng thức cái đẹp.
Quá trình quan sát phải được tổ chức tốt để từng bước tập cho trẻ phân tích, khái quát hóa hình ảnh của đối tượng tri giác. Những phương thức tri giác khái quát này sẽ được trẻ sử dụng để nắm bắt đặc điểm của nhiều sự vật,
từ đó dễ dàng thiết lập các sơ đồ, phân biệt sự giống và khác nhau giữa các sự vật, để tìm ra mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng và dễ dàng tìm kiếm phương thức miêu tả phù hợp.
Khi quan sát một vật, cần tập cho trẻ biết dùng các thao tác trí tuệ để “ phân tách” đối tượng thành các chi tiết, các bộ phận, sau đó tìm hiểu các đặc điểm, thuộc tính của chúng rồi “ lắp ghép” chúng lại để từ đó nắm bắt hình ảnh, biểu tượng chung của đối tượng, đồng thời phát hiện ra những nét độc đáo của nó.
Một quá trình quan sát thường phải là sự phối hợp rất linh hoạt và hợp lí của các qua trình tri giác bao quát với tri giác tập trung. Cần giúp trẻ biết bắt đầu bằng quan sát bao quát, sau đó tập trung vào các chi tiết rồi trở lại quan sát bao quát toàn bộ diện mạo của đối tượng.
Nắm vững các cách thức, kĩ năng quan sát như vậy trẻ sẽ trở nên tích cực và tự lập tích lũy vốn kinh nghiệm xúc cảm, tri giác thẩm mĩ của trẻ sẽ dần dần được hình thành và trở nên phong phú, làm cơ sở cho sự phát triển óc sáng tạo.
Hiệu quả của quá trình quan sát phụ thuộc không chỉ vào việc cho trẻ rèn luyện các cơ quan cảm giác mà còn vào việc cung cấp cho trẻ các chuẩn cảm giác mang tính xã hội (các hình học cơ bản, hệ thống các màu quang phổ, các cấu trúc nhịp điệu,…). Khả năng sử dụng các chuẩn cảm giác trong quá trình quan sát, trong quá trình tạo nên hình ảnh hay mô hình tâm lí của đối tượng quan sát cũng là yếu tố quan trọng đem lại hiệu quả cho tri giác thẩm mĩ.
Chính vì vậy mà khi tổ chức cho trẻ quan sát giáo viên cần tập cho trẻ luôn tích cực so sánh, đối chiếu, tìm mối quan hệ giữa các tính chất, đặc điểm của sự vật với các chuẩn cảm giác mà trẻ biết.
Chất lượng của quá trình quan sát phụ thuộc phần lớn vào sự tham gia tích cực của trẻ, vào mối quan hệ với hoạt động lời nói và việc thực hiện các thao tác tri giác.
kiện, cảnh sinh hoạt trong đời sống xã hội đòi hỏi sự tổ chức, chuẩn bị kĩ lưỡng hơn so với quá trình tổ chức quan sát các vật mẫu đơn lẻ. Để tránh hiện tượng nhiễu loạn, khó tập trung khi trẻ quan sát quá nhiều sự vật trong khung cảnh rộng giáo viên nên sắp xếp công việc chuẩn bị như sau:
+ Bước 1: Lựa chọn đối tượng quan sát
+ Bước 2: Lựa chọn thời điểm, góc độ quan sát làm sao cho trẻ thấy rõ
mọi chi tiết đặc trưng nhất
+ Bước 3: Suy nghĩ các câu hỏi để hướng sự chú ý của trẻ vào trong
những nét cơ bản của đối tượng, vào những đặc điểm cần thiết cho quá trình miêu tả của trẻ sau này
Việc tổ chức quan sát trong hoạt động tạo hình cần được tiến hành một cách sinh động để gây hứng thú và hình thành các xúc cảm, tình cảm thẩm mĩ ở trẻ. Các thao tác tổ chức quan sát và trình tự quan sát để cho khi kết thúc quá trình quan sát, trẻ có thể hiểu và hình dung ra trình tự của quá trình miêu tả, sự vận hành của các thao tác tạo hình và kết quả cần đạt được của sự thể hiện sau hoạt động.
VD: Tổ chức cho trẻ vẽ vườn hoa hồng
Bước 1: Đối tượng quan sát: hoa hồng; vườn hoa hồng Bước 2: - Thời điểm: buổi sáng
- Góc độ quan sát: trẻ đứng xung quanh vườn hoa hồng Bước 3: - Giáo viên hỏi trẻ về tên đối tượng quan sát
- Đặc điểm các bộ phận của hoa hồng: hoa cánh tròn hay cánh dài, thân, lá của hoa hồng như thế nào?
- Màu sắc: Hoa hồng có màu gì? Ngoài những bông hoa hồng ở đây còn bạn nào biết hoa hồng còn có màu nào khác nữa không?
- Cảm xúc của trẻ khi được ngắm hoa nở như thế nào? …
1.2. Cơ sở thực tiễn của việc tổ chức hoạt động tạo hình nhằm rèn luyện kĩ năng quan sát cho trẻ 5 – 6 tuổi.
1.2.1. Mục đích điều tra
Xác định thực trạng về việc tổ chức hoạt động tạo hình nhằm rèn luyện kĩ năng quan sát cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non Chí Đám, trường mầm non Vân Du - Đoan Hùng – Phú Thọ.
1.2.2. Đối tượng điều tra
Chúng tôi thực hiện quá trình điều tra trên tổng số 33 giáo viên đã đang giảng dạy các lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi của hai trường mầm non trẻ địa bàn huyện Đoan Hùng – tỉnh Phú Thọ.
Điều tra 40 trẻ lớp 5 tuổi trường mầm non Chí Đám – xã Chí Đám – huyện Đoan Hùng – tỉnh Phú Thọ và 40 trẻ lớp 5 tuổi trường mầm non Vân Du – xã Vân Du – Huyện Đoan Hùng – tỉnh Phú Thọ.
1.2.3. Nội dung điều tra
Nội dung điều tra bao gồm các vấn đề sau:
- Nhận thức của giáo viên mầm non về tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động tạo hình nhằm rèn luyện kĩ năng quan sát cho trẻ 5 -6 tuổi.
- Biểu hiện về kĩ năng quan sát của trẻ 5 – 6 tuổi trong quá trình tham gia hoạt động tạo hình.
1.2.4. Phương pháp điều tra
Nhằm đảm bảo cho việc đánh giá kết quả thực trạng được khách quan và chính xác chúng tôi đã sử dụng phối hợp nhiều phương pháp để thu thập thông tin đó là:
- Sử dụng phương pháp điều tra anket
- Phương pháp quan sát và ghi chép các hoạt động của giáo viên và những biểu hiện của trẻ
- Phương pháp đàm thoại với giáo viên và với trẻ - Phương pháp toán thống kê để xử lí số liệu
1.2.5. Xây dựng tiêu chí và thang đánh giá
1.2.5.1. Cơ sở để xây dựng tiêu chí đánh giá
Để xây dựng các tiêu chí đánh giá về mức độ phát triển kĩ năng quan sát của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình chúng tôi dựa vào các cơ sở sau:
- Dựa trên khái niệm kĩ năng quan sát cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động tạo hình.
- Đặc điểm hoạt động tạo hình của trẻ và kĩ năng quan sát của trẻ 5 – 6 tuổi
1.2.5.2. Tiêu chí và thang đánh giá
Quá trình tổ chức hoạt động tạo hình của trẻ và kĩ năng quan sát bị chi phối bởi nhưng hiểu biết về cách thức thực hiện, nhiệm vụ và mục đích tạo hình, mục đích quan sát. Thái độ của trẻ trong quá trình thực hiện kĩ năng quan sát. Do vậy chúng tôi xây dựng tiêu chí và thang đánh giá quá trình tổ chức hoạt động tạo hình của trẻ có tính đến sự ảnh hưởng của hai mặt trên. * Các tiêu chí đánh giá:
Tiêu chí 1: Tiêu chí đánh giá về nhận thức
Trẻ hiểu được mục đích quan sát, nhiệm vụ quan sát và nắm được cách thức khảo sát đối tượng.
Mức độ 1: Trẻ tự xác định được mục đích quan sát và nhiệm vụ quan sát, tự nắm được cách thức khảo sát đối tượng đầy đủ và chính xác.
Mức độ 2: Trẻ hiểu được mục đích và nhiệm vụ quan sát, nắm được cách thức quan sát với sự gợi ý của giáo viên.
Mức độ 3: Trẻ hiểu được mục đích nhiệm vụ quan sát nhưng chưa đầy đủ và chưa nắm hết được cách thức khảo sát đối tượng mặc dầu giáo viên đã gợi ý.
Mức độ 4: Trẻ không hiểu được mà nắm được cách thức khảo sát đối tượng.
Mức độ 1: Trẻ khéo léo, thành thạo khi thực hiện bài tập, hoàn thiện sản phẩm nhanh chóng, phối hợp giữa mắt và tai.
Mức độ 2: Có sự khéo léo, cẩn thận nhưng còn chậm, sự phối hợp giữa mắt và tay tương đối linh hoạt.
Mức độ 3: Còn vụng về, chậm chạp, phối hợp giữa mắt và tay chưa linh hoạt, luôn cần sự giúp đỡ của giáo viên.
Mức độ 4: Sự phối hợp giữa mắt và tay chưa tốt, còn ẩu và chậm, rụt rè trong các thao tác tạo hình.
Tiêu chí 3: Tiêu chí đánh giá thái độ của trẻ
Thái độ của trẻ trong hoạt động được đánh giá thông qua nhiều biểu hiện khác nhau, song để đo mức độ hình thành kĩ năng quan sát trong hoạt động tạo hình thì chúng tôi tìm hiểu biểu hiện về hứng thú, sự tập trung chú ý và tính tự giác trong quá trình thực hiện nhiệm vụ quan sát.
Các mức độ đánh giá thái độ bao gồm:
- Mức độ 1: Trẻ tập trung chú ý vào các đối tượng từ đầu đến cuối và hứng thú, tự giác thực hiện nhiệm vụ để kĩ năng quan sát được củng cố.
- Mức độ 2: Trẻ tập trung chú ý vào đối tượng và hứng thú với nhiệm vụ nhưng chưa tự giác khi tham gia khảo sát đối tượng.
- Mức độ 3: Trẻ chỉ hứng thú và tập trung vào khảo sát đối tượng khi giáo viên nhắc nhở hoặc tập trung quan sát nhưng chưa cao (còn bị chi phối bởi yếu tố khác).
- Mức độ 4: Trẻ chỉ hứng thú, tự giác thực hiện nhiệm vụ quan sát khi gia tạo hình với việc viên nhắc nhở hoặc trẻ không có hứng thú với nhiệm vụ quan sát.
Tiêu chí 4: Tiêu chí đánh giá kết quả quan sát
Trẻ biểu đạt được những đặc điểm của động vật, thực vật, biết sắp xếp, lắp ghép chúng để tạo thành sản phẩm có ý nghĩa, đồng thời trẻ nói rõ và sát chúng.
- Mức độ 1: Trẻ biểu đạt đầy đủ, chính xác những đặc điểm của đối tượng mà trẻ đã quan sát.
- Mức độ 2: Trẻ biểu đạt đầy đủ các đặc điểm của đối tượng quan sát hoặc sắp xếp lắp ghép đúng và đủ thứ tự các đối tượng, trẻ nói được (đầy đủ hoặc không đầy đủ) các cách thức khảo sát.
- Mức độ 3: Trẻ biểu đạt đầy đủ các đặc điểm của đối tượng quan sát hoặc sắp xếp lắp ghép đúng thứ tự nhưng chưa đủ các đối tượng, trẻ nói được (đầy đủ hoặc không đầy đủ) các cách thức khảo sát.
- Mức độ 4: Trẻ biểu đạt được một vài đặc điểm của các đối tượng hoặc xếp đúng một vài đối tượng nhưng không nói được cách thức khảo sát.
* Thang đánh giá kĩ năng quan sát
Kĩ năng quan sát được đánh giá thông qua các biểu hiện của bốn tiêu chí trên, vì vậy thang đánh giá kĩ năng quan sát được đánh giá theo các mức độ của từng tiêu chí.
Các mức độ đánh giá của từng tiêu chí được tính thành điểm như sau: - Mức độ 1: 4 điểm
- Mức độ 2: 3 điểm - Mức độ 3:2 điểm - Mức độ 4: 1 điểm