5. Danh mục bảng biểu
3.5. Kết quả thực nghiệm
3.5.3. Kết quả tác động các biện pháp thực nghiệm của nhóm trẻ thực
nghiệm trước và sau thực nghiệm
Sau thời gian tiến hành thực nghiệm, chúng tôi tiến hành đo lại mức độ phát triển kĩ năng quan sát của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong hoạt động tạo hình, so sánh kết quả này so với kết quả trước thực nghiệm để kiểm nghiệm tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất ở chương 2, qua đó chứng minh tính đúng đắn cho nhiệm vụ nghiên cứu khoa học đưa ra ở phần mở đầu. Kết quả được thể hiện như sau:
Bảng 3.5: Mức độ phát triển KNQS của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong hoạt động tạo hình ở lớp TN trước và sau thực nghiệm (tính theo %)
Thờ i gian Số trẻ Mức độ Tốt Khá TB Yếu Trước TN 40 10 37 35 18 Sau TN 40 51 25 22 2 0 10 20 30 40 50 60 Tốt Khá TB Yếu Trước TN Sau TN
Biểu đồ độ 3.5: Mức độ phát triển KNQS của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong hoạt động tạo hình ở lớp TN trước và sau TN (tính theo %)
sát của trẻ ở lớp thử nghiệm đã có sự tiến bộ rõ rệt. Cụ thể là: trẻ đạt loại tốt chiếm tỉ lệ cao nhất (51%) tăng 41% so với trước thử nghiệm; trẻ đạt loại yếu chỉ còn 2 trẻ, trẻ đạt loại trung bình giảm còn 22% (trước TN là 35%). Điều này chứng tỏ sau thực nghiệm hầu hết trẻ biết và thực hiện hết các kĩ năng quan sát, trẻ hiểu được mục đích quan sát và thực hiện các thao tác quan sát trong hoạt động tạo hình một cách chính xác hơn. Trong khi đó trước thực nghiệm trẻ còn mơ hồ về các thao tác quan sát, trẻ chưa nắm được tiến trình quan sát và không hiểu mục đích của việc quan sát trong hoạt động tạo hình.
Bảng 3.6: Mức độ phát triển KNQS của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong hoạt động tạo hình ở lớp TN trước và sau TN (tính theo tiêu chí)
Thời gian Số trẻ Tiêu chí đánh giá
X TC1 TC2 TC3 TC4 Trước TN 40 1,56 2,24 1,96 2,04 1,95 Sau TN 40 2,6 3,36 3,08 2,68 2,93 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 TC1 TC2 TC3 TC4 Trước TN Sau TN
Biểu đồ 3.6: Mức độ phát triển KNQS của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong hoạt động tạo hình ở lớp TN trước và sau TN (tính theo tiêu chí)
Nhìn vào biểu đồ 3.6 ta thấy: Kết quả sau thực nghiệm ở nhóm thực nghiệm tiến bộ hơn hẳn so với trước thực nghiệm ở cả 4 tiêu chí. Sự chênh lệch về điểm các tiêu chí rõ rệt:
Về tiêu chí 1: Việc nắm bắt mục đích, nhiệm vụ và cách thức quan sát cũng được cải thiện đáng kể. Trong quá trình thực nghiệm, dưới tác động của các biện pháp đã đưa ra, giáo viên đã giúp trẻ hiểu rõ hơn về quy trình quan sát, hiểu được mục đích của quan sát trong hoạt động tạo hình. Hầu hết trẻ sau thực nghiệm đã biết cách thức khảo sát đối tượng đúng mục đích và nhiệm vụ. Về tiêu chí 2: Điểm sau thực nghiệm tăng lên 1.12 điểm so với trước thực nghiệm (từ 2.24 đến 3.36 điểm). Điều này thể hiện bằng việc sau thực nghiệm, trẻ đã biết khéo léo, thành thạo khi thực hiện bài tập, hoàn thiện sản phẩm nhanh chóng, phối hợp giữa mắt và tai. Trẻ đã biết dùng tay sờ vào đối tượng, dùng tai để nghe và phát hiện tiếng kêu của con vật phát ra từ hướng nào, biết nhìn và theo dõi đối tượng.
Về tiêu chí 3: Điểm của nhóm thực nghiệm sau thử nghiệm là 3.08 điển tăng 1.12 điểm so với trước thử nghiệm. Trẻ hứng thú hơn khi tham gia các hoạt động tạo hình duy trì lâu hơn trong quá trình thực hiện bài tập.
Về tiêu chí 4: Điểm sau TN tăng 1,64 điểm từ 2,04 lên 2,68 điểm. Kết quả này có được do sự biểu đạt quan sát của trẻ sau thực nghiệm đầy đủ, chính xác hơn trước thực nghiệm.
Qua kết quả thử nghiệm, cả 4 tiêu chí có điểm trung bình tăng lên rõ rệt Điều này chứng tỏ giữa các tiêu chí có mối quan hệ mật thiết với nhau, nếu một tiêu chí có điểm tăng lên kéo theo các tiêu chí còn lại cũng tăng lên. Kết quả này đã chứng minh tính xác thực khi chúng tôi lựa chọn các tiêu chí đánh giá sự phát triển kĩ năng quan sát của trẻ trong hoạt động tạo hình. Nếu trẻ biết sử dụng các giác quan và phối hợp linh hoạt các giác quan trong quá trình thực hiện các thao tác quan sát thì kết quả đạt được sẽ cao, trẻ hứng thú tự giác, tập trung thực hiện nhiệm vụ thì phát huy tối đa tác dụng của các giác quan, trẻ tìm ra được nhiều cách thức khảo sát đối tượng và sản phẩm tạo hình
sẽ tăng lên. Sau quá trình khảo sát các đối tượng bằng các giác quan thu được kết quả thì khả năng tạo hình của trẻ được nâng lên ở mức độ cao hơn.
3.5.4. Kết quả phát triển kĩ năng quan sát của trẻ nhóm đối chứng trước và sau thực nghiệm
So sánh mức độ phát triển kĩ năng quan sát của trẻ ở nhóm đối chứng trước và sau khi tiến hành thực nghiệm
Biểu đồ 3.7: Mức độ phát triển KNQS của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong hoạt động tạo hình ở nhóm ĐC trước và sau thực nghiệm (tính theo %)
Lớp Số trẻ Mức độ Tốt Khá TB Yếu Trước TN 40 12 35 35 18 Sau TN 40 16 40 33 11 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Tốt Khá TB Yếu Trước TN Sau TN
Biểu đồ 3.7: Mức độ phát triển KNQS của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong hoạt động tạo hình ở nhóm ĐC trước và sau thực nghiệm (tính theo %)
Qua bảng số liệu và biểu đồ 3.7 ta có thể nhận thấy mức độ phát triển kĩ năng quan sát của trẻ ở nhóm đối chứng trước và sau thực nghiệm đã có tiến bộ hơn trước thực nghiệm nhưng không đáng kể. Trẻ đạt tỉ lệ tốt vẫn còn thấp hơn tỉ lệ trẻ đạt loại trung bình và yếu, tỉ lệ loại tốt chỉ tăng 4%, tỉ lệ trẻ khá không tăng không giảm, còn tỉ lệ trẻ trung bình giảm 2% so với trước thực nghiệm, tỉ lệ trẻ đạt loại yếu vẫn còn cao và không thay đổi so với trước thực nghiệm. Qua quan sát và tiến hành đo đầu ra ở nhóm đối chứng, chúng tôi thấy hầu hết trẻ đều có biểu hiện của kĩ năng quan sát và trẻ đã thực hiện được một số thao tác quan sát, tuy nhiên tính chính xác còn thấp, trẻ thể hiện thao tác quan sát sai nhiều, trẻ vẫn còn thiếu tự giác và ít chú ý vào đối tượng quan sát. Trẻ chưa phát huy hết tác dụng của các giác quan để khám phá môi trường xung quanh, vì thế nhận thức vẫn còn bị hạn chế rất nhiều. Như vậy, kết quả sau thực nghiệm của nhóm đối chứng có tăng lên nhưng không đáng kể so với trước thực nghiệm.
Bảng 3.8: Mức độ phát triển KNQS của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở nhóm ĐC trước và sau thực nghiệm (tính theo từng tiêu chí) Lớp Số trẻ Tiêu chí đánh giá X TC1 TC2 TC3 TC4 Trước TN 40 1,60 2,16 1,96 2,08 1,95 Sau TN 40 1,92 2,36 2,20 2,04 2,13
0 0,5 1 1,5 2 2,5 TC1 TC2 TC3 TC4 Trước TN Sau TN Biể u đồ 3.8: Mức độ phát triển KNQS của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở nhóm ĐC trước và sau thực nghiệm (tính theo từng tiêu chí)
Kết quả bảng và biểu đồ 3.8 cho ta thấy ở nhóm đối chứng sau thực nghiệm thì việc sử dụng các giác quan, thực hiện thao tác quan sát, kết quả quan sát, thái độ và nhận thức trong quá trình hoạt động tạo hình đều đạt kết quả cao hơn, tuy nhiên sự gia tăng đó không nhiều, cụ thể:
Biểu hiện về việc sử dụng, phối hợp các kĩ năng đối với hoạt động tạo hình tăng từ 2.16 - 236 điểm. Thái độ của trẻ ở nhóm đối chứng sau thực nghiệm có nhiều tiến triển hơn trước. Nhìn chung so với hai tiêu chí trước thì điểm của tiêu chí này tăng ít hơn. Do các biện pháp mà giáo viên đang sử dụng chưa làm tăng sự hứng thú và tính tự giác của trẻ. Đối tượng mà giáo viên đưa ra cho trẻ quan sát chưa phù hợp với nhu cầu và khả năng của trẻ vì thế mà chưa thu hút được sự tập trung chú ý của trẻ vào đối tượng quan sát. Kết quả quan sát cũng tăng không đáng kể, điều này cho thấy, sau thực nghiệm trẻ đã biểu đạt rõ ràng và đầy đủ hơn kết quả quan sát nhưng nhìn chung kết quả mà trẻ nói bằng lời còn hạn chế rất nhiều. Có nhiều trẻ sau thực nghiệm vẫn còn nhầm giữa đối tượng này với đối tượng kia . Đa số trẻ tìm ra được vài đặc điểm bên ngoài và một số dấu hiệu bên trong (sinh sản, tiếng
kêu). Kết quả của 4 tiêu chí trên dẫn đến kết quả của tiêu chí cuối, đánh giá hiểu biết của trẻ về mục đích và nhiệm vụ quan sát cũng tăng không đáng kể từ 1.6 lên 1.92. Mặc dù trẻ đã có biểu hiện của sự hiểu biết nhưng khả năng tạo hình của trẻ còn hạn chế nhiều. Sau thực nghiệm nhận thức của trẻ được năng lên nhưng không nhiều, sự tăng lên đó là do một số trẻ có hiểu biết đầy đủ về mục đích quan sát và quy trình quan sát, còn lại hầu hết trẻ ở tiêu chí này không thay đổi hoặc chỉ tăng 1 điểm.
Như vậy, điểm trung bình của nhóm đối chứng sau thử nghiệm có tăng lên nhưng sự tăng lên đó không nhiều. Điều này chứng tỏ sau thực nghiệm điểm trung bình của nhóm đối chứng vẫn còn thấp và độ phân tán còn lớn.
3.5.5. Đánh giá về hiệu quả sử dụng một số biện pháp tổ chức hoạt động tạo hình nhằm rèn luyện kĩ năng quan sát cho trẻ 5 - 6 tuổi
Để một số biện pháp được hoàn thiện hơn và áp dụng một cách có hiệu quả hơn, sau khi thực nghiệm chúng tôi đã tiến hành khảo sát và trao đổi với giáo viên mầm non tại hai lớp thực nghiệm và đối chứng để tìm hiểu thực tế về một số biện pháp và đánh giá của họ về một số biện pháp mà chúng tôi đề xuất và thu được kết quả sau:
* Về việc xác định mục đích: Nhìn chung, giáo viên đã xác định đúng
mục đích của hoạt động.
* Về việc xác định nội dung: Đây có thể coi là việc làm cần thiết có
ảnh hưởng đến hiệu quả của hoạt động cũng như việc lựa chọn các phương pháp biện pháp để tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ. Qua trao đổi với giáo viên, chúng tôi nhận thấy, ở lớp thực nghiệm, giáo viên đã biết dựa vào đặc điểm nhận thức và đặc điểm lứa tuổi trẻ để lựa chọn và xác định các nội dung cần cung cấp cho trẻ. Chứng tỏ, biện pháp đưa ra đã có ảnh hưởng đến nhận thức của giáo viên ở lớp thực nghiệm. Còn ở lớp đối chứng, giáo viên chỉ căn cứ vào chủ đề để xác định nội dung cho trẻ làm quen, chính vì vậy, nội dung chưa hợp lý, không có tính phát triển, chủ yếu vẫn là những kiến thức sơ đẳng nên không kích thích sự tò mò và tính ham hiểu biết nơi trẻ.
* Về việc phối hợp hợp lý các phương pháp giáo dục: Trong quá trình tổ chức hoạt động tạo hình nhằm rèn luyện kĩ năng quan sát cho trẻ 5 - 6 tuổi, giáo viên phải phối hợp sử dụng các phương pháp giáo dục trẻ một cách hợp lý để dẫn dắt trẻ khám phá và tìm hiểu đối tượng. Nhưng qua khảo sát sau thực nghiệm, qua trao đổi trò chuyện với trẻ về biện pháp, chúng tôi được biết, ở lớp thực nghiệm giáo viên đã lựa chọn đúng phương pháp cơ bản và các phương pháp kết hợp để dẫn dắt trẻ quan sát đối tượng, việc sử dụng các phương pháp tỏ ra rất linh hoạt và hợp lý. Trong khi đó, ở lớp đối chứng, giáo viên vẫn sử dụng các phương pháp như ở lớp thực nghiệm nhưng chưa linh hoạt lựa chọn phương pháp trong các hoạt động nên hiệu quả hoạt động của trẻ vễn chưa cao.
* Về việc chuẩn bị môi trường hoạt động: Ở cả 2 lớp, giáo viên rất chú
ý đến việc chuẩn bị môi trường hoạt động cho trẻ. Qua quan sát chúng tôi nhận thấy ở lớp thực nghiệm ngoài việc lựa chọn đối tượng cho trẻ làm quen, giáo viên rất coi trọng việc sắp xếp, bố trí lớp học. Theo họ, môi trường thuận lợi sẽ tạo điều kiện cho cả cô và trẻ hoạt động một cách hiệu quả hơn. Trong khi đó, ở lớp đối chứng, giáo viên chỉ chú ý lựa chọn các đối tượng và tài liệu trực quan đầy đủ nhưng lại chưa quan tâm đến việc bố trí và sắp xếp lớp học nên trong hoạt động, có đôi lúc giáo viên còn gặp khó khăn, trẻ tham gia hoạt động nhưng chưa thực sự tích cực.
* Về mức độ chủ động của giáo viên: Mức độ chủ động của giáo viên
phụ thuộc rất nhiều vào biện pháp. Qua kết quả khảo sát và trao đổi với giáo viên ở 2 lớp thực nghiệm và đối chứng, kết quả có sự chênh lệch rất rõ rệt. Điều này cho thấy, biện pháp mà chúng tôi đề xuất và đã tiến hành thực nghiệm có mục đích, cách thực hiện, điều kiện vận dụng rất rõ ràng, cụ thể, tạo điều kiện để giáo viên dễ dàng thực hiện. Chính điều đó đã giúp giáo viên chủ động trong việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ. Trong khi đó, ở lớp đối chứng giáo viên vẫn còn gặp nhiều khó khăn do chưa thực sự chủ động, do chưa có sự định hình cụ thể về mục đích và cách thực hiện khi tổ chức các hoạt động tạo hình cho trẻ.
* Về hiệu quả trên trẻ: Việc đánh giá hiệu quả hoạt động tạo hình nhằm rèn luyện kĩ năng quan sát của trẻ đã được phân tích rất rõ ở mục trước. Căn cứ vào hiệu quả hoạt động tạo hình của trẻ ở cả hai lớp thực nghiệm và đối chứng. Chứng tỏ,biện pháp mà chúng tôi đã đề xuất không chỉ giúp giáo viên chủ động trong hoạt động mà hiệu quả hoạt động của trẻ còn được nâng cao một cách rõ rệt.
Kết quả này một lần nữa khẳng định một số biện pháp tổ chức hoạt động tạo hình nhằm rèn luyện kĩ năng quan sát cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non mà chúng tôi đã đề xuất đã phù hợp với nhận thức, khả năng của giáo viên và trẻ. Chứng tỏ, biện pháp đã có tính khả thi và khẳng định nhiệm vụ ban đầu mà chúng tôi đưa ra là đúng.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
Qua quá trình tổ chức thực nghiệm cho trẻ dưới sự tác động của một số biện pháp tổ chức các HĐTH nhằm rèn luyện kĩ năng quan sát cho trẻ 5 - 6 tuổi, chúng tôi rút ra được một số kết luận sau:
Kết quả thực nghệm đã kiểm chứng cho thấy khả năng tạo hình của trẻ ở lớp thực nghiệm có tiến bộ cao hơn so với trước thực nghiệm và so với lớp đối chứng. Ở đây hầu hết các giáo viên đã biết phối hợp một số biện pháp tổ chức các HĐTH nhằm rèn luyện kĩ năng quan sát cho trẻ 5 - 6 tuổi, do vậy tạo được sự hứng thú cho trẻ trong quá trình tham gia HĐTH.
Trong quá trình thực nghiệm, tôi đã sử dụng một số biện pháp tổ chức HĐTH nhằm rèn luyện kĩ năng quan sát cho trẻ 5 - 6 tuổi (ở lớp thực nghiệm) thông qua HĐTH. Các biện pháp đó là:
- Xây dựng môi trường hoạt động phong phú, hấp dẫn để kích thích trẻ quan sát.
- Tăng cường cho trẻ tiếp xúc trực tiếp với các sự vật hiện tượng quan sát ở thế giới thiên nhiên.
- Phát huy tính tích cực, sáng tạo trong quá trình tổ chức hoạt động tạo hình.
- Tạo tình huống hấp dẫn, kích thích trẻ quan sát để giải quyết nhiệm vụ tạo hình.
- Tổ chức các trò chơi rèn luyện thị giác trong quá trình tổ chức tạo