8. Cấu trúc luận văn
1.5.3.Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên bộ môn Tin học
1.5.3.1. Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình môn Tin học
Chƣơng trình môn Tin học quy định nội dung, phƣơng pháp, hình thức, thời gian và nơi thực hiện thông qua khối lƣợng kiến thức mà GV cần làm cho HS lĩnh hội đƣợc. Thực hiện chƣơng trình môn Tin học phải đúng theo quy định của Bộ GD&ĐT mang tính pháp lệnh. Do đó đòi hỏi mỗi nhà trƣờng, mỗi GV phải nghiêm túc thực hiện. Nhà quản lý cần phải thông qua tổ chuyên môn, nhóm chuyên môn cho GV Tin học nắm vững chƣơng trình từ đó để cho GV xây dựng chƣơng trình riêng của mình trên cơ sở chƣơng trình chung phù hợp với lớp giảng. Thực hiện tiến độ chƣơng trình là việc rất quan trọng, đôi khi khó thực hiện trong các tiết ngoại khóa, thực hành, ôn tập.
Quản lý việc thực hiện chƣơng trình môn học bao gồm: Xây dựng kế hoạch thực hiện nội dung chƣơng trình, kiểm tra kế hoạch giáo dục môn học, kế hoạch bài dạy, kế hoạch giáo dục của giáo viên, theo dõi sổ báo giảng, theo dõi GV thực hiện thời khóa biểu, ghi sổ đầu bài.
1.5.3.2. Quản lý việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy của giáo viên môn Tin học
Dạy học là một công việc vừa có tính khoa học lại vừa có tính nghệ thuật, nó luôn đòi hỏi sự sáng tạo của GV trong quá trình giảng dạy. Tuy nhiên, không thể có một sự sáng tạo nào mà không có sự chuẩn bị chu đáo. Việc GV tự chuẩn bị cho các giờ lên lớp là việc quan trọng trong quy trình lao động sƣ phạm, là điều bắt buộc đối với mỗi GV.
Tác giả Nguyễn Văn Lê cho rằng: “Khâu thầy giáo tự chuẩn bị cho các giờ lên lớp và các hoạt động giáo dục là khâu quan trọng số một trong quy trình lao động sƣ phạm. Việc tự chuẩn bị của GV trong khâu lao động trí óc độc lập, GV có thể tự
quyết định thực hiện nó ở nhà hay ở trƣờng, tức là nơi có các điều kiện làm việc thuận lợi nhất. Cần rèn luyện cho GV phong cách làm việc có hệ thống trong khâu tự chuẩn bị cho các giờ lên lớp và các hoạt động giáo dục”[22]
Việc chuẩn bị lên lớp của ngƣời GV bao gồm việc chuẩn bị dài hạn cho cả năm học hoặc từng học kỳ và cho đến từng tiết học cụ thể (bài soạn hay kế hoạch bài dạy. Quản lý việc chuẩn bị giờ lên lớp là một hoạt động quản lý cần thiết để nâng cao hiệu quả của việc dạy và học.
* Quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học
Theo chƣơng trình dạy học mỗi GV phải xây dựng kế hoạch riêng cho mình phù hợp với đặc điểm học sinh của lớp dạy. Kế hoạch dạy học phải đƣợc xây dựng cho cả năm, từng học kỳ, từng tháng và chi tiết tới bài dạy dựa trên điều kiện cơ sở vật chất của nhà trƣờng. Trong kế hoạch dạy học phải có yêu cầu về kiến thức theo các mức độ biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp và đánh giá nhằm không gây nhàm chán với HS khá-giỏi và cũng tạo điều kiện cho học sinh yếu-trung bình vƣơn lên (có nghĩa là có lƣợng kiến thức phù hợp với mỗi đối tƣợng HS). Trong kế hoạch dạy học của GV phải thể hiện đƣợc:
- Kết quả học tập, giáo dục, thái độ và phong trào học tập, tu dƣỡng của lớp dạy, đặc điểm tâm lý chung của lớp và của những HS cá biệt. Trên cơ sở đó mà đề ra những yêu cầu hợp lý đối với HS.
- Nội dung dạy, tài liệu học tập và những hình thức dạy học thích hợp.
- PTDH có ở trƣờng để tiến hành tạo nên những phƣơng tiện mới; những tài liệu, sách báo trong tủ sách, thƣ viện nhà trƣờng để có kế hoạch đổi mới phƣơng pháp dạy học.
- Cách thức và nội dung kiểm tra, đánh giá với thời lƣợng 15 phút hoặc 45 phút. Kế hoạch tốt thì sẽ có thiết kế bài dạy tốt hơn nữa, nó định hƣớng cho các hoạt động khác.
* Quản lý việc soạn giáo án (kế hoạch bài dạy)
GV cần dựa trên kế hoạch dạy học theo chủ đề/ chƣơng mục, nội dung SGK, trình độ của HS và những điều kiện tiến hành bài dạy cụ thể mà xây dựng giáo án (kế hoạch bài dạy). Giáo án (kế hoạch bài dạy) là cơ sở để GV thực thi lên lớp. Do đó nó phải đảm bảo theo đúng phân phối chƣơng trình, tuân theo lôgic của kế hoạch
giảng dạy. Thiết kế bài dạy môn Tin học phải thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, PTDH cụ thể, trong đó phải có bài tập cần thiết để học sinh thực hành (bài tập ở các mức độ khác nhau) để phát huy hết khả năng sáng tạo của HS.
Nếu có thiết kế chi tiết cho bài dạy sẽ giúp GV làm chủ toàn bộ tri thức cần cung cấp cho HS, tránh tình trạng dạy chung chung, dạy tự do sẽ làm mất trọng tâm của bài học, giờ học. Trong các bộ môn trong chƣơng trình THCS thì bộ môn Tin học có đặc thù riêng đó là kết hợp giữa lý thuyết và thực hành. Do đó yêu cầu GV thiết kế bài dạy chi tiết từng nội dung, cụ thể cho từng loại đối tƣợng HS để các em có thể tiếp thu dƣợc những vấn đề cơ bản, cốt lõi nhất của bài học và vận dụng để thực hành một cách nhanh nhất.
Đối với môn Tin học, ngoài việc chuẩn bị bài dạy theo hình thức truyền thống, giáo viên còn phải chuẩn bị các phần mềm, phần cứng và thiết bị liên quan đến bài dạy để học sinh đƣợc tiếp xúc trực tiếp, thực hành trên phần mềm mô phỏng hoặc các bài tập cho học sinh giải quyết theo nhóm.
Thông qua việc quản lý thiết kế bài dạy, nhà quản lý biết đƣợc GV chuẩn bị nội dung có đúng theo chƣơng trình môn Tin học, theo SGK hay không. Từ đó có biện pháp uốn nắng những sai lệch, chỉ đạo GV thực hiện phù hợp, có hiệu quả. Ngoài ra, cần phân công trong lãnh đạo nhà trƣờng, tổ trƣởng chuyên môn theo dõi, kiểm tra kế hoạch giảng dạy, kiểm tra công việc chuẩn bị soạn bài của GV, tổ chức rút kinh nghiệm hàng tháng, sắp xếp thời khoá biểu hợp lý để GV có thời gian nghiên cứu tài liệu cũng nhƣ chuẩn bị bài dạy.
1.5.3.3. Quản lý việc thực hiện kế hoạch bài dạy của giáo viên môn Tin học
* Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên trong giờ dạy lý thuyết trên lớp
Hoạt động dạy học đƣợc thực hiện chủ yếu bằng hình thức dạy học trên lớp với những giờ lên lớp và hệ thống bài học. Lên lớp là một hoạt động cụ thể của GV nhằm thực hiện toàn bộ giáo án (kế hoạch bài dạy) đã vạch ra. Đây là lúc GV và HS tiếp xúc với nhau. Chính trong thời gian đó, ngƣời GV thể hiện năng lực, kinh nghiệm tổ chức, điều khiển, hƣớng dẫn, sử dụng phƣơng tiện, đồ dùng, PPDH, nghệ thuật sƣ phạm trong giảng dạy, giao tiếp, xử lý tình huống trong và ngoài dự kiến... nó giữ vai trò quyết định đến chất lƣợng dạy học.
định rất chặt chẽ về nội dung, kết quả, thời gian, địa điểm, thành phần học sinh cũng như sự tác động tương hỗ giữa giáo viên với học sinh và giữa học sinh với học sinh” [34,tr48].
Giờ lên lớp của GV là hình thức cơ bản của dạy học phổ thông, giữ vai trò quyết định đến chất lƣợng dạy học. Giờ lên lớp của GV thể hiện năng lực, kinh nghiệm tổ chức, điều khiển, hƣớng dẫn, sử dụng phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học. Ngoài việc tiến hành bài dạy theo thiết kế, GV phải biết linh hoạt giải quyết các tình huống xảy ra sao cho tiết học đạt chất lƣợng cao nhất.
Khi lên lớp thì việc mở đầu tiết dạy có ảnh hƣởng rất lớn đến tiến trình sau này của tiết học. Chính nó quyết định nhịp điệu của tiết học, trạng thái tình cảm của GV và HS. Tiết học hiện đại thƣờng đƣợc bắt đầu bằng việc tạo nên những tình huống có vấn đề, gây hứng thú, thu hút sự chú ý của HS vào những vấn đề, tạo cho họ có nhu cầu, hứng thú, chờ đợi, tiếp nhận những tri thức mới mà tiết học mang lại nhƣng nhiều GV dạy Tin học hiện nay không chú ký điều này.
Trong tiến trình dạy học, GV cần phải chú ý duy trì đƣợc không khí tích cực, hào hứng trong HS đối với bài học, luôn đặt cho họ ở trong những tình huống phải tích cực hóa những tri thức, những kinh nghiệm đã có để giải quyết vấn đề và thông qua đó mà lĩnh hội đƣợc tri thức mới...
Kết thúc tiết học phải làm sao đạt đƣợc mục đích, yêu cầu của tiết học.
Thực tế nhiều GV Tin học hiện nay vào bài bằng cách kiểm tra bài cũ hoặc kiểm tra bài tập, dạy bài mới cung cấp lý thuyết, cho HS làm bài tập nên làm cho giờ học luôn nhàm chán, làm giảm hứng thú, động cơ học tập cho HS.
Mặt khác, GV Tin học dạy thƣờng tuân thủ theo giáo án đã vạch ra nên có thể không tạo cơ hội bình đẳng cho mọi HS.
Nội dung quản lý giờ lên lớp bao gồm: - Quản lý nề nếp ra vào lớp của GV - CBQL dự giờ GV
- Kiểm tra sổ đầu bài và lịch báo giảng - Giám sát việc dạy trên lớp của GV.
Để quản lý giờ lên lớp của GV hiệu quả, lãnh đạo nhà trƣờng cần tổ chức thực hiện tốt những quy định, nội quy ra vào lớp của GV và HS, phân công theo dõi tình
hình giảng dạy và học tập, nề nếp dạy học, tổ chức dự giờ thăm lớp thƣờng xuyên và đột xuất, kiểm tra hồ sơ giảng dạy của GV, kiểm tra vở ghi, kiểm tra nhận thức của HS sau tiết dạy, bố trí dạy thay, dạy bù kịp thời…
* Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên trong giờ thực hành
Thực hành trên máy tính là bắt buộc và là một cấu thành của bài giảng lý thuyết. Đối với môn Tin học rất khó dạy khi GV hoàn toàn không đƣợc dùng máy tính để minh họa hay thực hành các thao tác mẫu của bài học. Mặc dù theo thiết kế của chƣơng trình và SGK, việc trình bày các kiến thức của bài học đã cố gắng độc lập tối đa với các thao tác cụ thể trên máy tính nhƣng việc truyền đạt của GV vẫn phụ thuộc rất nhiều vào việc minh họa trên máy tính.
Nhiều kiến thức và bài học đƣợc diễn đạt qua các bƣớc thực hành trực tiếp trên máy tính thông qua các thao tác cụ thể với phần mềm. Đặc điểm này cần đƣợc chú ý để chỉ đạo giáo viên chủ động trong việc diễn đạt bài học trong trƣờng hợp không có máy tính trình diễn trên lớp.
Môi trƣờng thực hành rất đa dạng và không thống nhất, đây cũng là một đặc thù rất nổi bật của môn Tin học, cấu hình các máy tính cũng rất đa dạng, các máy tính có thể có một, hai hay nhiều ổ đĩa cứng, trên mỗi máy tính có thể cài đặt song song nhiều hệ điều hành khác nhau.
Với yếu tố trên, CBQL các trƣờng cần chỉ đạo GV chủ động khi dạy lý thuyết cũng nhƣ hƣớng dẫn thực hành. Với mỗi bài học cụ thể, tùy vào điều kiện thực tế mà GV có thể chủ động trong việc trình bày khái niệm, minh họa thao tác trên máy tính sao cho phù hợp để HS có thể tiếp thu một cách tốt nhất.
* Quản lý sau giờ lên lớp:
Sau tiết học, ngƣời GV phải phân tích tiết dạy một cách tổng hợp, cụ thể cần làm sáng tỏ: Chất lƣợng của việc giúp HS tích cực hóa tri thức, kỹ năng, kỹ xảo; Chất lƣợng hình thành những khái niệm và kỹ năng, kỹ xảo; Chất lƣợng khái quát hóa và hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo; Chất lƣợng ra bài tập về nhà, chất lƣợng các bài tập thực hành, chất lƣợng các tổ chức hoạt động trong giờ học và hƣớng dẫn HS tự học... Từ sự phân tích tiết học đó, những kinh nghiệm thành công và thất bại rút ra cần đƣợc khi lại phía dƣới giáo án để những tiết học lần sau đƣợc tiến hành với những kết quả cao hơn. Đây là điều mà mọi nhà quản lý cần quan tâm chú trọng
khi kiểm tra bài soạn của GV ở các đợt kiểm tra hồ sơ GV định kỳ theo quy định.
1.5.3.4. Quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên Tin học
Nội dung quản lý phân công dạy học, quản lý hồ sơ sổ sách GV môn Tin học: Quy định chuẩn phân công phù hợp, phối hợp với TTCM để phân công GV giảng dạy và có sự điều chỉnh phân công cho hợp lý trong từng thời điểm cụ thể, quy định thống nhất các loại mẫu hồ sơ, sổ sách, có biện pháp, kế hoạch kiểm tra, đánh giá chất lƣợng hồ sơ GV.
1.5.3.5.Quản lý hoạt động của tổ/nhóm chuyên môn Tin học
Tổ/nhóm chuyên môn là một phận hết sức quan trọng trong tất cả các hoạt động của trƣờng học nói chung và trƣờng THCS nói riêng. Tổ/nhóm chuyên môn có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc xây dựng kế hoạch hoạt động, xây dựng chƣơng trình giảng dạy bộ môn, quản lý giáo viên trong tổ/nhóm GV một cách cụ thể, đi sát các lớp, cập nhật tình hình chất lƣợng HS cũng nhƣ trình độ, năng lực của GV trong công tác giảng dạy và giáo dục ở nhà trƣờng.
Quản lý hoạt động của tổ/ nhóm chuyên môn Tin học tập trung vào các nội dung cụ thể:
- Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ/nhóm Tin học, hƣớng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch giáo dục của GV theo kế hoạch dạy học, phân phối chƣơng trình và các quy định của Bộ GD&ĐT.
- Tổ chức bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ, tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lƣợng thực hiện nhiệm vụ của GV theo kế hoạch của tổ/nhóm và theo kế hoạch của lãnh đạo nhà trƣờng.
- Việc thực hiện quy định của tổ/nhóm công tác thi đua, khen thƣởng, kỷ luật đối với GV.
- Tổ/nhóm Tin học cũng là một đơn vị cơ sở trong quản lý kế hoạch và thực hiện kế hoạch dạy học của nhà trƣờng. Hoạt động chính của tổ/nhóm Tin học là trao đổi PPDH từng bài hoặc dạy học theo từng chủ đề, những bài hoặc chủ đề khó, những tƣ liệu mới cần đƣợc bổ sung vào bài dạy, những PTDH, đồ dùng dạy học phục vụ cho các tiết dạy lý thuyết và thực hành, tổ chức các chuyên đề về đổi mới phƣơng pháp dạy học, chuyên đề bồi dƣỡng HS giỏi Tin học, chuyên đề đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu bài học, học chuyên đề ứng dụng công nghệ thông tin đem lại
hiệu quả tối ƣu nhất, thảo luận dạy học theo dự án STEM,...Đồng thời trao đổi kinh nghiệm dạy học giữa các đồng nghiệp.
- Quản lý tốt tổ/nhóm Tin học sẽ giúp triển khai có hiệu quả hoạt động dạy học và nâng cao chất lƣợng giảng dạy trong nhà trƣờng. Để quản lý hoạt động chuyên môn tổ/nhóm Tin học nhà quản lý phải chú ý đến các công việc sau:
+ Biên chế hợp lý tổ/nhóm Tin học theo tình hình thực tế nhà trƣờng.
+ Chọn Tổ trƣởng/ Nhóm trƣởng là những GV giỏi, có năng lực và phẩm chất trong lĩnh vực quản lý.
+ Cần chỉ đạo xây dựng kế hoạch và nội dung hoạt động của tổ/nhóm Tin học. + Quy định chế độ sinh hoạt chuyên môn hàng tháng (2 lần/tháng)
+ Tổ chức, chỉ đạo các hoạt động chuyên môn của tổ/nhóm Tin học theo định kỳ nhƣ chuẩn bị bài dạy có chất lƣợng, thực hiện chƣơng trình dạy học, nâng cao chất lƣợng giờ lên lớp, tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS, tổ chức bồi dƣỡng HS giỏi, phụ đạo học sinh yếu,kém,...
+ Phát huy tính chủ động, sáng tạo của tổ trƣởng/nhóm trƣởng, GV Tin học trong hoạt động chuyên môn.
1.5.3.6. Quản lý việc ứng phó với tình hình dịch bệnh nghiêm trọng
Nhà quản lý giáo dục phải luôn chủ động để ứng phó với các tình hình ảnh hƣởng đến công tác giáo dục của nhà trƣờng. Trong những năm học gần đây thì