8. Cấu trúc luận văn
3.2.1. Nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tin học của
3.2.1.1. Tăng cường quản lý thực hiện nội dung, kế hoạch và chương trình giảng dạy bộ môn Tin học
a. Mục tiêu của biện pháp
Giúp GV hiểu đƣợc tầm quan trọng của việc xây dựng nội dung, kế hoạch công tác trong việc thực hiện nhiệm vụ năm học của mỗi GV.Giúp GV có ý thức, trách nhiệm thực hiện đúng, đủ nội dung chƣơng trình môn học theo phân phối chƣơng trình của Bộ, ngành, đáp ứng đƣợc theo chuẩn kiến thức, kỹ năng góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học trong nhà trƣờng.
b. Nội dung và cách thức thực hiện
Quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên
Việc phân công lịch giảng dạy cho GV và thời khóa biểu của HS là công tác quan trọng nhất, là cơ sở để vận hành toàn bộ quy trình đào tạo trong nhà trƣờng.
Tổ chức thực hiện tốt những quy định, nội quy ra vào lớp của GV và HS; phân công theo dõi tình hình giảng dạy và học tập, nề nếp dạy học; tổ chức dự giờ thăm lớp thƣờng xuyên và đột xuất; kiểm tra hồ sơ giảng dạy của GV; kiểm tra vở ghi, kiểm tra nhận thức của HS sau tiết dạy; bố trí dạy thay, dạy bù kịp thời
Việc quản lý thực hiện nội dung chƣơng trình Tin học THCS là khâu có tính chất tiền đề, định hƣớng cho toàn bộ quá trình giảng dạy của giáo viên nhằm thực hiện mục tiêu dạy học bộ môn, đây cũng là cơ sở cho việc quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên Tin học.
Quản lý việc chuẩn bị lên lớp của GV.
Quản lý hoạt động giảng dạy của GV trong giờ lý thuyết, đặc biệt là tiết thực hành. Cụ thể:
Một là, mỗi GV phải lập kế hoạch dạy học và kế hoạch thực hành chi tiết đối với mỗi lớp giảng dạy. Trong kế hoạch dạy học cần nêu rõ đƣợc nội dung kiến thức cần đạt đƣợc. Kế hoạch thực hành cũng phải đƣợc lập một cách hợp lý, nội dung thực hành phải phù hợp với nội dung lý thuyết đã giảng dạy và phù hợp với trình độ học sinh của mỗi lớp.
Hai là, tiếp tục duy trì và nâng cao hiệu quả của phƣơng pháp giảng dạy lý thuyết kết hợp với thực hành ngay trên phòng máy khi giảng các môn Tin học, vừa giúp HS có thể nắm lý thuyết vừa có thể thao tác ngay những nội dung và yêu cầu của bài học. Trong quá trình giảng dạy, GV cần phải có sự đầu tƣ vào bài giảng điện tử, cần sử dụng các phƣơng tiện dạy học bổ trợ nhƣ: bút trình chiếu, máy chiếu, sử dụng phần mềm quản lý học sinh NetOp School để vừa tạo môi trƣờng học tập linh hoạt, thu hút sự chú ý của HS đối với việc ứng dụng công nghệ trong giảng dạy, tạo điều kiện cho HS quan sát, thực hành theo yêu cầu dễ dàng hơn vừa giúp GV bao quát đƣợc lớp học và quản lý chặt chẽ quá trình học tập của HS, hạn chế tối đa tình trạng HS tranh thủ chơi Game trong giờ học, đồng thời cũng có thể tổ chức kiểm tra đối với một HS bất kỳ thông qua phần mềm.
Ba là, trong quá trình thực hành, GV cần quan sát phát hiện những HS nhận thức tốt, thực hành đúng theo nội dung, yêu cầu đã đề ra; sắp xếp những HS này ngồi gần các HS chậm hơn để có thể giúp đỡ nhau trong học tập. Thực hiện phƣơng pháp này sẽ giúp GV có thể hƣớng dẫn đƣợc nhiều HS trong quá trình thực hành, giúp các HS chƣa thực hiện đƣợc nội dung thực hành có thể hỏi đồng chí thực hành tốt hơn, giúp buổi thực hành diễn ra đúng kế hoạch và đảm bảo chất lƣợng giảng dạy. Khi đó, GV cần phải duy trì đƣợc trật tự lớp học, tránh tình trạng các HS tranh cãi nhau về cách giải quyết bài tập, và kịp thời hƣớng dẫn giải đáp khi có xung khắc
về cách giải quyết yêu cầu đặt ra của bài thực hành. Phƣơng pháp này sẽ rất phù hợp đối với tình trạng lớp học có đông HS trong một buổi dạy lý thuyết kết hợp thực hành hay thực hành thuần túy sẽ không đảm bảo đƣợc việc hƣớng dẫn cho toàn bộ học sinh nắm bắt đƣợc các kỹ năng đặt ra cho buổi học.
Bốn là, GV nên bố trí vị trí ngồi thực hành cố định cho mỗi HS trong các buổi học thực hành của cùng một môn học. Điều này giúp HS có thể tiếp tục thực hành những nội dung tiếp theo từ buổi học trƣớc, vì nội dung bài học thƣờng có tính xâu chuỗi, liên quan đến nhau, để thực hành đƣợc nội dung bài đang học cần có dữ liệu và kết quả thực hành của bài trƣớc, tránh tình trạng thực hành lặp đi lặp lại nhiều lần cùng một nội dung, không có thời gian thực hành nội dung mới của bài học. Việc bố trí HS ngồi thực hành cố định trong phòng thực hành sẽ nâng cao hơn trách nhiệm của mỗi ngƣời trong bảo quản tài sản chung của nhà trƣờng, truy trách nhiệm về sau khi xảy ra hỏng hóc, mất tài sản.
Năm là, trong quá trình giảng dạy môn Tin học, GV cần xây dựng những bài kiểm tra nhỏ một cách thƣờng xuyên, liên tục để đánh giá đƣợc khả năng thực hành của HS sau mỗi phần học. Có chế độ động viên khuyến khích đối với những học sinh khá giỏi, có biện pháp nghiêm khắc đối với những HS lƣời biếng, không có tinh thần học tập, tƣ tƣởng ỷ lại khi kiểm tra.
HT căn cứ vào chƣơng trình dạy học THCS hiện hành nói chung và chƣơng trình dạy học môn Tin học nói riêng để chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng các kế hoạch dạy học môn Tin học ở trƣờng theo từng khối lớp:
- Kế hoạch thực hiện chƣơng trình dạy học bắt buộc
- Kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo môn Tin học theo từng khối lớp
- Kế hoạch dạy học theo chủ đề tích hợp của môn Tin học theo từng khối lớp - Kế hoạch bồi dƣỡng học sinh giỏi Tin học 6,7,8,9 và phụ đạo giúp HS yếu kém môn Tin học
- Kế hoạch ứng dụng CNTT vào giảng dạy Tin học cho từng khối lớp
- Kế hoạch thực hiện các chuyên đề và đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu bài học
- Kế hoạch dạy học theo dự án STEM, ...
Tin học cũ và chƣơng trình Tin học 6 theo chƣơng trình mới, chọn những nội dung đó để thảo luận thống nhất trong tổ chuyên môn, tìm cách tháo gỡ khó khăn và tổ chức thực hiện.
Sắp xếp thời khóa biểu khoa học, hợp lý, tránh hiện tƣợng trùng giờ, có lịch báo giảng hàng ngày, tuần để theo dõi việc thực hiện chƣơng trình dạy học của GV.
Tổ chức nâng cao chất lƣợng giờ dạy, chất lƣợng chuyên môn và sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng đổi mới.
Tổ chức đổi mới đánh giá học tập của HS theo hƣớng tiếp cận năng lực, chú trọng đến đánh giá sản phẩm của HS hay của nhóm HS.
c. Điều kiện thực hiện
HT, trƣởng bộ môn Tin học phải nắm vững chƣơng trình, SGK môn Tin học ở trƣờng THCS. Đồng thời phải có năng lực quản lý chƣơng trình dạy học và dạy học theo chủ đề.
GV phải nắm vững chƣơng trình và có năng lực tổ chức thực hiện đổi mới chƣơng trình dạy học.
3.2.1.2. Quản lý đổi mới PPDH, hình thức tổ chức dạy học môn Tin học a. Mục tiêu của biện pháp
Đổi mới phƣơng pháp, HTTCDH môn Tin học nhằm tạo ra sự thống nhất, đồng bộ trong đổi mới hoạt động dạy, thống nhất giữa đổi mới mục tiêu, nội dung chƣơng trình với đổi mới phƣơng pháp, HTTCDH để nâng cao chất lƣợng, hiệu quả của hoạt động đổi mới giáo dục THCS.
Chỉ đạo đổi mới phƣơng pháp, HTTCDH môn Tin học theo định hƣớng đổi mới giáo dục THCS nhằm thống nhất giữa kế hoạch đổi mới với hoạt động tổ chức thực hiện đổi mới đem lại hiệu quả thiết thực trong đổi mới dạy học môn Tin học nói riêng và đổi mới giáo dục THCS nói chung.
b. Nội dung và cách thực hiện
Nâng cao nhận thức về đổi mới PPDH Tin học trong CBQL và giáo viên, giúp giáo viên và CBQL nhận thức sâu sắc về sự cần thiết phải đổi mới PPDH và HTTCDH môn Tin học ở trƣờng THCS, vai trò của việc đổi mới PPDH, HTTCDH đối với việc thực hiện mục tiêu, nội dung chƣơng trình giáo dục THCS nói chung và mục tiêu chƣơng trình dạy học môn Tin học nói riêng.
Bồi dƣỡng kiến thức về các xu hƣớng và PPDH hiện đại cho GV dạy Tin học ở các khối lớp: Dạy học theo định hƣớng năng lực; Dạy học theo dự án; Dạy học theo nghiên cứu trƣờng hợp; Dạy học theo hợp đồng; Dạy học theo tình huống; Dạy học hợp tác,... Đồng thời bồi dƣỡng GV về các kỹ thuật dạy học hiện đại: Kỹ thuật sử dụng lƣợc đồ tƣ duy; Kỹ thuật khăn trải bàn; Kỹ thuật nhóm lắp ghép;...
Chỉ đạo tổ chuyên môn hƣớng dẫn GV thiết kế và tổ chức hiệu quả các chuyên đề tự chọn theo tiếp cận năng lực và theo hƣớng phân hóa sâu nhằm nâng cao chất lƣợng của chƣơng trình dạy học.
Chỉ đạo GV tổ chức hoạt động ngoại khóa môn Tin học thông qua thiết kế và tổ chức thực hiện các chủ đề giáo dục trải nghiệm Tin học cho học sinh THCS với cấp quy mô toàn trƣờng, quy mô khối và quy mô lớp học, thông qua các chủ đề hoạt động nhằm củng cố, mở rộng tri thức Tin học cho HS, phát triển kỹ năng vận dụng vào thực tế, rèn luyện kỹ năng sống cho HS,...
Cải tiến PPDH của GV trong đó tăng cƣờng việc sử dụng hiệu quả thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT và truyền thông trong QTDH Tin học.
Chỉ đạo Tổ Toán-Tin tuyên truyền để GV nhận thức đƣợc vai trò của PPDH trong việc nâng cao chất lƣợng môn Tin học cho HS. Tăng cƣờng tổ chức thảo luận chuyên đề về đổi mới phƣơng pháp, HTTCDH môn Tin học, tổ chức dự giờ rút kinh nghiệm, thảo luận sâu về giờ học đổi mới PPDH để nhân rộng điển hình tiên tiến.
Tăng cƣờng tổ chức chỉ đạo thƣờng xuyên các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ yêu thích Tin học, tổ chức các hội thi nhƣ Tin học trẻ cấp trƣờng, cấp huyện, cấp tỉnh, Olympic Tin học các cấp.
Tổ chức thao giảng phƣơng pháp, hội thảo đánh giá chất lƣợng dạy học của bộ môn để GV nhận thức đƣợc: Đổi mới không có nghĩa là hoàn toàn vứt bỏ cái cũ, phải biết kế thừa và phát huy sáng tạo. Chuyên đề do GV nhà trƣờng thực hiện.
Thƣờng xuyên kiểm tra việc đổi mới PPDH, kiểm tra việc sử dụng các PTDH trong các giờ lên lớp của GV.
Xây dƣng quy chế thi đua khen thƣởng, động viên những GV sử dụng có hiệu quả PPDH và tích cực đổi mới PPDH.
c. Điều kiện thực hiện
đổi mới PPDH.
GV phải có trình độ và năng lực ngoại ngữ để thực hiện nội dung tự bồi dƣỡng từ xa, tìm kiếm thông tin trên mạng.
Lãnh đạo nhà trƣờng phải có cơ chế kiểm tra, giám sát hoạt động đổi mới PPDH, HTTCDH của GV Tin học, có chế tài xử lý khen thƣởng, phê bình rõ ràng, cụ thể.
CSVC, PTDH đảm bảo đầy đủ, có đủ thông tin, văn bản, tài liệu về việc hƣớng dẫn đổi mới PPDH của bộ môn Tin học.
3.2.1.3. Bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên môn Tin học a. Mục tiêu của biện pháp
Giúp GV hiểu và có ý thức thực hiện đúng chƣơng trình, SGK.
Đặc biệt là chuẩn kiến thức, kỹ năng chƣơng trình môn Tin học cấp THCS. Nâng cao năng lực GV về chƣơng trình dạy học môn Tin học và phát triển chƣơng trình dạy học môn Tin học ở trƣờng THCS.
Bồi dƣỡng chuyên môn, năng lực sƣ phạm cho đội ngũ GV Tin học nhằm đảm bảo chuyên môn vững vàng đáp ứng đƣợc yêu cầu phát triển của thời đại. Tăng cƣờng bồi dƣỡng đổi mới PPDH, sử dụng đồ dùng dạy học hiệu quả góp phần nâng cao năng lực, trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sƣ phạm cho đội ngũ giáo viên Tin học ở trƣờng THCS.
b. Nội dung và cách thực hiện
Bồi dƣỡng về mục tiêu, chƣơng trình môn Tin học cấp THCS: Bồi dƣỡng chƣơng trình dạy học chính khóa của môn Tin học. Trong đó đặc biệt quan tâm chú ý bồi dƣỡng chƣơng trình dạy bồi dƣỡng đội tuyển HS giỏi các cấp môn Tin học để tạo hứng thú, động lực cho các em có năng khiếu thật sự về Tin học để phát triển tài năng sau này, định hƣớng nghề nghiệp cho những HS đam mê Tin học.
Bồi dƣỡng kỹ năng đánh giá chƣơng trình dạy học môn Tin học và kỹ năng phát triển chƣơng trình dạy học của nhà trƣờng nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tin học ở trƣờng THCS.
Bồi dƣỡng các chuyên đề dạy học tích hợp cho GV, giúp GV có kỹ năng thiết kế các chủ đề dạy học tích hợp trong dạy học môn Tin học ở trƣờng THCS.
Bồi dƣỡng năng lực tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm môn Tin học ở trƣờng THCS: Kỹ năng xác định các chủ đề hoạt động, thiết kế nội dung và kịch
bản hoạt động giáo dục, tổ chức hoạt động giáo dục và đánh giá kết quả hoạt động giáo dục trải nghiệm môn Tin học.
Bồi dƣỡng phƣơng pháp, HTTCDH môn Tin học ở trƣờng THCS: Hình thức lên lớp, tự học, dạy học theo dự án, dạy học trải nghiệm,...
Yêu cầu mỗi GV Tin học phải nắm vững các nội dung trình bày trong SGK Tin học chƣơng trình cơ bản, nâng cao.
Hƣớng dẫn soạn kế hoạch bài dạy (giáo án), ra đề kiểm tra bám sát vào chuẩn kiến thức, kỹ năng môn Tin học.
Chỉ đạo GV Tin học cần tìm hiểu, nghiên cứu chƣơng trình các môn có liên để có thể thiết lập mối quan hệ liên môn trong quá trình dạy học. Qua đó giúp HS có tƣ duy linh hoạt, mềm dẻo khi học các môn khác.
Đối với GV Tin học thì cần xác định trọng tâm bồi dƣỡng: bồi dƣỡng về đổi mới chƣơng trình, nội dung, phƣơng pháp dạy học, sử dụng đồ dùng dạy học Tin học hiệu quả.
Tổ chức đội ngũ GV cốt cán của trƣờng, hội đồng bộ môn và cùng với đội ngũ này nghiên cứu sâu một số bài khó trong SGK, xây dựng các bài giảng và sẽ giảng mẫu một số buổi cho GV nhà trƣờng nói chung và GV Tin học nói riêng tham dự.
Bên cạnh đó, cần phải xây dựng các cách thức tiến hành bồi dƣỡng, lập kế hoạch, tổ chức bồi dƣỡng, tổng kết rút kinh nghiệm sau các đợt tập huấn, bồi dƣỡng đó.
Cán bộ quản lý cần quan tâm đến nội dung bồi dƣỡng: phải có trọng tâm, phải bài bản, phải chuẩn hóa và toàn diện. GV không những đƣợc bồi dƣỡng về nội dung, chƣơng trình SGK mới, về đổi mới PPDH Tin học theo hƣớng giáo dục hiện đại.
Thƣờng xuyên tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo các chuyên đề của chƣơng trình đổi mới, dự giờ, trao đổi, học tập kinh nghiệm của đồng nghiệp trong trƣờng và các trƣờng bạn về PPDH Tin học để đạt đƣợc mục đích nâng cao hiệu quả trong việc dạy môn học này. Cần sử dụng tốt và hiệu quả PTDH hiện đại vào dạy học để tạo hứng thú cho các em học tập.
Có nhiều phƣơng thức bồi dƣỡng tập huấn giáo viên nhƣng phƣơng thức chủ yếu đang đƣợc thực hiện là bồi dƣỡng tại chỗ, tại trƣờng. Tập trung vào việc bồi dƣỡng thực hiện chƣơng trình và SGK mới, bồi dƣỡng ngay trong hoạt động dạy và học của GV và HS. Để tổ chức, tập huấn, bồi dƣỡng GV thực hiện chƣơng trình và
SGK mới, CBQL nhà trƣờng cần quan tâm đến các vấn đề sau:
+ Tổ chức đội ngũ GV cốt cán của trƣờng và cùng với đội ngũ này nghiên cứu sâu một số bài khó trong SGK, xây dựng các bài giảng và sẽ giảng mẫu một số buổi