6. CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI:
1.4.1. Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học
1.4.1.1. Đặc điểm về mặt sinh lý:
Thứ nhất: “Hệ xương còn nhiều mô sụn, xương sống, xương hông, xương chân, xương tay đang trong thời kỳ phát triển (thời kỳ cốt hoá) nên dễ bị cong vẹo, gẫy dập,...Vì thế mà trong các hoạt động vui chơi của các em cha mẹ và thầy cô (sau đây xin gọi chung là các nhà giáo dục) cần phải chú ý quan tâm, hướng các em tới các hoạt động vui chơi lành mạnh, an toàn”.
- Thứ hai: “Hệ cơ đang trong thời kỳ phát triển mạnh nên các em rất thích các trò chơi vận động như chạy, nhảy, nô đùa,...Vì vậy mà các nhà giáo
dục nên đưa các em vào các trò chơi vận động từ mức độ đơn giản đến phức tạp và đảm bảo sự an toàn cho trẻ”.
- Thứ ba: “ Hệ thần kinh cấp cao đang hoàn thiện về mặt chức năng, do vậy tư duy của các em chuyển dần từ trực quan hành động sang tư duy hình tượng, tư duy trừu tượng. Do đó, các em rất hứng thú với các trò chơi trí tuệ như đố vui trí tuệ, các cuộc thi trí tuệ,...Dựa vào cơ sinh lý này mà các nhà giáo dục nên cuốn hút các em với các câu hỏi nhằm phát triển tư duy của các em. Chiều cao mỗi năm tăng thêm 4 cm; Trọng lượng cơ thể mỗi năm tăng 2kg. Nếu trẻ vào lớp 1 đúng 6 tuổi thì có chiều cao khoảng 106 cm (nam) 104 cm (nữ) cân nặng đạt 15,7 kg (nam) và 15,1 kg (nữ). Tuy nhiên, con số này chỉ là trung bình, chiều cao của trẻ em có thể xê dịch khoảng 4-5 cm, cân nặng có thể xê dịch từ 1-2 kg. Tim của trẻ đập nhanh khoảng 85 - 90 lần/ phút, mạch máu tương đối mở rộng, áp huyết động mạch thấp, hệ tuần hoàn chưa hoàn chỉnh”. [11]
1.4.1.2 Đặc điểm về mặt tâm lý * Nhận thức cảm tính:
Các cơ quan cảm giác đều phát triển và đang trong quá trình hoàn thiện. Đó là các cơ quan: Thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác.
Tri giác của trẻ mang tính tổng quát chứ không chi tiết, không ổn định; Đây chính là đặc điểm tri giác của học sinh tiểu học . Nó biểu hiện: Ở đầu bậc tiểu học, tri giác thường đi liền với hành động trực quan, nhưng khi đến cuối bậc tiểu học, tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, lúc này, trẻ thích quan sát các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn, tri giác của trẻ đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng - Tri giác đã có chủ định, thể hiện: Trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết làm các bài tập từ dễ đến khó,..[11]
* Đặc điểm tư duy:
Tư duy của trẻ mang đậm màu sắc xúc cảm và tư duy trực quan hành động chiếm ưu thế.
Lúc này, các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tư duy cụ thể sang tư duy trừu tượng hóa, khái quát hóa.
Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lên đến lớp 4, 5, trẻ bắt đầu biết khái quát, còn phân tích, tổng hợp các kiến thức chỉ ở mức độ sơ đẳng chiếm phần đông ở học sinh tiểu học.
* Đặc điểm tưởng tượng:
Học sinh tiểu học có đặc điểm tưởng tượng phát triển phong phú hơn so với học sinh mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dày dặn. Tuy nhiên, tưởng tượng của các em vẫn mang một số đặc điểm nổi bật sau:
+ Lớp 1,2 (đầu tuổi tiểu học): Hình ảnh tưởng tượng còn rất đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi.
+ Lớp 4,5 (cuối tuổi tiểu học): Tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo và cho ra những hình ảnh mới. Cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển, trẻ bắt đầu làm thơ, làm văn, kể chuyện, tô màu,.... Đặc biệt, trí tưởng tượng của trẻ em bị tác động mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm., hiện tượng, sự vật đều gắn liền với các rung động tình cảm của trẻ em. [11]
* Đặc điểm ngôn ngữ:
Ngôn ngữ nói thành thạo đã xuất hiện hầu hết ở học sinh tiểu học. Khi trẻ bước vào trường tiểu học ( lớp 1) bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết. Khi lên lớp 4, lớp 5 thì ngôn ngữ viết đã thành thạo và bắt đầu hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm. Trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau nhừ có ngôn ngữ phát triển.
Đối với quá trình nhận thức cảm tính và lý tính của trẻ, ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng, ngôn ngữ giúp trẻ phát triển dễ dàng về cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng, được biểu hiện cụ thể thông qua nói và viết. Mặt
khác, thông qua khả năng ngôn ngữ của trẻ ta có thể đánh giá được sự phát triển trí tuệ của trẻ. [11]
* Đặc điểm chú ý
Ở giai đoạn lớp 1, lớp 2, giai đoạn đầu tuổi tiểu học, chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế. Chú ý không chủ định chiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định ở giai đoạn này. Lúc này, trẻ chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học mà có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn, có các tranh ảnh, trò chơi hoặc cô giáo xinh đẹp, dịu dàng, hát hay,...Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập.
Đến giai đoạn cuối tuổi bậc tiểu học, chú ý có chủ định dần phát triển, chiếm ưu thế. Trẻ học thuộc một bài thơ, một đoạn văn hay một câu chuyện dài,... trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và bản thân đã cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian cho phép.
* Đặc điểm trí nhớ:
Lúc này, trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ - lôgic
Giai đoạn đầu tiểu học (lớp 1,2), ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt và chiếm ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa. Có rất nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu.
Giai đoạn cuối bậc tiểu học (lớp 4,5), ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường. Ghi nhớ có chủ định đã phát triển. Tuy vậy hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em trong quá trình học tập, sức hấp dẫn của nội dung bài học, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú của các em trong học tập... [11]
* Đặc điểm ý chí:
Ở lớp 1,2 (đầu tuổi tiểu học), những hành vi mà trẻ thực hiện còn phụ thuộc nhiều vào yêu cầu của người lớn (ví dụ: Học để được bố cho đi mua kẹo bánh, mua truyện tranh, học để được cô giáo khen, quét nhà để được ông cho xem điện thoại,...) Khi đó, sự điều chỉnh ý chí đối với việc thực thi hành vi ở các em còn rất yếu. Đặc biệt, các em chưa đủ ý chí, nghị lực để thực hiện đến cùng mục đích đã đề ra nếu gặp dù chỉ một chút khó khăn.
Ở lớp 4,5( cuối tiểu học), học sinh đã có thể biến những yêu cầu của người lớn thành mục đích hành động của mình. Tuy nhiên, năng lực ý chí của các em còn thiếu bền vững, chưa thể trở thành nét tính cách của các em. Việc thực hiện hành vi của các em vẫn chủ yếu phụ thuộc vào hứng thú nhất thời. [11]
1.4.1.3 Sự phát triển về tình cảm của học sinh tiểu học:
Đối với học sinh tiểu học, tình cảm mang tính cụ thể, trực tiếp và luôn gắn liền với các sự vật hiện tượng sinh động, rực rỡ,...Trẻ rất dễ khóc nhưng nhanh cười, trẻ rất hồn nhiên, vô tư bởi lúc này, khả năng kiềm chế cảm xúc của trẻ còn non nớt, trẻ dễ xúc động và cũng dễ nổi giận...Vì thế có thể nói tình cảm của trẻ chưa bền vững, dễ thay đổi (tuy vậy so với tuổi mầm non thì tình cảm của trẻ tiểu học đã "người lớn" hơn trẻ mầm non rất nhiều).
Tình cảm của học sinh tiểu học luôn luôn kèm theo sự phát triển năng khiếu như thơ ca, âm nhạc, hội họa, kĩ thuật, khoa học,...khi đó, nếu phát hiện và bồi dưỡng kịp thời thì các em vừa học tập tốt vừa phát triển tài năng.
1.4.1.4 Sự phát triển về nhân cách của học sinh tiểu học:
Trẻ đang dần hình thành các nét tính cách, đặc biệt trong môi trường nhà trường còn mới lạ, trẻ có thể nhút nhát, rụt rè, cũng có thể trẻ sôi nổi, mạnh dạn...Sau 5 năm học dưới mái trường tiểu học, "tính cách học đường" mới dần dần ổn định, bền vững.
Tóm lại, việc hình thành nhân cách của học sinh tiểu học mang những đặc điểm cơ bản sau: “Nhân cách của các em lúc này mang tính chỉnh thể và hồn nhiên, trong quá trình phát triển trẻ luôn bộc lộ những nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ của mình một cách vô tư, hồn nhiên, thật thà và ngay thẳng; Nhân cách của các em lúc này còn mang tính tiềm ẩn, những năng lực, tố chất của các em còn chưa được bộc lộ rõ rệt, nếu có được tác động thích ứng chúng sẽ bộc lộ và phát triển; Và đặc biệt nhân cách của các em còn mang tính đang hình thành, việc hình thành nhân cách không thể diễn ra một sớm một chiều, với học sinh tiểu học còn đang trong quá trình phát triển toàn diện về mọi mặt vì thế mà nhân cách của các em sẽ được hoàn thiện dần cùng với tiến trình phát triển của mình”. [11]
1.4.1.5 Đặc điểm về phát triển xã hội của học sinh bậc tiểu học: * Hiểu biết về giới của học sinh bậc tiểu học:
Hiểu biết về giới của học sinh ở tiểu học đã rõ ràng và ổn định: Trẻ em nhận dạng giới của mình và phân biệt được giới của mình khá sớm (vào khoảng 2-3 tuổi). Nhưng phải đến tuổi đầu tiểu học các em mới hiểu được rằng, giới tính là đặc tính không thay đổi trong suốt cuộc đời và có được nhận dạng giới của bản thân một cách chắc chắn, các em biết rõ đồ chơi nào, trò chơi nào, hoạt động nào… phù hợp với con trai hay phù hợp hơn với con gái, các em có thể mô tả đặc trưng của các giới, sự khác nhau vào cuối tiểu học.
Hiểu biết về giới của các em học sinh giai đoạn này còn mang tính cứng nhắc, cực đoan: Ý thức về vai trò và chuẩn mực giới càng ngày càng được phát triển ở học sinh bậc tiểu học, các em nghiêm túc và tin rằng phải tuân thủ mẫu. Thậm chí, không ít em còn cho rằng, không được phép vi phạm chuẩn của mẫu vai giới. Lúc này, với các em, chuẩn mẫu vai giới là cần cho tất cả mọi người nhưng không nhất thiết phải tuân thủ trong mọi hoàn cảnh.
Nhận thức xã hội về giới của những học sinh bậc tiểu học phát triển dưới những ảnh hưởng lớn của giáo dục và văn hóa gia đình, của văn hóa
cộng đồng, của truyền thông, của cuộc sống trong các nhà trường, đặc biệt là những hoạt động học tập, những nhóm bạn cùng tuổi – nơi các em có được những trải nghiệm xã hội đích thực để trưởng thành. [11]
* Nhận thức về người khác của học sinh bậc tiểu học:
Nhận thức về người khác của học sinh bậc tiểu học phát triển theo hướng từ mô tả những đặc trưng bên ngoài (sự hiện diện, hành động và những đồ vật) đến mô tả nội tâm người khác. Từ 7 tuổi, càng ngày, trẻ càng ít dựa vào các đặc trưng cụ thể để mô tả bạn bè, người quen và sự mô tả ngày càng có nhiều đặc trưng tâm lý hơn. Từ 9 đến 11 tuổi, việc so sánh ứng xử cũng nhanh chóng được giảm dần, các em sử dụng nhiều hơn những cấu trúc tâm lý để mô tả bạn bè, người quen.
Những hiểu biết của học sinh tiểu học về người khác phụ thuộc rất nhiều vào mức độ phát triển nhận thức, đặc biệt là khả năng đặt mình vào “ vị trí người khác”. Khả năng đặt mình vào “vị trí người khác” của học sinh tiểu học được phát triển qua nhiều mức độ khác nhau. Từ 6 đến 8 tuổi, các em nhận biết rằng, người khác có thể có những ứng xử khác với mình vì họ đã nhận được thông tin khác với những thông tin mà trẻ biết. Từ 8 đến 10 tuổi, trẻ biết rằng, có thể có xung đột giữa ứng xử của mình với của người khác ngay cả khi đều nhận được cùng một thông tin. Từ 10 đến 12 tuổi, học sinh đồng thời chấp nhận ứng xử của mình và của người khác, các em bắt đầu biết “đặt mình vào vị trí người khác” và biết được mình hay những người xung quanh sẽ phản ứng thế nào khi có tình huống nhất định. [11]
* Giao tiếp của học sinh tiểu học:
Giao tiếp của học sinh tiểu học xảy ra trong các mối quan hệ của các em với bạn bè, với người thân và với mọi người xung quanh. Ở trường học, giao tiếp của học sinh thường diễn ra trong các mối quan hệ khác nhau như giao tiếp với bạn bè cùng lớp, cùng giao tiếp với các thầy giáo, cô giáo dạy lớp mình, với các thầy giáo, cô giáo, các cô chú nhân viên trong trường…
Giao tiếp của học sinh bậc tiểu học thực hiện các chức năng khác nhau: Thông tin, cảm xúc, nhận thức lẫn nhau và đánh giá lẫn nhau, điều chỉnh hành vi, phối hợp hoạt động…
Giao tiếp của các em còn đơn giản, mang đậm cảm xúc, phạm vi và nội dung giao tiếp của các em còn hạn hẹp. Các em thường giao tiếp với nhiều bạn bè, với thầy cô và người thân trong gia đình. Nội dung giao tiếp thường xoay quanh những chủ đề rất thân thuộc, gần gũi với các em.
Giao tiếp còn được phát triển dưới ảnh hưởng của cuộc sống trong nhà trường. Đầu cấp tiểu học, đối tượng giao tiếp của trẻ chủ yếu là người lớn, đặc biệt là người thân. Vào cuối tiểu học, giao tiếp của các em phong phú hơn nhiều. các em bắt đầu học giải quyết các tình huống phức tạp trong mối quan hệ với bạn bè và phân biệt đúng – sai theo chuẩn mực quy tắc. [11]