Giáo viên Tiểu học là những ngƣời trực tiếp truyền đạt các kiến thức cơ bản nhất cho học sinh. Là ngƣời có vai trò quan trọng trong việc hƣớng dẫn cụ thể, chi tiết và tận tình cho các em, có vai trò quyết định đến nền tảng kiến thức văn hoá và đạo đức cơ bản cho các em nhỏ [6]. Giáo viên Tiểu học có một số đặc điểm sau:
* Giáo viên Tiểu học phải đảm nhận nhiều môn dạy.
Giáo viên Tiểu học tại các trƣờng Tiểu học trên toàn quốc phải thực hiện công tác giảng dạy, giáo dục đảm bảo chất lƣợng theo chƣơng trình giáo dục,kế hoạch dạy học của nhà trƣờng, Bộ Giáo dục. Đó là các hoạt động nhƣ: soạn bài, lên lớp, đánh giá, quản lý và xếp loại học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trƣờng tổ chức. Ngoài ra, giáo viên Tiểu học vừa dạy bộ môn vừa là giáo viên chủ nhiệm, quản lý trực tiếp và toàn diện học sinh của lớp mình phụ trách. Họ chịu trách nhiệm về chƣơng trình giảng dạy, phối hợp với giáo viên năng khiếu (nếu có), giáo viên Tổng phụ trách Đội để hoàn thành kế hoạch giáo dục. Nhƣ vậy, có thể thấy giáo viên Tiểu học đang đảm nhận nhiều công việc và trách nhiệm lớn trong quá trình công tác. Nhiều giáo viên phải dạy hầu nhƣ cả môn khoa học (toán, tiếng việt) và tự nhiên (lịch sử, địa lý..). Tuy lƣợng kiến thức truyền tải không sâu nhƣng rộng, đòi hỏi lớn ở giáo viên sự nhiệt tình, sáng tạo, trách nhiệm lớn.
* Giáo viên Tiểu học có ảnh hưởng lớn đến học sinh
Có thể khẳng định, giáo viên Tiểu học là những ngƣời có ảnh hƣơng lớn đến sự phát triển của học sinh. Ngoài cung cấp kiến thức khoa học cơ bản, khơi gợi ở học sinh những niềm yêu thích học tập đầu tiên, giáo viên còn giúp học sinh có những bƣớc đầu về hình thành kĩ năng tƣ duy, sáng tạo, hứng thú tìm tòi, khám phá tri thức. Bên canh đó, giáo viên còn khắc dấu ấn sâu đối với sự hình thành nhân cách của học sinh, nhất là với độ tuổi Tiểu học. Các em rất dễ “thần tƣợng” giáo viên của mình, có xu hƣớng “bắt chƣớc” phong thái, hành vi, cử chỉ, ngôn từ của giáo viên. Chính những điều nhỏ này sẽ giúp các em dần dần bồi đắp và hình thành nên những đức tính, phẩm chất tốt đẹp, hành vi chuẩn mực [22].
* Giáo viên Tiểu học phải có năng lực chẩn đoán.
Đây đƣợc coi là một năng lực đặc biêt quan trọng và cần thiết đối với giáo viên tiểu học. Đó là khả năng phát hiện và nhận biết đầy đủ, chính xác và kịp thời sự phát triển của học sinh, những nhu cầu đƣợc giáo dục, đƣợc giúp đỡ và chia sẻ của từng học sinh vì sự phát triển trong từng mặt của mỗi học sinh Tiểu học là khác nhau, diễn ra rất nhanh và không đồng đều. Sự phát triển đó ảnh hƣởng rất nhiều đến qúa trình học tập và phát triển lâu dài của các em trong tƣơng lai. Chính vì vậy đòi hỏi mỗi ngƣời giáo viên tiểu học phải tự rèn luyện và trau dồi thêm cho bản thân để tạo ra những hoạt động học tập hiệu quả, chất lƣợng trong quá trình công tác [22].
* Một số kĩ năng quan trọng của nghề giáo viên Tiểu học.
+ Kỹ năng thể hiện sự mẫu mực: do đặc trƣng của đối tƣợng học là những học sinh còn nhỏ tuổi, ngây thơ và không có nhiều kiến thức, kĩ năng nên giaos viên ngay từ những ngày đầu tiếp xúc và trong quá trình hành nghề phải luôn có kỹ năng thể hiện, sự mẫu mực nhƣ: phong thái, hành vi, cƣ xử…
+ Kỹ năng ngôn ngữ sƣ phạm: Giáo viên sử dụng ngôn ngữ để giảng dạy, giao tiếp với học sinh phải đảm bảo tính sƣ phạm, giản dị, trong sáng phù hợp với hoàn cảnh và đối tƣợng học sinh.
+ Kỹ năng viết, trình bày bảng: Đây là sự khác biệt khá lớn giữa giáo viên Tiểu học và giáo viên các cấp học khác. Giáo viên tiểu học bắt buộc phải thành thạo kĩ năng này: viết đúng, viết đẹp, trình bày bảng khoa học, thẩm mỹ trong các giờ học cũng nhƣ trong đánh giá vở học sinh.
+ Kỹ năng giao tiếp sƣ phạm: Giáo viên tiểu học phải trang bị cho bản thân kỹ năng giải quyết các tình huống với phụ huynh học sinh, đồng nghiệp, đặc biệt là giữa học sinh với học sinh. Bởi ở tuổi tiểu học, học sinh có xu hƣớng cần nhiều sự giúp đỡ của giáo viên để giai quyết các vấn đề xảy ra ở trƣờng, lớp hơn các cấp học khác. Đây cũng là một đặc điểm nổi bât của cả giáo viên và học sinh cấp Tiểu học.
+ Kỹ năng giáo dục: có thể hiểu đây là kĩ năng tiến hành triển khai các hoạt động giáo dục cho học sinh trong các tiết học trong và ngoài giờ lên lớp. Giáo viên cần phải có những kĩ năng trong việc truyền đạt và giai thích kiến thức mới đến học sinh. Điều này đòi hỏi cả sự kiên nhẫn, tính linh hoạt và sáng tạo của giáo viên trên lớp. Để giúp học sinh tiểu học, đặc biệt là học sinh đầu tiểu học (lớp 1,2) nắm đƣợc
kiến thức bài học, giáo viên ngoài kĩ năng sƣ phạm còn phải sáng tạo trong cách tổ chức hoạt động (cách tổ chức, giáo cụ đa dạng, hình ảnh, màu sắc sinh động, trực quan...) để thu hút sự chú ý của học sinh, khích thích các em hăng hái tham gia.
Với những đặc điểm trên, có thể khẳng định, giáo viên chính là một lực lƣợng quan trọng trong công tác phòng chống XHTDTE. Việc nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên là yếu tố tiên quyết ảnh hƣởng trực tiếp đến chất lƣợng giáo dục nói chung. Giáo viên với những ƣu thế và đặc điểm hiện có, khi đƣợc bồi dƣỡng thêm kiến thức và kĩ năng cần thiết sẽ dễ dàng tiếp cận và hỗ trợ học sinh trong những tình huống nguy hiểm. Vì vậy, việc bồi dƣỡng giáo viên là việc làm cần thiết trong thời buổi hiện nay.
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG NHẬN THỨC VỀ VẤN ĐỀ XÂM HẠI TÌNH DỤC TRẺ EM TRONG HỌC ĐƢỜNG VÀ CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NÂNG CAO
NHẬN THỨC TẠI ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU 2.1. Cơ sở thực tiễn
2.1.1. Vài nét về điều kiện kinh tế xã hội tại phường Khương Thượng , Đống Đa, Hà Nội
Về vị trí địa lý
Quận Đống Đa nằm ở trung tâm Thủ đô Hà Nội với địa hình tƣơng đối bằng phẳng với nhiều hồ lớn. Phía Bắc giáp với quận Ba Đình, phía Đông Bắc giáp quận Hoàn Kiếm (ranh giới là phố Lê Duẩn), phía Đông giáp với quận Hai Bà Trƣng (ranh giới là phố lê Duẩn và đƣờng Giải Phóng), phía Nam giáp với quận Thanh Xuân (ranh giới là đƣờng Trƣờng Chinh và đƣờng Láng), phía Tây giáp quận Cầu Giấy (ranh giới là sông Tô Lịch). Đây là một trong bốn quận nằm ở trung tâm Thành Phố, hiện có 21 phƣờng- quận có nhiều phƣờng nhất của Hà Nội với tổng diện tích là 9,95km2 và dân số khoảng 420.900 ngƣời, mật độ dân số trung bình 42.302 ngƣời/km2, cao gấp 18 lần mật độ dân số chung của toàn thành phố [5].
Về đặc điểm kinh tế
Quận Đống Đa là nơi tập trung nhiều doanh nghiệp sản xuất quốc doanh và đặc biệt có hệ thống trƣờng đại học lớn nhƣ Trƣờng Đại học Giao thông – Vận tải, trƣờng Đại học Ngoại Thƣơng, Đại học Y Hà Nội, Đại học Luật Hà Nội…
Năm 2015, quận thu ngân sách đạt hơn 4200 tỷ đồng, năm 2018 tăng gấp đôi và 2019, lần đầu quận đạt hơn 11.000 tỷ đồng. Giai đoạn 2015-2020, địa bàn tăng 44% số doanh nghiệp nƣớc ngoài, số doanh nghiệp có vốn đầu tƣ nƣớc ngoài tăng 21% [54].
Theo Báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ kinh tế - xã hội, an ninh- quốc phòng năm 2020, quận đã hoàn thành và vƣợt 14/14 chỉ tiêu kinh tế - xã hội đƣợc giao. Tổng thu ngân nhà nƣớc trên địa bàn tính đến hết 4-12 ƣớc đạt trên 9.321 tỷ đồng, đạt 84.5% và ƣớc thực hiện cả năm 2020 là hơn 11.085 tỷ đồng, đạt 100.52% dự đoán [55].
Về đời sống văn hoá – xã hội
Quận Đống Đa là một phần đất của Kinh thành Thăng Long. Quận tuy có địa giới hành chính hẹp, đông dân cƣ nhƣng là vùng đất có về dày truyền thống văn hoá, lịch sử. Hiện nay, quận có nhiều di tích và mang giá trị cao nhƣ khu Văn Miếu – Quốc Tử Giám – trƣờng Đại học đầu tiên của Việt Nam, đƣợc xây dựng năm 1070 dƣới triều vua Lý Thánh Tông. Hay Gò Đống Đa, nơi ghi dấu Quang Trung đại phá quân Thanh...thu hút khách du lịch vì mang giá trị lịch sử cao. Theo thống kê mới nhất, trên toàn địa bàn quận có 8% dân số theo đạo Thiên Chúa [5].
Đời sống ngƣời dân sinh sống trong địa bàn quận ngày càng đƣợc cải thiện và nâng cao. Tháng 9/1999, Đống Đa là đơn vị đầu tiên của Thủ đô vinh dự đƣợc Đảng, Nhà nƣớc trao tặng danh hiệu cao quý Anh hùng lực lƣợng vũ trang nhân dân; năm 2011đón nhận Huân chƣơng Lao động Hạng ba; năm 2016 vinh dự nhận Huân chƣơng Lao động Hạng nhất [53]. Tất cả những điều trên đã chứng minh sự cố gắng và phấn đấu của toàn bộ công dân sinh sống và làm việc trên địa bàn quận.
2.1.2. Vài nét về trường Tiểu học Tam Khương, Đống Đa, Hà Nội
Trƣờng Tiểu học Tam Khƣơng có địa chỉ taị số 4 phố Khƣơng Thƣợng, Quận Đống Đa, Thành phố Hà Nội. Trƣờng là một trong nhiều trƣờng công lập chất lƣợng trên địa bàn quận, đƣợc thành lập lâu đời từ những năm thập niên 60 của thế kỉ 20 với tên gọi ban đầu là trƣờng phổ thông Tam Khƣơng. Năm 1993, trƣớc nhu cầu của thực tế, trƣờng Tiểu học Tam Khƣơng đƣợc thành lập, tách ra từ trƣờng phổ thông cơ sở cấp 1 – 2 Tam Khƣơng. Có thể khẳng định, với gần 30 năm hình thành và phát triển, trƣờng đã xây dựng lên một truyền thống học tập, nề nếp văn hoá tốt đẹp.
Hiện nay, toàn trƣờng đang có 34 giáo viên, cán bộ nhân viên làm việc ở những bộ phận khác nhau. 17 lớp học với 680 học sinh, từ khối lớp 1 đến 5 đƣợc sắp xếp học tại 2 học khu chính với cơ sở vật chất hiện đại, sạch sẽ, đƣợc nhà trƣờng trang bị đầy đủ các thiết bị dạy và học theo yêu cầu chung của Bộ Giaó dục. Ngoài các phòng thƣ viện, phòng sinh hoạt Đội, hội trƣờng, nhà trƣờng cũng đầu tƣ khu bếp để phục vụ học sinh ăn bán trú tại trƣờng, đạt tiêu chuẩn của Sở Y tế Hà Nội về vệ sinh và tiêu chuẩn bếp trong trƣờng học. Trƣờng có đủ sân chơi sạch sẽ thoáng mát với nhiều cây xanh, bồn hoa, tạo không gian trong lành, thoáng mát và an toàn cho học sinh vui chơi.
Với những cố gắng của cả thầy và trò, hàng năm, nhiều HS ở các khối lớp đều đạt thành tích cao trong các cuộc thi về văn hóa, văn nghệ cấp Quận, cấp Thành phố. Bên cạnh đó trƣờng đã đạt đƣợc những thành tích nổi bật do Quận Đống Đa và Thành phố Hà Nội trao tặng, nổi bật nhƣ: Danh hiệu Tập thể lao động Tiên tiến, Đơn vị đạt chuẩn văn hóa, Đơn vị Tiên tiến về Thể dục thể thao, Bằng khen đạt thành tích xuất sắc trong phong trào an toàn thông tin trƣờng học…
Để nâng cao chất lƣợng giáo dục, ngoài việc tạo điều kiện cho GV trong trƣờng tham gia các khóa bồi dƣỡng chuyên môn, nhà trƣờng cũng tổ chức các hoạt động ngoại khóa bổ ích cho HS nhƣ: Em tìm hiểu về an toàn giao thông, Chia sẻ của chuyên gia về phòng chống bạo lực học đƣờng, Cuộc thi vẽ tranh chủ đề “Lớp học vui vẻ”, Tham quan và tìm hiểu di tích lịch sử tại địa phƣơng, Ngày hội sách,...Những hoạt động trên phần nào đã giúp HS trong trƣờng có thêm kiến thức và giúp các em tự tin hơn trong việc tham gia các hoạt động của trƣờng, lớp.
2.2. Tổ chức nghiên cứu
2.2.1 Giai đoạn xây dựng khung lý thuyết
Mục đích nghiên cứu: Tổng quan những nghiên cứu về các vấn đề liên quan
đến xâm hại tình dục trẻ em nói chung và xâm hại tình dục trẻ em trong học đƣờng nói riêng của các tác giả trong nƣớc và trên thế giới. Đồng thời hệ thống hóa một số vấn đề lý luận cơ bản liên quan đến đề tài.
Nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu các công trình có liên quan đến những khía cạnh của đề tài từ đó chỉ ra những vấn đề chƣa đƣợc nghiên cứu và đề cập đến, những tồn đọng trong các nghiên cứu đã thực hiện để tiếp tục tiến hành nghiên cứu, làm sáng tỏ vấn đề. Xác định các khái niệm liên quan đến đề tài để làm cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu.
Phƣơng pháp nghiên cứu: Phƣơng pháp này bao gồm các giai đoạn: tổng
hợp, phân tích, hệ thống, khái quát những vấn đề lý thuyết cũng nhƣ các vấn đề về phƣơng pháp luận có liên quan đến XHTDTE.
2.2.2. Giai đoạn xây dựng bộ công cụ
Mục đích: Xây dựng đƣợc bộ công cụ nhằm thu thập thông tin về mức độ
hiểu biết XHTDTE và nhu cầu đƣợc bồi dƣỡng về phòng chống XHTDTE của GV trƣờng Tiểu học Tam Khƣơng.
Nghiên cứu định tính: Luận văn tiến hành nghiên cứu định tính bằng phƣơng pháp phỏng vấn sâu đối với 5 GV, 5 HS và 3 PHHS trƣờng Tiểu học Tam Khƣơng nhằm thu thập một số thông tin ban đầu về thực trạng nhận thức về các kiến thức XHTD của GV, CBCNV và HS; thực trạng các hoạt động giáo dục phòng chống XHTDTE đã tổ chức của trƣờng Tiểu học Tam Khƣơng.
Xây dựng công cụ nghiên cứu: Từ kết quả nghiên cứu tài liệu, kết quả phỏng vấn sâu GV, HS và PHHS tác giả đã phác thảo nội dung bảng hỏi khảo sát. Sau đó, tác giả tiếp tục xin ý kiến giảng viên hƣớng dẫn để hoàn thiện bảng hỏi.
2.2.3. Giai đoạn điều tra
Liên hệ với trƣờng: tháng 1/2020 tác giả đã liên hệ với Hiệu trƣởng trƣờng
Tiểu học Tam Khƣơng – Cô Đoàn Vân Anh để trao đổi về việc thực hiện nghiên cứu tại trƣờng và đƣợc nhận lịch hẹn tại trƣờng với yêu cầu về mặt giấy tờ nhƣ: Giấy giới thiệu của Trƣờng Đại học Giaó dục – Đại học Quốc gia Hà Nội; kế hoạch nghiên cứu, nội dung câu hỏi phỏng vấn sâu, Thẻ căn cƣớc công dân. Trong lần trao đổi trực tiếp, tác giả đã trình bày nguyện vọng muốn thực hiện nghiên cứu tại trƣờng và đã nhận đƣợc sự đồng ý, tạo điều kiện từ phía nhà trƣờng. Tuy nhiên, vì một vài lý do và đặc điểm về thời giang giảng dạy của các GV, CBCNV trong trƣờng khác nhau nên việc tiến hành khảo sát mất nhiều thời gian hơn dự kiến ban đầu của tác giả.
Thực hiện điều tra: Đƣợc sự tạo điều kiện và sắp xếp từ phía nhà trƣờng,
tác giả cô Hiệu trƣởng giới thiệu trực tiếp đến 2 cô Nguyễn Thị Thu Hoài và Hoàng Thị Thơ – Khối trƣởng khối 4 và 5 để tiến hành phát phiếu khảo sát học sinh. Sau đó đƣợc gặp trực tiếp các giáo viên chủ nhiệm 5 khối lớp, gặp CBCNV đang công tác ở trƣờng để phỏng vấn sâu và phát phiếu khảo sát trƣớc thực nghiệm. Trong quá trình phát phiếu, tác giả đã trao đổi thông tin với các giáo viên về vấn đề nghiên cứu và cách tiến hành làm bảng hỏi khảo sát.
Mỗi HS trả lời độc lập một phiếu điều tra từ điều tra viên. HS đƣợc nghe giới thiệu về bảng hỏi, cách trả lời câu hỏi. Sau khi làm xong phiếu, HS nộp lại luôn cho điều tra viên.
2.2.4. Giai đoạn xử lý số liệu trước thực nghiệm
hiểu biết của GV, CBCNV, HS về các kiến thức, khía cạnh chủ đề XHTDTE; nhu cầu đƣợc bồi dƣỡng kiến thức và kĩ năng phòng chống XHTDTE của GV, CBCNV trƣờng Tiểu học Tam Khƣơng.
Nội dung: Nhập và xử lý số liệu trtên phần mềm SPSS; Lập các bảng số liệu
tƣơng ứng với các câu hỏi nhằm thuận tiện cho việc theo dõi; Phân tích và tổng hợp thông tin từ các bảng số liệu thu đƣợc sau xử lý.