Dựa trên kết quả đã nêu trên, nhóm nghiên cứu xin đưa ra một số quan điểm về hàm ý quản trị của đề tài nghiên cứu.
Mục tiêu nghiên cứu ban đầu của đề tài là xác định được các yếu tố ảnh hưởng đến HĐTT của sinh viên chuyên ngành QTNL. Từ đó có thể đánh giá được mức độ tác động của từng yếu tố tới sinh viên để đưa ra các giải pháp thích hợp hỗ trợ sinh viên QTNL trong hoạt động thực tập. Bằng việc tổng quan lý thuyết và lược khảo các nghiên cứu có liên quan tới đề tài nghiên cứu, nhóm đã đưa ra 4 yếu tố chính tác động đến HĐTT của sinh viên QTNL. Bốn yếu tố đó là: bản thân TTS, cơ sở thực tập, cơ sở đào tạo và giảng viên hướng dẫn.
Nhóm nghiên cứu tiến hành xây dựng biến đo lường cho các biến trong mô hình dựa trên thang đo của các tác giả trong các nghiên cứu trước đó. Từ đó chọn ra có 51 biến quan sát được sử dụng để đo lường 3 khái niệm bao gồm 4 yếu tố độc lập và 1 yếu tố phụ thuộc. Để phù hợp với bối cảnh nghiên cứu đề tài, các thang đo được tiến hành nghiên cứu định tính với mục tiêu khám phá và điều chỉnh. Kết quả sau khi thảo luận nhóm thang đo. nhóm nghiên cứu nhận thấy có một số khái niệm thiên về thuật ngữ chuyên ngành nhân sự hoặc các mô hình mang tính lý thuyết có thể gây khó khăn cho đối tượng nên đã bổ sung phần chú thích cho phù hợp. Bảng câu hỏi được xây dựng từ thang đo được điều chỉnh nhằm phục vụ cho việc nghiên cứu định lượng. Có 180 bảng khảo sát được đưa đến tay sinh viên chuyên ngành QTNL trên địa bàn thành phố Hà Nội thu về 155 phiếu, loại ra 3 bản không đạt yêu cầu, cuối cùng còn lại 152 bảng hợp lệ. Với mẫu gồm có 152 bảng là phù hợp để nhóm nghiên cứu tiến hành phân tích các yếu tố và hồi quy.
Sau khi mã hóa và nhập liệu 152 bảng khảo sát vào phần mềm SPSS 20, nhóm nghiên cứu tiến hành đánh giá đặc điểm mẫu khảo sát và phân tích thống kê mô tả các biến đo lường. Sau đó, nhóm nghiên cứu tiến hành kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha và phân tích nhân tố khám phá EFA.
Kết quả kiểm định alpha sau 2 lần cho thấy cả 3 thang đo đều có hệ số Cronbach’s Alpha biến thiên trong đoạn (0.6;0.95). Điều này cho thấy những thang đo xây dựng ban đầu đều có độ tin cậy từ mức ổn đến cao và chỉ có một lượng nhỏ biến quan sát bị loại trước khi tiến hành phân tích nhân tố. Cụ thể, có 6/51 biến quan sát bị loại bỏ trước khi đưa vào phân tích nhân tố khám phá EFA lần lượt ở thang đo “nhận thức” có 1 biến quan sát bị loại và thang đo “hành vi” có 5 biến quan sát bị loại. Chỉ có ở thang đo “thái độ” là không có biến nào bị loại.
Phân tích nhân tố khám phá EFA nhóm nghiên cứu thu được kết quả là rút trích được 9 yếu tố ảnh hưởng đến HĐTT của TTS chuyên ngành QTNL. Tuy số biến quan sát đo lường có giảm từ 51 xuống 35 nhưng vẫn không làm thay đổi tính chất của các nhân tố. nên mô hình nghiên cứu vẫn được giữ nguyên.
Phân tích hồi quy tuyến tính: nhằm kiểm tra mức độ tác động của từng yếu tố. nhóm nghiên cứu tiến hành phân tích hồi quy tuyến tính. Kết quả thu được cả 4
biến độc lập là bản thân TTS, cơ sở thực tập, cơ sở đào tạo và GVHD đều có ảnh hưởng dương đến HĐTT. Nhóm nghiên cứu đã chỉ ra được mô hình phân tích là hợp lý. Hơn nữa, nhóm nghiên cứu xây dựng mô hình tuyến tính không vi phạm các giả thuyết như: hiện tượng tự tương quan, hiện tượng đa cộng tuyến và sai số theo phân phối chuẩn. Vậy, tất cả các biến số mà nhóm đưa vào mô hình có ý nghĩa thống kê với mức ý nghĩa là 5%. Bên cạnh đó, nhóm nghiên cứu cũng đưa ra được yếu tố ảnh hưởng mạnh nhất đến HĐTT của TTS ngành QTNL là yếu tố cơ sở thực tập.
Kiểm định sự khác biệt: nhóm nghiên cứu tiến hành kiểm định sự khác biệt về nhận thức, thái độ, hành vi của TTS đối với HĐTT theo một số đặc điểm cá nhân của TTS. Thông qua phép kiểm định One-Way ANOVA và kiểm định WELCH cho thấy ít có sự khác biệt về nhận thức, thái độ và hành vi của TTS đối với HĐTT giữa các biến giới tính. năm học và thời gian thực tập. Tuy nhiên kết quả trên đã chỉ ra rằng có sự khác biệt trong nhận thức. hành vi của TTS với các năm học khác nhau. Trong các nghiên cứu HĐTT, rất ít nghiên cứu xem xét sự khác biệt giữa các nhóm trong HĐTT, ví dụ như biến giới tính bởi tính chất phức tạp của nó. Do đó, khó có thể nhận biết được có sự khác biệt hay không về nhận thức, thái độ và hành vi giữa nam và nữ trong các nghiên cứu không đi sâu nghiên cứu về tâm lý học.
Như vậy, đề tài này đã phân tích sâu bốn yếu tố ảnh hưởng đến HĐTT của TTS, đó là: bản thân TTS, Cơ sở thực tập, Cơ sở đào tạo và GVHD. Việc TTS có năng lực, có kỹ năng và có định hướng mục tiêu rõ ràng sẽ góp phần gia tăng động lực làm việc và tạo ra năng suất làm việc tốt. Bên cạnh đó, việc có môi trường làm việc, điều kiện làm việc và phong cách lãnh đạo cũng như lương thưởng tốt.... cũng sẽ ảnh hưởng đến HĐTT của TTS. Cuối cùng, việc xây dựng những phương pháp giảng dạy tốt, nhiệt tình, sát sao hướng dẫn TTS lấy lợi ích của TTS làm trung tâm sẽ góp phần nâng cao hiệu quả chất lượng HĐTT.