7. Cấu trúc đề tài
2.10. Tiểu kết chương 2
Ở chương này, chúng tôi đã đi vào tìm hiểu đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học, cấu trúc nội dung hình học lớp 1, mối quan hệ giữa hoạt động nhận thức với hoạt động học cũng như một số khái niệm cơ bản thuộc đề tài. Đó là những cơ sở ban đầu để có những định hướng đúng đắn khi thực hiện đề tài.
Bên cạnh đó, qua chương này, ta có thể thấy rằng trong chương trình giáo dục phổ thông mới, giáo dục toán học có mục tiêu hình thành và phát triển cho HS những phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực toán học, phát triển kiến thức, kĩ năng then chốt và tạo cơ hội để HS nhận thức, áp dụng toán học vào thực tiễn. Giáo dục toán học khi được tổ chức bằng hoạt động nhận thức sẽ đáp ứng được những yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới, đồng thời giúp việc học toán của các em trở thành quá trình tự chủ, tự tư duy, tự tìm tòi và thu nhận kiến thức. Thiết kế và tổ chức hoạt động nhận thức hướng tới giáo dục toán học ở lớp 1 còn có thể khắc phục nhiều điểm hạn chế
về đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi của các em. Đảm bảo HS là chủ thể tích cực của quá trình học tập môn Toán, đích hướng tới là sự vận dụng tri thức khoa học vào thực tế và phát triển sáng tạo qua nhận thức của HS. Vấn đề thiết kế và tổ chức các hoạt động nhận thức trong môn Toán nói chung và mạch kiến thức hình học nói riêng đang được nhiều GV quan tâm, nên rất cần có những ví dụ cụ thể để thử nghiệm và rút kinh nghiệm. Một số hoạt động nhận thức chỉ ra ở trên có thể kết hợp trong dạy học toán, đặc biệt có thể gắn với nội dung hình học nhằm nâng cao chất lượng dạy học hình học nói riêng, môn Toán nói chung.
CHƯƠNG 3: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TRONG MẠCH KIẾN THỨC HÌNH HỌC Ở LỚP 1