9. Cấu trúc của luận văn
2.5.3. Nguyên nhân tồn tại, yếu kém
Nhƣ chúng tôi đã trình bày ở trên, một trong những khó khăn lớn nhất để phát triển kỹ năng sử dụng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số là môi trƣờng giao tiếp bằng tiếng Việt của các em quá hạn hẹp.
Đối với trẻ Mẫu giáo ngƣời dân tộc thiểu số tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai. Quá trình đƣợc phát triển ngôn ngữ tiếng Việt khác với quá trình học ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ ở một số đặc điểm: Môi trƣờng ngôn ngữ tiếng Việt của trẻ mẫu giáo ngƣời dân tộc thiểu số chủ yếu là môi trƣờng nhân tạo, bị thu hẹp cả về không gian lẫn thời gian; Tiếng Việt là ngôn ngứ thứ hai nên chịu ảnh hƣởng của ngôn ngữ thứ nhất ở mức độ nhất định; Sự khác biệt về điều kiện sống và chất lƣợng cuộc sống của đồng bào ngƣời dân tộc thiểu số có tác động nhất định đối với việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ngƣời dân tộc thiểu số; Sự khác biệt về văn hóa giữa các dân tộc cũng làm cho trẻ khó khăn nhất định khi tiếp thu ngôn ngữ tiếng Việt.
Nhận thức của trẻ không đồng đều. Khả năng sáng tạo của trẻ còn hạn chế. Số trẻ đông, một số trẻ còn quá hiếu động, một số trẻ nhút nhát nên việc rèn kỹ năng cá nhân ảnh hƣởng đến việc tiếp thu kiến thức. Số trẻ dân tộc thiểu số chiếm tỷ lệ cao, chiếm 90% tổng số trẻ.
Khả năng giao tiếp của trẻ còn nhiều hạn chế, vốn từ của trẻ chƣa phong phú, quá trình trải nghiệm, tiếp xúc với môi trƣờng bên ngoài còn có những hạn chế nhất định.
Tiểu kết Chƣơng 2
Kết quả nghiên cứu thực trạng quản lý công tác tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số tại các trƣờng Mầm non huyện Tây Giang đƣợc đánh giá qua hai yếu tố cốt lõi bao gồm: thực trạng công tác tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số tại các trƣờng Mầm nonhuyện Tây Giang và thực trạng quản lý công tác tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số tại các trƣờng Mầm nonhuyện Tây Giang. Kết quả khảo sát cho thấy: Chất lƣợng, kết quả công tác tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số ở các trƣờng Mầm non huyện Tây Giang đã có những chuyển biến theo hƣớng tích cực. Kết quả khảo sát về quản lý công tác tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số tại các trƣờng Mầm non huyện Tây Giang đƣợc đánh giá trung thực, khách quan về các yếu tố nhƣ: 1). Thực trạng quản lý mục tiêu tăng cường tiếng Việt cho trẻ; 2). Thực trạng quản lý nội dung tăng cường tiếng Việt cho trẻ; 3). Thực trạng quản lý phương pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ; 4). Thực trạng quản lý hình thức tăng cường tiếng Việt cho trẻ; 5). Thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác tăng cường tiếng Việt cho trẻ
Kết quả khảo sát cho thấy vẫn còn một số hạn chế nhất định nhƣ: nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và các lực lƣợng giáo dục khác chƣa đúng mức; phƣơng pháp, biện pháp tổ chức; nội dung, hình thức còn nghèo nàn, kém hấp dẫn; giáo viên và trẻ còn thụ động; cơ sở vật chất – thiết bị dạy học, tài chính, phƣơng tiện, cơ chế chính sách…, còn xuống cấp, bất cập.
Thực trạng quản lý công tác tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số tại các trƣờng Mầm non huyện Tây Giang có nhiều yếu tố tác động. Trong đó, nguyên nhân cơ bản của tình trạng trên là do nhận thức của cán bộ quản lý còn hạn chế thiếu quan tâm, xem nhẹ mục tiêu; chƣa có những biện pháp phù hợp, sáng tạo để phát huy tiềm năng trong ngƣời dạy, ngƣời học và các lực lƣợng tham gia giáo dục; Quản lý nội dung, phƣơng pháp, hình thức giáo dục còn nghèo nàn; năng lực của một bộ phận giáo viên Mầm non còn hạn chế; bên cạnh đó các chế định, chính sách, vật lực, tài lực, nhân lực của Ngành giáo dục chƣa bắt kịp với nhu cầu thực tiễn.
Để tổ chức, nâng cao hiệu quả công tác tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số tại các trƣờng Mầm non huyện Tây Giang, đảm bảo kết quả bền vững cần triển khai một cách đồng bộ và toàn diện một số biện pháp s đề xuất ở chƣơng kế tiếp.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC TĂNG CƢỜNG TIẾNG VIỆTCHO TRẺ NGƢỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI CÁC TRƢỜNG MẦM NON
HUYỆN TÂY GIANG, TỈNH QUẢNG NAM 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Các biện pháp quản lý đề xuất phải đƣợc xuất phát từ mục tiêu giáo dục Mầm non “Mục tiêu của giáo dục Mầm non là giúp trẻ em phát triển về ngôn ngữ, thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một” [8], thực trạng quản lý công tác tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số tại các trƣờng Mầm non, từ những hạn chế, tồn đọng trong quá trình quản lý. Các biện pháp tổ chức tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ cần đảm bảo các bƣớc thực hiện.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất, đồng bộ
Trong quá trình xây dựng các biện pháp công tác tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số tại các trƣờng Mầm non thì yếu tố đầu tiên cần đảm bảo là tính thống nhất, đồng bộ. Khi xây dựng hệ thống biện pháp cần dựa trên cơ sở khoa học, dựa trên cơ sở thông tin, phân tích môi trƣờng, xác định rõ mục tiêu của từng biện pháp, cách thức tiến hành, phân công trách nhiệm triển khai, kết quả đạt đƣợc để đảm bảo tính hiệu quả của từng biện pháp và hệ thống biện pháp.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, hiệu quả
Tính khả thi là khả năng áp dụng đƣợc trong thực tế và mang lại hiệu quả cao. Các biện pháp đề xuất phải có khả năng áp dụng vào thực tiễn để tổ chức công tác tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số tại các trƣờng Mầm non, đạt đƣợc hiệu quả cao. Muốn vậy cần tính tới điều kiện thực tế về đội ngũ, cơ sở vật chất, tài chính của các nhà trƣờng. Các biện pháp phải đƣợc kiểm tra, khảo nghiệm một cách chặt ch và đƣợc điều chỉnh trong từng bƣớc sát với tình hình và những đòi hỏi từ thực tế khi triển khai thực hiện.
3.2. Biện pháp quản lý công tác tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số tại các trƣờng mầm non huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam thiểu số tại các trƣờng mầm non huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về tầm quan trọng của công tác tăng cường tiếng Việt cho trẻ người DTTS tăng cường tiếng Việt cho trẻ người DTTS
3.2.1.1. Ý nghĩa của biện pháp
chức, cá nhân cán bộ, giáo viên, nhân viên. Trong quá trình phát triển của nhà trƣờng nói chung, tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ nói riêng, việc nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên cần đặt lên hàng đầu, bởi đây là nền tảng dẫn đến việc nâng cao năng lực, nâng cao niềm tin sƣ phạm, phát triển tình cảm yêu nghề, yêu trẻ cho đội ngũ. Cần tạo sự nhất trí, đồng thuận ngay trong lãnh đạo nhà trƣờng: Chi bộ, Ban giám hiệu, Công đoàn trƣờng, tổ chuyên môn, trên cơ sở đó tạo thành quyết tâm chung của tập thể giáo viên, nhân viên trong toàn trƣờng. Cần giúp cho cán bộ, giáo viên, nhân viên nhận thức rõ tính cấp thiết của việc tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ. Đây là yêu cầu của sự nghiệp đổi mới giáo dục, là điều kiện trực tiếp để nâng cao chất lƣợng giáo dục.
Việc nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên,nhân viên về ý nghĩa, tầm quan trong của tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số là tiền đề, cơ sở quan trọng để cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên lập kế hoạch tổ chức, và kiểm tra đánh giá.
Đất nƣớc đang bƣớc vào giai đoạn phát triển và hội nhập, điều đó đặt ra những thách thức mới cho sự nghiệp giáo dục, những yêu cầu mới đối với đội ngũ giáo viên mầm non. Việc tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số để bảo đảm các em có kỹ năng cơ bản trong việc sử dụng tiếng Việt để hoàn thành chƣơng trình giáo dục mầm non; tạo tiền đề để học tập, lĩnh hội tri thức của các cấp học tiếp theo; góp phần nâng cao chất lƣợng cuộc sống và phát triển bền vững các dân tộc thiểu số, đóng góp vào sự tiến bộ, phát triển của địa phƣơng đất nƣớc.
3.2.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Nâng cao nhận thức về vai trò, ý nghĩa của việc tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số cho đội ngũ cán bộ, giáo viên trong nhà trƣờng và các lực lƣợng giáo dục ngoài nhà trƣờng là nâng cao nhận thức về vai trò, trách nhiệm của hiệu trƣởng, đội ngũ giáo viên và các đoàn thể chính trị trong nhà trƣờng đối với công tác này. Trƣớc yêu cầu của sự phát triển giáo dục đào tạo hiện nay của huyện Tây Giang nói chung, của các trƣờng mầm non huyện Tây Giang nói riêng, hiệu quả thực hiện tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số là yếu tố quyết định chất lƣợng giáo dục mầm non. Vì vậy, chú trọng bồi dƣỡng nhận thức về vai trò, ý nghĩa của tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số s góp phần thúc đẩy đội ngũ giáo viên, nhân viên học hỏi, tự bồi dƣỡng nâng cao năng lực, chuyên môn nghiệp vụ. Các mục tiêu cơ bản cần đạt đƣợc.
- Nâng cao nhận thức của giáo viên, nhân viên phụ huynh và cộng đồng xã hội về tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số.
- Tuyên truyền, phổ biến về tầm quan trọng của tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số.
- Nâng cao ý thức trách nhiệm của tập thể cán bộ quản lí, giáo viên về tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số.
Để thực hiện các mục tiêu này:
- Tổ chức quán triệt trong đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên và nhân viên về nhiệm vụ quản lý tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số trong nhà trƣờng, chỉ đạo các tổ chuyên môn, các bộ phận có liên quan trong nhà trƣờng xây dựng kế hoạch cụ thể, đúng theo tinh thần chỉ đạo của các cấp quản lý.
- Tổ chức sinh hoạt trong cán bộ quản lý và giáo viên về nội dung tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số và chỉ ra điểm tích cực, hạn chế từ thực trạng, biện pháp khắc phục. Qua đó nêu cao tinh thần trách nhiệm, tìm tòi chủ động, tích cực khắc phục khó khăn để thực hiện hiệu quả việc tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số trong các trƣờng mầm non.
- Tuyên truyền các chủ trƣơng chính sách của Đảng, Nhà nƣớc luật viên chức, luật lao động, các chuẩn mực đạo đức nhà giáo để giáo viên hiểu và thực hiện đúng, tuyệt đối không vi phạm đạo đức nhà giáo, không xúc phạm thân thể và nhân cách trẻ, tạo cho trẻ một tinh thần minh mẫn.
- Có kế hoạch bồi dƣỡng đội ngũ theo mục tiêu chung của, theo yêu cầu công việc, theo chức năng nhiệm vụ, nhất là các nội dung liên quan đến việc tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số.
- Thƣờng xuyên phát động các đợt thi đua, kiểm điểm, biểu dƣơng, khen thƣởng kịp thời những cá nhân thực hiện tốt công tác tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số trong nhà trƣờng.
- Tổ chức cho giáo viên tham gia đầy đủ các lớp tập huấn, bồi dƣỡng về tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số để giáo viên, nhân viên có cách nhìn nhận đúng về công tác này.
Tổ chức hội nghị, hội thảo chuyên đề về tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số; Hƣớng dẫn giáo viên, nhân viên lập kế hoạch của nhóm, lớp của tổ, bộ phận; Sinh hoạt theo khối, lớp, trao đổi tọa đàm về tổ chức tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số …
Triển khai quán triệt tới 100% cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên các tiêu chí đánh giá công tác quản lý và thực hiện tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số để cán bộ quản lý, giáo viên phấn đấu. Thực hiện tốt chế độ chính sách cho đội ngũ giáo viên kịp thời, thỏa đáng về tinh thần và vật chất cho giáo viên tích cực học tập và thực hiện tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số.
Để triển khai hiệu quả các nội dung nêu trên hiệu trƣởng cần tập trung chỉ đạo xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trong trƣờng thành một tập thể đoàn kết, vững mạnh. Cán bộ giáo viên, nhân viên luôn nói và thực hành tiếng Việt, uốn nắn, sữa chữa, rèn luyện cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số phản xạ phát âm tiếng Việt. Phải không ngừng tự học, tự bồi dƣỡng để hoàn thiện nhân cách bản thân, uôn nhiệt tình, tâm huyết với công tác giáo dục trẻ.
Đối với giáo viên là ngƣời dân tộc thiểu số, nhận thức đúng đắn về tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số, và chủ động tích cực tuyên truyền cho phụ huynh học sinh về tầm quan trọng, sự cần thiết của tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số.
3.2.2. Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ CBQL, GV tham gia công tác tăng cường tiếng Việt cho trẻ người DTTS
3.2.2.1. Ý nghĩa của biện pháp
Đội ngũ thực hiện tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số là nhân tố vô cùng quan trọng, quyết định chất lƣợng và hiệu quả của hoạt động này. Thực tiễn công tác quản lý và kết quả điều tra cho thấy: nhận thức về vai trò, nhiệm vụ, nội dung, hình thức tổ chức tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số của một số cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh, cán bộ đoàn thể xã hội chƣa đầy đủ; năng lực quản lý, thực hiện tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số của đội ngũ giáo viên chƣa cao, chƣa đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ. Do đó, nâng cao năng lực
(nâng cao nhận thức, xác định vai trò, trách nhiệm trong tổ chức tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số; đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực quản lý, thực hiện) cho đội ngũ giáo viên s là một trong những biện pháp then chốt để nâng cao chất lƣợng và hiệu quả tổ chức tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số trong nhà trƣờng.
3.2.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng kỹ năng tổ chức tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số cho đội ngũ giáo viên.
Trên cơ sở những định hƣớng tác động, Hiệu trƣởng xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng rèn luyện kỹ năng tổ chức tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số cho đội ngũ giáo viên, việc xây dựng kế hoạch bao gồm những nội dung sau:
Xác định những nội dung bồi dƣỡng rèn luyện, đối tƣợng bồi dƣỡng rèn luyện của kế hoạch.
Tiến hành xây dựng kế hoạch với đầy đủ các nội dung: thời gian, địa điểm, cách thức tiến hành, thành phần tham dự và các nguồn lực dự kiến. Kế hoạch này có thể đƣợc thiết kế lồng ghép hoặc tích hợp với những kế hoạch, chƣơng trình bồi dƣỡng
chuyên môn, nghiệp vụ khác trong nhà trƣờng.
Công bố kế hoạch trong nội bộ nhà trƣờng qua nhiều kênh khác nhau. Chỉ đạo mỗi cá nhân giáo viên, mỗi lớp xây dựng kế hoạch tự rèn luyện.
Xác định nội dung rèn luyện kỹ năng tổ chức tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số cho đội ngũ giáo viên.
Việc xác định các nội dung rèn luyện kỹ năng là rất quan trọng, nó là cơ sở để đánh giá việc giáo viên tổ chức tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số nhƣ thế nào. Các kỹ năng rèn luyện bao gồm: