8. Cấu trúc nội dung luận văn
2.5. Thực trạng các yếu tố đến quản lý bồi dưỡngnăng lực giáo dục hòa nhập
nhập cho giáo viên tiểu học huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên
Để đánh giá được thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục hòa nhập cho giáo viên tiểu học huyện Định Hóa, chúng tơi sử dụng câu hỏi 11 (phụ lục 2) và thu được kết quả ở bảng sau:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
Bảng 2.14. Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục hòa nhập cho giáo viên tiểu học huyện Định Hóa,
tỉnh Thái Nguyên TT Các yếu tố Mức độ đánh giá X Ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng SL % SL % SL % Yếu tố chủ quan 1 Nhận thức và năng lực của CBQL 91 67.4% 29 21.5% 15 11.1% 2.56 2 Nhận thức và năng lực của đội ngũ GV về hoạt động bồi dưỡng 81 60.0% 41 30.4% 13 9.6% 2.50 3 Công tác xây dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo hoạt bồi dưỡng năng lực GDHN cho GV các trường tiểu học của các cấp quản lý
85 63.0% 36 26.7% 14 10.4% 2.53
4
Cơ sở vật chất cho bồi dưỡng năng lực GDHN cho GV các trường tiểu học
75 55.6% 37 27.4% 23 17.0% 2.39
Yếu tố khách quan
1
Môi trường, địa điểm, thời gian tổ chức (thời điểm, thời lượng dành cho bồi dưỡng GV THCS)
71 52.6% 35 25.9% 29 21.5% 2.31
2 Chế độ, chính sách về bồi dưỡng 70 51.9% 41 30.4% 24 17.8% 2.34
3
Sách báo, tài liệu hướng dẫn, tài liệu tham khảo liên quan đến chuyên đề bồi dưỡng năng lực GDHN cho GV các trường tiểu học
68 50.4% 46 34.1% 21 15.6% 2.35
Số liệu phân tích trên cho thấy mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục hịa nhập cho giáo viên tiểu học huyện Định Hóa được thể hiện qua bảng 2.12.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
Cán bộ QL của các trường cũng như CBQL của ngành giáo dục huyện Định Hóa đã nhận thức rất rõ về bồi dưỡng năng lực GD HN cho giáo viên khi trong trường/lớp có học sinh yếu thế tham gia quá trình hoạt động, thấy được vấn đề đó CBQL đã chỉ đạo xây dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo hoạt bồi dưỡng năng lực GDHN cho GV các trường. Tuy nhiên ngoài nhận thức ra năng lực quản lý cũng là một vấn đề cần bàn tới trong bồi dưỡng, CBQL chưa thật sự năng động chủ yếu cịn dựa nhiều vào kinh nghiệm. Cơng tác dự báo, quy hoạch và tầm nhìn chiến lược chưa sâu. Việc quản lý, chỉ đạo chưa thường xuyên, chưa chặt chẽ, chưa hợp lý, cịn mang hình thức sự vụ, sự việc, nặng về hành chính… cho nên CBQL cũng cần được chuẩn hóa chuẩn năng lực cán bộ quản lý về GD HN. Qua trao đổi với một CBQL ở một trường tiểu học thì được biết nhiều CBQL chủ yếu qua q trình cơng tác, tích luỹ kinh nghiệm trong cơng việc giáo dục, chăm sóc trẻ khuyết tật,… vừa làm vừa học, tìm hiểu học liệu tự bồi dưỡng… rồi để cùng giáo viên triển khai.
Ngồi các yếu tố trên cịn phải kể đến những yếu tố hảnh hưởng trực tiếp đến quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục HN cho học sinh các trường Định Hóa như cơ sở vật chất cho bồi dưỡng năng lực GDHN cho GV các trường tiểu học (2.39 điểm), sách báo, tài liệu hướng dẫn, tài liệu tham khảo liên quan đến chuyên đề bồi dưỡng năng lực GDHN cho GV các trường tiểu học (2.35 điểm) cịn thiếu. Các trường học có học sinh hịa nhập phần nhiều chưa có phịng học cá nhân, đồ dùng dạy học và trang thiết bị tối thiểu cần thiết để dạy HSKT như sách giáo khoa và đồ dùng dạy học đặc thù cho từng loại học sinh khuyết tật; chế độ, chính sách về bồi dưỡng (2.34 điểm), cho giáo viên dạy lớp có học sinh khuyết tật học hịa nhập chưa được thực hiện… bên cạnh đó yếu tố mơi trường cũng phải kể đến đó là nhận thức của chính quyền các cấp ở một số nơi cịn chưa cao về giáo dục hòa nhập cho người khuyết tật. Để đạt được một xã hội học tập đòi hỏi: trường, lớp cần được xây dựng tiêu chuẩn hơn, các thiết bị dạy học, bảng, bàn ghế… tốt hơn, hiện đại hơn, đội ngũ giáo viên được nâng cao hơn về chất lượng, đủ về số lượng. Sự ủng hộ đồng bộ của chính quyền các cấp.