8. Cấu trúc nội dung luận văn
2.3. Thực trạng về bồi dưỡngnăng lực giáo dục hòa nhập cho GV tiểu học ở
ở huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên
2.3.1. Thực trạng về năng lực giáo dục hòa nhập cho GV tiểu học ở huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên
Để tìm hiểu về thực trạng năng lực GDHN hiện tại của giáo viên tiểu học huyện Định Hóa, chúng tôi đã tiến hành khảo sát CBQL và giáo viên đang công tác tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Định Hóa. Kết quả được thể hiện tại bảng 2.3.
Bảng 2.3. Thực trạng tự đánh giá năng lực giáo dục hòa nhập của giáo viên tiểu học huyện Định Hóa, Tỉnh Thái Nguyên
TT Năng lực Mức độ đạt được X Tốt Chưa tốt Không tốt SL % SL % SL % 1
Năng lực chăm sóc/ hỗ trợ tâm lí cho giáo viên trong quá trình giáo dục
78 74.3% 12 11.4% 15 14.3% 2.60
2
Năng lực nhận biết nhu cầu và khả năng của học sinh khuyết tật
TT Năng lực Mức độ đạt được X Tốt Chưa tốt Không tốt SL % SL % SL % 3 Năng lực xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục cá nhân cho học sinh khuyết tật
13 12.4% 23 21.9% 69 65.7% 1.47
4 Năng lực điều chỉnh trong dạy
học hòa nhập học sinh khuyết tật 64 61.0% 19 18.1% 22 21.0% 2.40
5 Năng lực dạy học hòa nhập
học sinh khiếm thính 15 14.3% 18 17.1% 72 68.6% 1.46
6 Năng lực dạy học hòa nhập
học sinh khiếm thị 16 15.2% 21 20.0% 68 64.8% 1.50
7 Năng lực dạy học cho học
sinh khó khăn về nói; 17 16.2% 12 11.4% 76 72.4% 1.44
8 Năng lực dạy học hòa nhập
học sinh khuyết tật trí tuệ 19 18.1% 43 41.0% 43 41.0% 1.77
9 Năng lực dạy học hòa nhập
học sinh rối loạn phổ tự kỷ 18 17.1% 14 13.3% 73 69.5% 1.48
10 Năng lực dạy học hòa nhập
học sinh khuyết tật học tập 20 19.0% 25 23.8% 60 57.1% 1.62
11 Năng lực đánh giá trong giáo
dục học sinh khuyết tật 68 64.8% 16 15.2% 21 20.0% 2.45
12 Năng lực xây dựng kế hoạch
cho từng HS khuyết tật 22 21.0% 17 16.2% 66 62.9% 1.58
13
Năng lực tổ chức GDHN cho trẻ khuyết tật trong trường tiểu học
23 21.9% 18 17.1% 64 61.0% 1.61
14
Năng lực giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn GDHN
24 22.9% 19 18.1% 62 59.0% 1.64
Trung bình chung 1.66
Từ kết quả thu được, chúng tôi nhận thấy năng lực GDHN hiện tại của GV tiểu học huyện Định Hóa tự đánh giá ở mức trung bình (1.66 điểm), số liệu trên cho ta thấy đa phần giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn huyện Định Hóa
đều kiêm nhiệm công tác GDHN cho học sinh khuyết tật trên địa bàn, ngoài làm công tác GD cho học sinh bình thường còn phải thực hiện nhiệm vụ GD cho các học sinh yếu thế học chung lớp. Như vậy, trong lớp học sẽ có hai đối tượng đều học chung chương trình GD và đòi hỏi mỗi giáo viên đều phải có các kỹ năng cũng như năng lực giảng dạy cho phù hợp với mọi đối tượng, đặc biệt là năng lực GDHN, nếu như không được bồi dưỡng thường xuyên thì năng lực GDHN của GV không được nâng cao, không đạt được mục tiêu giáo dục đề ra. Trên cơ sở tự đánh giá các năng lực GDHN của CBQL và GV chúng ta thấy những năng lực chung về GDHN thì GV các trường tiểu học huyện Định Hóa đều đạt ở mức tốt/khá như: Năng lực chăm sóc hỗ trợ tâm lí cho giáo viên trong quá trình giáo dục (2.47 điểm); Năng lực điều chỉnh trong dạy học hòa nhập học sinh khuyết tật (2.41 điểm); Năng lực đánh giá trong giáo dục học sinh khuyết tật (2.45 điểm)… ở đây ta thấy đa phần giáo viên đứng lớp giảng dạy đều tốt nghiệp các trường sư phạm, được học phần tâm lý học, phương pháp giảng dạy, đánh giá trong giáo dục tại các trường sư phạm nên những năng lực cơ bản này đã được hình thành cùng với đó là các lớp bồi dưỡng, tập huấn chung hay những kiến thức cơ bản về công tác GDHN do phòng GDĐT, trường tổ chức.
Qua phỏng vấn giáo viên chúng tôi được biết do đặc thù của Huyện cách xa trung tâm thành phố, là con em dân tộc thiểu số không có điều kiện đưa xuống các trường khuyết tật, tâm lý e ngại… đa phần phụ huynh học sinh mong muốn cho con mình được học chung với các học sinh bình thường, các em không bị tách biệt với Bố, mẹ có tâm lý ổn định nên phòng giáo dục cũng như trường đã mở những lớp bồi dưỡng tập huấn kiến thức cơ bản chung về công tác GDHN giúp giáo viên không phải bỡ ngỡ khi trong lớp có học sinh yếu thế học chung. Điều này cũng lý giải tại sao khi đi vào các năng lực GDHN cụ thể theo từng dạng học sinh yếu thế thì lại được giáo viên đánh giá thấp. Lý giải điều này đa phần giáo viên cho biết là mới được bồi dưỡng những kiến thức cơ bản về GDHN, chưa được bồi dưỡng tập huấn kiến thức chuyên môn sâu của GDHN cũng như các dạng khuyết tật của học sinh do vậy GV chưa có kỹ năng cơ bản tìm hiểu, phân tích nhu cầu và khả năng của từng dạng khuyết tật như: Năng lực dạy học hòa nhập cho học sinh rối loạn phổ tự kỷ (1.90 điểm), khuyết tật trí tuệ
(1.84 điểm), khó khăn về nói (1.56 điểm), học sinh khiếm thị (1.61 điểm), học sinh khiếm thính (1.58 điểm)… dẫn đến các năng lực đánh giá, xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục cá nhân cho học sinh khuyết tật hay giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn GDHN chưa được cao.
Như vậy qua khảo sát, tìm hiểu và quan sát hoạt động GDHN tại các trường tiểu học ở huyện Định Hóa, chúng tôi nhận thấy đa số những nội dung năng lực trên của GV không được bồi dưỡng thường xuyên. Đây chính là cơ sở để tăng cường để triển khai hoạt động bồi dưỡng về năng lực GDHN cho giáo viên tiểu học huyện Định Hóa là cơ sở.
2.3.2. Thực trạng mục tiêu bồi dưỡng năng lực giáo dục hòa nhập cho giáo viên tiểu học huyện Định Hóa, Tỉnh Thái Nguyên
Tìm hiểu về mục tiêu bồi dưỡng năng lực GDHN cho giáo viên tiểu học huyện Định Hóa, chúng tôi tiến hành khảo sát CBQL và giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn huyện Định Hóa. Kết quả được thể hiện tại bảng 2.4.
Bảng 2.4. Thực trạng mục tiêu bồi dưỡng năng lực GDHN cho giáo viên tiểu học huyện Định Hóa, Tỉnh Thái Nguyên
TT Mục tiêu bồi dưỡng
Mức độ đánh giá
X
Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết
SL % SL % SL %
1
Những kiến thức cơ bản và các kĩ năng chuyên môn về GDHN cho đội ngũ GV tiểu học
82 60.7% 36 26.7% 17 12.6% 2.48
2
Trang bị cho giáo viên những kiến thức, bổ sung, cập nhật những kỹ năng, phương pháp mới về GDHN cũng như các kỹ năng tổ chức, quản lý lớp học, quản lý trường và các kỹ năng bổ trợ khác
91 67.4% 28 20.7% 16 11.9% 2.56
3
Sau khóa BD, GV nâng cao năng lực GDHN cũng như vận dụng kiến thức để lập kế hoạch, tổ chức GDHN cho HS tại các trường tiểu học hiệu quả đề ra
TT Mục tiêu bồi dưỡng
Mức độ đánh giá
X
Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết
SL % SL % SL %
Trung bình chung 2.33
Từ bảng số liệu 2.4 cho thấy, mục tiêu bồi dưỡng năng lực GDHN được coi cần thiết nhất đối với giáo viên là trang bị cho giáo viên những kiến thức, bổ sung, cập nhật những kỹ năng, phương pháp mới về GDHN cũng như các kỹ năng tổ chức, quản lý lớp học, quản lý trường và các kỹ năng bổ trợ khác (2.56 điểm). Điều này cho thấy hàng năm giáo viên cần được tiếp cận, bổ sung, cập nhật các kỹ năng, phương pháp mới về GDHN giúp giáo viên tổ chức, quản lý lớp học, thực hiện được các nội dung, chương trình giáo dục và dạy học hòa nhập phù hợp với trình độ nhận thức, nhu cầu, hứng thú học tập của trẻ yếu thế cũng như có các kỹ năng khác bổ trợ cho hoạt động GDHN.
Qua khảo sát và phỏng vấn, tìm hiểu về hoạt động GDHN của GV các trường tiểu học ở huyện Định Hóa, chúng tôi nhận thấy sau các khóa bồi dưỡng, việc vận dụng kiến thức của giáo viên để lập kế hoạch, tổ chức GDHN cho HS tại các trường tiểu học chưa đạt được hiệu quả cao như mục tiêu đã đề ra. Bên cạnh đó GV còn thiếu kiến thức và kỹ năng cần thiết trong GDHN. Trao đổi với các GV 5 trường tiểu học, chúng tôi được biết: Đội ngũ GV làm công tác GDHN hiện nay chủ yếu là GV kiêm nhiệm, chưa qua các khóa đào tạo chuyên sâu về HS khuyết tật.
2.3.3. Thực trạng các nội dung bồi dưỡng năng lực giáo dục hòa nhập cho giáo viên tiểu học huyện Định Hóa, Tỉnh Thái Nguyên
Để đánh giá được thực trạng các nội dung dung bồi dưỡng năng lực GDHN cho giáo viên tiểu học huyện Định Hóa, chúng tôi tiến hành khảo sát CBQL và GV. Kết quả được thể hiện ở bảng 2.5:
Bảng 2.5. Thực trạng các nội dung bồi dưỡng năng lực GDHN cho giáo viên tiểu học huyện Định Hóa, Tỉnh Thái Nguyên
TT Nội dung bồi dưỡng
Mức độ đánh giá X Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ SL % SL % SL %
1 Kiến thức chung về GD hòa
nhập 81 60.0% 30 22.2% 24 17.8% 2.42
2 Năng lực nghiên cứu nắm đặc
điểm học sinh yếu thế 86 63.7% 31 23.0% 18 13.3% 2.50
3 Năng lực dạy học phân hóa
cho từng nhóm đối tượng 77 57.0% 29 21.5% 29 21.5% 2.36
4 Năng lực dạy học hòa nhập
chung cho mọi đối tượng 75 55.6% 32 23.7% 28 20.7% 2.35
5 Phân loại các học sinh thuộc
nhóm yếu thế. 71 52.6% 33 24.4% 31 23.0% 2.30
6 Kiến thức về khuyết tật và
quyền của người khuyết tật 80 59.3% 34 25.2% 21 15.6% 2.44
7
Kiến thức về quy trình xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục cá nhân
31 23.0% 48 35.6% 56 41.5% 1.81
8
Thiết kế kế hoạch dạy học dành cho lớp học có học sinh khuyết tật học tập (xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, chuẩn bị đồ dùng và lựa chọn phương pháp dạy học)
TT Nội dung bồi dưỡng Mức độ đánh giá X Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ SL % SL % SL % 9 Thiết kế bài học và tổ chức dạy học hòa nhập cho học sinh khuyết tật
35 25.9% 45 33.3% 55 40.7% 1.85
10 Đánh giá kết quả học tập của
HS khuyết tật 41 30.4% 46 34.1% 48 35.6% 1.95
11 Dạy học một số kỹ năng cho
học sinh khuyết tật. 37 27.4% 51 37.8% 47 34.8% 1.93
Trung bình chung 2.15
Từ số liệu của bảng 2.5 cho thấy được thực trạng các nội dung bồi dưỡng năng lực GDHN cho giáo viên tiểu học huyện Định Hóa. Về cơ bản các nội dung được bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học huyện đã nắm bắt các các đặc điểm của học sinh yếu thế (2.50 điểm) cũng như các kiến thức về khuyết tật và quyền của người khuyết tật (2.44 điểm), kiến thức chung về GD hòa nhập (2.42 điểm) và qua bồi dưỡng đã hình thành được năng lực dạy học phân hóa cho từng nhóm đối tượng (2.36 điểm), năng lực dạy học hòa nhập chung cho mọi đối tượng (2.35 điểm), phân loại được các học sinh thuộc nhóm yếu thế (2.30 điểm).
Tại lớp bồi dưỡng, các báo cáo viên đã cung cấp cho GV các nội dung như cách thức nhận biết đặc điểm HS yếu thế dựa trên đặc điểm về tư duy, đặc điểm về tình cảm, đặc điểm về hành vi của HS khuyết tật. Bên cạnh đó, các văn bản quy định về HS quyết tật và quyền của người khuyết tật cũng đã được phổ biến để GV để nắm vững. Trao đổi với GV các trường tiểu học tham gia bồi dưỡng, chúng tôi được biết: Giảng viên căn cứ vào đặc điểm của từng HS khuyết tật để hướng dẫn GV học theo chuyên đề về dạy học phân hóa cho từng nhóm đối tượng, mặt khác GV được cung cấp tài liệu về nội dung này để tiến hành tự học, tự nghiên cứu. Vì vậy, đa số GV sau khóa bồi dưỡng đã hình thành năng lực dạy học hòa nhập chung cho mọi đối tượng.
Bên cạnh đó vẫn còn có các nội dung bồi dưỡng năng lực GDHN cho GV tiểu học được CBQL, GV đánh giá chưa đem lại hiệu quả. Đó là việc đánh giá kết quả học tập của HS khuyết tật mới chỉ đạt 1.95 điểm. Tìm hiểu về nội dung này, chúng tôi nhận thấy, sau khóa bồi dưỡng, một số GV áp dụng đánh giá HS khuyết tật theo các văn bản quy định hiện hành một cách máy móc, theo nguyên tắc động viên, khuyến khích sự nỗ lực và sự tiến bộ của học sinh là chính. Tuy nhiên, GV chưa đánh giá ở học sinh yếu thế có khả năng đáp ứng được các yêu cầu của chương trình giáo dục chung hay không,... hay như xếp loại học sinh yếu thế không thể dựa theo các tiêu chí như học sinh bình thường mà cần có giảm nhẹ các yêu cầu, linh động điều chỉnh về nội dung, phương pháp cho phù hợp với từng đối tượng học sinh. Một số GV khi đánh giá kết quả học tập của học sinh khuyết tật trong lớp học hòa nhập chưa chú trọng đến việc rèn luyện các kỹ năng xã hội, nhận thức, kỹ năng cá nhân… cho từng đối tượng yếu thế.
Hay các nội dung Dạy học một số kỹ năng cho học sinh khuyết tật (1.93), Thiết kế kế hoạch dạy học dành cho lớp học có học sinh khuyết tật học tập (xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, chuẩn bị đồ dùng và lựa chọn phương pháp dạy học) (1.77) Quan sát giáo án thiết kế bài học và tổ chức dạy học hòa nhập cho học sinh khuyết tật của GV tiểu học, chúng tôi nhận thấy, GV chưa đề cập đến các bước nhận thức: Biết, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá từ đó lựa chọn mục tiêu, phương pháp và hình thức tiến hành dạy học hòa nhập cho phù hợp.
Việc Thiết kế bài học và tổ chức dạy học hòa nhập cho học sinh khuyết tật 1.85) tại các trường tiểu học, chúng tôi nhận thấy, sau khóa bồi dưỡng một số GV đã xây dựng được kế hoạch giáo dục cá nhân, tuy nhiên nội dung, phương pháp, hình thức và các điều kiện thực hiện giáo dục hoà nhập cho HS tiểu học thì rất sơ sài, chung chung... chưa xây dựng được kế hoạch giáo dục cụ thể cho từng đối tượng HS yếu thế như trong tuần, tháng, hay học kỳ và cả năm học cũng như 3 tháng nghỉ hè của học sinh. Khi đề cập đến nội dung này, GV trường tiểu học chia sẻ: tại sao GV thiếu kiến thức về thiết kế bài học và tổ chức dạy học hòa nhập cho học sinh khuyết tật một cách hiệu quả là GV ít có cơ hội thực hành,
tham gia thảo luận nhóm trong lớp bồi dưỡng chính là nguyên nhân dẫn đến hiệu quả nội dung bồi dưỡng này chưa cao. Qua phỏng vấn 5 Hiệu trưởng trường tiểu học cho biết một số GV chưa xác định được các quy trình xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục cá nhân với các bước như: Xác định khả năng, nhu cầu của HS khuyết tật; Xây dựng mục tiêu giáo dục (theo năm học, nửa học kỳ, tháng); Lập kế hoạch; Thực hiện kế hoạch; Đánh giá để điều chỉnh kế hoạch.
2.3.4. Thực trạng phương pháp bồi dưỡng năng lực giáo dục hòa nhập cho giáo viên tiểu học huyện Định Hóa, Tỉnh Thái Nguyên
Tìm hiểu thực trạng về các phương pháp bồi dưỡng năng lực GDHN cho giáo viên tiểu học huyện Định Hóa, chúng tôi tiến hành khảo sát và thu được kết quả ở bảng 2.6:
Bảng 2.6. Thực trạng phương pháp bồi dưỡng năng lực giáo dục hòa nhập cho giáo viên tiểu học huyện Định Hóa, Tỉnh Thái Nguyên
TT Phương pháp bồi dưỡng
Mức độ đánh giá X Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ SL % SL % SL % 1 Phương pháp thuyết trình 76 56.3% 44 32.6% 15 11.1% 2.45 2 Phương pháp nêu vấn đề 61 45.2% 58 43.0% 16 11.9% 2.33
3 Phương pháp dạy học bằng
tình huống 64 47.4% 46 34.1% 25 18.5% 2.29
4 Phương pháp nghiên cứu