8. Cấu trúc nội dung luận văn
1.3.2. Nội dung bồi dưỡngnăng lực giáo dục hòa nhập cho giáo viên tiểu học
Giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật được đặt ra trong các nhà trường tiểu học nhằm đáp ứng nhu cầu được học tập và tiếp cận với xã hội. Điều này đòi hỏi đội ngũ giáo viên tại các sở giáo dục phải được trang bị tốt các kiến thức và kỹ năng giáo dục đặc biệt. Hiện nay, trong các trường tiểu học đòi hỏi GV dạy
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
học hịa nhập khơng chỉ vững kiến thức chun mơn giáo dục đặc biệt mà cịn phải có tầm hiểu biết sâu rộng, có năng lực tổ chức, kỹ năng chăm sóc, tổ chức q trình dạy học và giáo dục của mình một cách có hiệu quả và phù hợp với sự phát triển của hai đối tượng học sinh (học sinh bình thường và học sinh khuyết tật).
Dựa trên yêu cầu của chương trình GDHN, việc xác định nội dung bồi dưỡng năng lực giáo dục hòa nhập cho giáo viên tiểu học căn cứ trên cơ sở thực tiễn và các văn bản pháp lý mà Hiệu trưởng xác định nội dung bồi dưỡng những năng lực GDHN nào cho giáo viên tiểu học. Nội dung bồi dưỡng năng lực GDHN gồm các nội dung sau:
- Bồi dưỡng kiến thức chung về GD hòa nhập.
- Bồi dưỡng năng lực nghiên cứu nắm đặc điểm học sinh yếu thế. - Bồi dưỡng phân loại các học sinh thuộc nhóm yếu thế.
- Bồi dưỡng năng lực dạy học phân hóa cho từng nhóm đối tượng. - Bồi dưỡng năng lực dạy học hòa nhập chung cho mọi đối tượng.
- Thiết kế kế hoạch dạy học dành cho lớp học có học sinh khuyết tật học tập (xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, chuẩn bị đồ dùng và lựa chọn phương pháp dạy học).
- Thiết kế bài học và tổ chức dạy học hòa nhập cho học sinh khuyết tật. - Đánh giá kết quả học tập của HS khuyết tật.
- Dạy học một số kỹ năng cho học sinh khuyết tật (kĩ năng học đường, giao tiếp, xã hội, kỹ năng tự chăm sóc).
GV phải được trang bị kiến thức và năng lực nghiên cứu nắm đặc điểm học sinh yếu thế, năng lực phân loại các học sinh thuộc nhóm yếu thế, năng lực dạy học, năng lực phân hóa cho từng nhóm đối tượng, năng lực dạy học hịa nhập chung cho mọi đối tượng để có kế hoạch giáo dục cá nhân phù hợp với từng đối tượng HS.
Việc thực hiện giáo dục hòa nhập sẽ bao gồm các nội dung về xây dựng mơi trường hịa nhập trong đó, có sự tương tác giữa HS bình thường và HS khuyết tật, trao đổi thông tin giữa GV và phụ huynh HS khuyết tật, giáo viên - đồng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
nghiệp, giáo viên - giáo viên hỗ trợ của trường, giáo viên - cán bộ khác. Ngoài ra, CBQL, GV cần tiến hành thu thập thông tin về HS và xác định khả năng, nhu cầu và mong muốn của HS nhằm tiến hành lập các mục tiêu ngắn hạn, dài hạn và lập kế hoạch giáo dục cá nhân cho HS khuyết tật.
1.3.3. Phương pháp, hình thức bồi dưỡng năng lực giáo dục hịa nhập cho giáo viên tiểu học
1.3.3.1. Phương pháp bồi dưỡng năng lực giáo dục hòa nhập cho giáo viên tiểu học
Phương pháp bồi dưỡng năng lực giáo dục hòa nhập cho giáo viên tiểu học cần có sự đổi mới để góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả bồi dưỡng, là việc bổ sung phối hợp nhiều phương pháp để khắc phục mặt hạn chế của các phương pháp giảng dạy đang sử dụng nhằm đạt được mục tiêu bồi dưỡng đã đề ra, đồng thời kết hợp với việc sử dụng các phương tiện, trang thiết bị dạy học hiện đại từ đó hình thành nên các ‘‘kiểu” dạy - học mới với mong muốn đem lại hiệu quả cao hơn. Cho dù đổi mới ở mức độ nào thì việc dạy học cũng phải hướng đến “lấy người học làm trung tâm”. Thực hiện có hiệu quả phương châm ‘‘học đi đôi với hành”, ‘‘lý luận gắn với thực tiễn” phải khai thác tối đa kinh nghiệm của người học.
Phương pháp thuyết trình là phương pháp báo cáo viên sử dụng lời nói
của mình để trình bày các nội dung về các chuyên đề bồi dưỡng. Báo cáo viên cung cấp các thông tin cập nhật và nội dung kiến thức có hoặc bổ sung thêm kiến thức.
Phương pháp nêu vấn đề là phương pháp giảng viên đặt câu hỏi hoặc nêu
vấn đề, học viên thì tự lực suy nghĩ, thảo luận, giải đáp dưới sự định hướng của báo cáo viên. Quá trình suy nghĩ, thảo luận, giải đáp là điều kiện tốt để kích thích tính năng động sáng tạo, sự độc lập suy nghĩ, học viên dần dần tiếp thu kinh nghiệm hoạt động sáng tạo hình thành phong cách học tập và làm việc mới. Báo cáo viên vừa là người cung cấp thông tin, truyền đạt kiến thức (bằng cách nêu vấn đề) để học viên lĩnh hội, vừa là người kích thích tự giác, tích cực suy nghĩ sáng tạo của học viên trong học tập đồng thời tạo ra bầu khơng khí dân chủ giữa báo cáo viên và học viên để đạt hiệu quả cao trong học tập.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
Phương pháp dạy học bằng tình huống là một trong những phương pháp dạy
học chủ động, được sử dụng ngày càng phổ biến, nhằm khắc phục tình trạng thực tế là trong quá trình học tập, học viên không được tự ra các quyết định; nên khi ra thực tiễn sẽ lúng túng, thiếu suy nghĩ, cân nhắc, không đề ra được quyết định hợp lý khi thực hiện nhiệm vụ theo chức trách đảm nhiệm.
Phương pháp nghiên cứu điển hình (Nghiên cứu trường hợp, nghiên cứu
tình huống…) là phương pháp khá phổ biến, thường đưa cho học viên chi tiết các dữ kiện của trường hợp khảo sát và yêu cầu phân tích, tổng hợp, đánh giá và định hướng giải quyết trường hợp đó.
Phương pháp thảo luận nhóm (hội thảo, xemina…): Thảo luận nhóm là một
sự trao đổi ý tưởng, quân điểm, nhận thức giữa các học viên và báo cáo viên, để lam rõ và làm giàu sự hiểu biết các nội dung phù hợp với hoạt động đào tạo. Nhiều kỹ thuật như Công não (brainstorming) và thảo luận chuyên ban (buzz sessions) được sử dụng để cổ vũ tham gia thảo luận.
Phương pháp tự học, tự nghiên cứu của học viên và nhiều phương pháp bồi
dưỡng khác. Trong đó phát huy vai trị tự bồi dưỡng của mỡi giáo viên và tăng cường phương pháp phản hồi thông tin từ đối tượng được bồi dưỡng để điều chỉnh quá trình bồi dưỡng cho hiệu quả.
Mỡi giảng viên phải có tinh thần đổi mới, tiếp cận thực tế, thường xuyên cập nhật thông tin, kiến thức, kỹ năng mới. Giảng viên phải thành thạo trong các kỹ năng giảng dạy từ cách tổ chức lớp học, bố trí thời lượng, đặt câu hỏi, tổ chức và khuyến khích học viên thảo luận, dẫn dắt mạch thảo luận, nhận xét, phản biện…
1.3.3.2. Hình thức bồi dưỡng năng lực giáo dục hòa nhập cho giáo viên tiểu học
Trước yêu cầu bồi dưỡng năng lực giáo dục hòa nhập cho giáo viên tiểu học thì phương thức, hình thức bồi dưỡng cũng phải đổi mới để phù hợp với điều kiện thực tiễn và khắc phục những hạn chế của công tác bồi dưỡng trong thời gian qua để nâng cao hiệu quả cơng tác bồi dưỡng. Có các hình thức bồi dưỡng sau:
Bồi dưỡng thường xuyên bằng tự học của giáo viên kết hợp với các sinh hoạt tập thể về chuyên môn, nghiệp vụ tại tổ bộ môn của nhà trường, liên trường hoặc cụm trường.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
Bồi dưỡng qua tập huấn tập trung ngắn hạn, dài hạn nhằm hướng dẫn tự học, thực hành, hệ thống hóa kiến thức, giải đáp thắc mắc, hướng dẫn những nội dung bồi dưỡng thường xuyên khó đối với giáo viên; đáp ứng nhu cầu của giáo viên trong học tập bồi dưỡng thường xuyên; tạo điều kiện cho giáo viên có cơ hội được trao đổi về chuyên môn, nghiệp vụ và luyện tập kỹ năng.
Thời lượng, số lượng giáo viên học tập trong mỗi lớp bồi dưỡng tập trung do sở giáo dục và đào tạo quy định nhưng phải đảm bảo các yêu cầu về mục đích, nội dung, phương pháp được quy định trong Chương trình bồi dưỡng thường xuyên , tài liệu bồi dưỡng thường xuyên.
Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học: bằng việc thông qua dạy và dự giờ minh họa, phân tích, thảo luận để mỡi giáo viên rút ra được những kinh nghiệm, bài học vận dụng vào thực tế dạy học của mình.
Tự bồi dưỡng là hình thức tự học, tự nghiên cứu của giáo viên thông qua phương tiện và tài liệu hỗ trợ.
Bồi dưỡng trực tuyến là hình thức bồi dưỡng thơng qua mạng internet với các chương trình bồi dưỡng vơ cùng phong phú và với nguồn tài nguyên học tập vô tận.
Bồi dưỡng giáo viên được thực hiện với nhiều hình thức phong phú, phối hợp các hình thức bồi dưỡng trên sẽ khuyến khích, tạo động lực giáo viên làm việc tích cực để hồn thành tốt nhiệm vụ của mình.