8. Cấu trúc nội dung luận văn
2.6. Đánh giá chung
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
2.6.1. Những kết quả đạt được
Cơng tác giáo dục hồ nhập ở các trường tiểu học huyện Định Hóa đã coi trọng sự cân đối giữa kiến thức và kỹ năng xã hội cho HS để thích ứng với mơi trường giáo dục thay đổi. HS khuyết tật không kịp thời nhận được sự quan tâm chăm sóc, giáo dục trong mơi trường thuận lợi, HS có cơ hội tiếp xúc, giao lưu với HS khác, được tham gia các hoạt động trải nghiệm, ngoại khóa trong nhà trường. Các cấp, các ngành, phụ huynh, cộng đồng ở huyện Định Hóa ngày càng nhận thức đúng và quan tâm đên công tác giáo dục cho học sinh khuyết tật, phân lớn các gia đình HS có con em khuyết tật tạo điều kiện cho các em đến trường học hòa nhập; đến trường các em được đối xử công bằng và nhà trường tạo mọi điều kiện cho các em học tập, phục hồi chức năng và sớm hòa nhập với bạn bè trong lớp, trong trường.
Hàng năm giáo viên cần được tiếp cận, bổ sung, cập nhật các kỹ năng, phương pháp mới về GDHN giúp giáo viên tổ chức, quản lý lớp học, thực hiện được các nội dung, chương trình giáo dục và dạy học hịa nhập phù hợp với trình độ nhận thức, nhu cầu, hứng thú học tập của trẻ yếu thế cũng như có các kỹ năng khác bổ trợ cho hoạt động GDHN.
Về cơ bản các nội dung được bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học huyện đã nắm bắt các các đặc điểm của học sinh yếu thế cũng như các kiến thức về khuyết tật và quyền của người khuyết tật, kiến thức chung về GD hòa nhập và qua bồi dưỡng đã hình thành được năng lực dạy học phân hóa cho từng nhóm đối tượng, năng lực dạy học hịa nhập chung cho mọi đối tượng.
Bồi dưỡng qua tập huấn tập trung ngắn hạn, dài hạn và bồi dưỡng thường xuyên bằng tự học của GV kết hợp sinh hoạt tập thể về chuyên môn, nghiệp vụ tại tổ bộ môn của nhà trường thường xuyên sử dụng do đáp ứng điều kiện về thời gian cho GV, thời điểm GV nghỉ hè là thời điểm thích hợp để tổ chức các lớp bồi dưỡng ngắn hạn, dài hạn và kết hợp sinh hoạt tập thể về chuyên môn, nghiệp vụ tại tổ bộ môn của nhà trường.
Đội ngũ báo cáo viên cốt cán của Phịng có kinh nghiệm trong xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng, tạo cho GV tham gia bồi dưỡng có sự chủ động lựa chọn hình thức bồi dưỡng phù hợp nhằm đem lại hiệu quả tốt nhất. Báo
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
cáo viên đã có sự chuẩn bị chu đáo về nội dung bài giảng, nội dung bài giảng được báo cáo viên trình bày qua slide kết hợp sử dụng máy chiếu để GV tiện theo dõi. Báo cáo viên đã cung cấp đầy đủ tài liệu để GV học tập và tự học.
CBQL đã quan tâm chỉ đạo điều chỉnh chương trình, nội dung, kế hoạch bồi dưỡng khi cần thiết để GV dạy học hòa nhập hiệu quả và chỉ đạo quá trình tham gia bồi dưỡng của giáo viên để kịp thời bổ sung, cập nhật nội dung kiến thức mới, mặt khác, CBQL các trường khuyến khích GV tự học, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực GDHN.
2.6.2. Tồn tại, hạn chế
Trên cơ sở tự đánh giá các năng lực GDHN của GV, GV còn yếu về các năng lực như năng lực dạy học hòa nhập cho học sinh rối loạn phổ tự kỷ, khuyết tật trí tuệ, khó khăn về nói, học sinh khiếm thị, học sinh khiếm thính. Trong dạy học hịa nhập, một số GV áp dụng đánh giá HS khuyết tật theo các văn bản quy định hiện hành một cách máy móc, theo nguyên tắc động viên, khuyến khích sự nỡ lực và sự tiến bộ của học sinh là chính.
Đối với bồi dưỡng năng lực GDHN, nhiều phương pháp mà các báo cáo viên chưa thường xuyên sử dụng như phương pháp nghiên cứu điển hình, phương pháp dạy học bằng tình huống hay phương pháp thảo luận nhóm. Các trường chưa sử dụng hình thức bồi dưỡng liên trường hoặc theo cụm trường để chia sẻ kinh nghiệm trong công tác GDHN.
Cán bộ quản lý đã quan tâm chỉ đạo xây dựng kế hoạch chiến lược bồi dưỡng nhưng khi lập kế hoạch nhà quản lý chưa chỉ đạo tiến hành khảo sát, đánh giá năng lực hiện tại cũng như xác định nhu cầu, mục tiêu bồi dưỡng năng lực giáo dục hòa nhập cho GV tiểu học, thậm chí chưa tiến hành so sánh với các tiêu chí đánh giá đã xác định để phân tích sự thiếu hụt, nguyên nhân yếu kém về các năng lực của GV nhằm xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV theo nhu cầu và có hiệu quả cao. Cán bộ quản lý chỉ đạo bồi dưỡng chưa chú trọng mời các chuyên gia, giảng viên về GDHN, nếu chú trọng có thể mời chuyên gia, giảng viên đầu ngành của các trường sư phạm để cung cấp những kiến thức cập nhật và giải quyết có cách thức rèn luyện những năng lực giáo dục hòa nhập cần thiết cho
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
GV như năng lực dạy học hòa nhập cho HS khiếm thính, HS khiếm thị, HS khuyết tật trí tuệ… thì kế hoạch sẽ có tính khả thi hơn.
Do chưa xây dựng cơ chế hoạt động và phân công nhiệm vụ cụ thể nên một bộ phận CBQL các trường tiểu học cịn thụ động, trơng chờ vào kế hoạch bồi dưỡng ở Sở GDĐT hoặc Phòng GDĐT mà chưa chủ động trong các hoạt động tổ chức bồi dưỡng tại trường.
Công tác kiểm tra, đánh giá chưa thực hiện thường xuyên các nội dung như đánh giá phản ứng của người học, đánh giá kết quả học tập của học viên trong khi đây là hoạt động giúp CBQL nắm bắt thông tin kịp thời, theo dõi quá trình thực hiện và đánh giá kết quả thực hiện bồi dưỡng năng lực GDHN cho GV tiểu học.
Nguyên nhân của tồn tại, hạn chế
Các trường thực hiện cơng tác GDHN ngồi các đợt tập huấn theo kế hoạch của huyện, còn lại là theo kinh nghiệm cá nhân, thời gian đầu tư cho cơng tác GDHN chưa được nhiều, kinh phí hỡ trợ gần như khơng có nên việc thực hiện hình thức bồi dưỡng theo cụm trường hoặc liên trường cịn khó khăn, bên cạnh đó chương trình bồi dưỡng hiện nay chưa có sự cập nhật, chính sách bồi dưỡng chưa tạo động lực cho GV.
Cơ sở hạ tầng công nghệ thông tin chưa đáp ứng được cho việc tổ chức đã dạng các hình thức bồi dưỡng, nhất là hình thức trực tuyến, khả năng tiếp cận với internet còn hạn chế ở một số giáo viên đặc biệt là những giáo viên có tuổi; hệ thống thư viện điện tử còn thiếu chưa đáp ứng nhu cầu truy cập, tiếp cận và sử dụng của người học. Bên cạnh đó, kỹ năng cơng nghệ thơng tin và kỹ năng tư vấn của một số giảng viên còn hạn chế, dẫn đến hiệu quả chưa cao trong quá trình tương tác trực tuyến với người học.
Một bộ phận CBQL, GV nhận thức chưa đúng đắn, đầy đủ, sâu sắc về tầm quan trọng và sự cần thiết của bồi dưỡng năng lực giáo dục hòa nhập cho GV tiểu học.
Chưa có sự đổi mới nội dung, chương trình bồi dưỡng năng lực giáo dục hịa nhập cho GV tiểu học để tiếp tục hoàn thiện, cập nhật, bổ sung những nội dung bồi dưỡng mới.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
Kết luận chương 2
Từ kết quả khảo sát, phân tích về thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực GDHN cho GV tiểu học và quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục HN cho giáo viên tiểu học Huyện Định Hóa, Thái Ngun cho thấy cơng tác bồi dưỡng nâng cao năng lực nói chung và bồi dưỡng năng lực GDHN cho GV tiểu học nói riêng của huyện Định Hóa trong thời gian qua đã được quan tâm của CBQL từ chỉ đạo đến lập kế hoạch và tổ chức thực hiện, tuy nhiên mức độ thực hiện chưa được thường xuyên, việc bồi dưỡng vẫn còn một số hạn chế, chưa được thực hiện một cách đồng bộ và bài bản dẫn đến năng lực GDHN hiện tại của giáo viên tiểu học huyện Định Hóa chưa được nâng cao.
Thực trạng về quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục HN cho giáo viên tiểu học huyện Định Hóa cho thấy CBQL đã quan tâm chỉ đạo điều chỉnh chương trình, nội dung, kế hoạch bồi dưỡng khi cần thiết để GV dạy học hòa nhập hiệu quả và chỉ đạo quá trình tham gia bồi dưỡng của giáo viên để kịp thời bổ sung, cập nhật nội dung kiến thức mới, mặt khác, CBQL các trường khuyến khích GV tự học, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực GDHN. Tuy nhiên, Công tác kiểm tra, đánh giá chưa thực hiện thường xuyên các nội dung như đánh giá phản ứng của người học, đánh giá kết quả học tập của học viên trong khi đây là hoạt động giúp CBQL nắm bắt thông tin kịp thời, theo dõi quá trình thực hiện và đánh giá kết quả thực hiện bồi dưỡng năng lực GDHN cho GV tiểu học.
Các yếu tố ảnh hưởng nhất đến quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục HN cho giáo viên tiểu học huyện Định Hóa gồm: Nhận thức và năng lực của CBQL;
Nhận thức và năng lực của đội ngũ GV về hoạt động bồi dưỡng; Công tác xây dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo hoạt bồi dưỡng năng lực GDHN cho GV các trường tiểu học của các cấp quản lý….
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
HUYÊN ĐỊNH HÓA TỈNH THÁI NGUYÊN
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục
hòa nhập cho giáo viên tiểu học huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Quản lý Hoạt động bồi dưỡng năng lực GDHN cho GV tiểu học cần phải tuân thủ nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, thể hiện tác động quản lý được tiến hành một cách logic, hệ thống dựa trên những thành tựu lý luận và thực tiễn quản lý bồi dưỡng GV nói chung và quản lý bồi dưỡng năng lực GDHN cho GV tiểu học nói riêng. Tính hệ thống chính là nền tảng khoa học trong việc đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực GDHN cho GV đạt hiệu quả cao và thuận lợi trong quá trình tổ chức thực hiện. Bên cạnh đó, tính hệ thống cịn thể hiện từ nhà quản lý đến GV, đến nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng cần thống nhất xuất phát từ mục tiêu bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực cho GV.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực GDHN cho GV tiểu học phải trên cơ sở kế thừa lý luận và tổng kết rút kinh nghiệm từ thực tiễn, do vậy các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực GDHN cho GV tiểu học phải kế thừa các điểm mạnh, các yếu tố hoặc biện pháp có hiệu quả đang được áp dụng hiện nay. Quản lý bồi dưỡng năng lực GDHN cho GV được xây dựng theo tiếp cận năng lực để từ đó xây dựng, phát triển năng lực GDHN cho GV tiểu học trong giai đoạn hiện nay.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Các biện pháp quản lý được đưa ra phải xuất phát từ thực tiễn quản lý bồi dưỡng năng lực GDHN cho GV tiểu học theo tiếp cận năng lực. Trên cơ sở phân tích những ưu điểm, nhược điểm của quản lý bồi dưỡng năng lực GVHN cho GV tiểu học theo tiếp cận năng lực ở các trường tiểu học huyện Định Hóa để đưa ra
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
những biện pháp quản lý nhằm phát huy những ưu điểm, khắc phục những nhược điểm. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi của biện pháp tức là các biện pháp được đưa ra phải phù hợp với tình hình thực tế của các trường tiểu học huyện Định Hóa và có khả năng vận dụng trong quá trình quản lý. Các biện pháp quản lý phải đi đến đích cuối cùng là nâng cao năng lực GDHN cho GV các trường tiểu học, nhằm biến quá trình bồi dưỡng theo tiếp cận năng lực thành q trình tự bồi dưỡng của mỡi GV.
3.1.4. Ngun tắc đảm bảo tính hiệu quả
Để các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực GDHN cho GV tiểu học đảm bảo tính hiệu quả thể hiện ở chỡ nếu áp dụng các biện pháp này thì kết quả đạt được sẽ đáp ứng mục tiêu mong đợi của nhà quản lý và đội ngũ GV. Hiệu quả về mặt quản lý từ khâu lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện đến kiểm tra, đánh giá. Mặt khác, tính hiệu quả cịn thể hiện ở nâng cao nhận thức cho CBQL, GV tiểu học bằng ý thức tự giác, tích cực của cán bộ, GV trong bồi dưỡng và góp phần thúc đẩy hiệu quả của hoạt động quản lý.
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục hòa nhập cho GV tiểu học huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên
3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên, phụ huynh học sinh và cộng đồng xã hội huyện Định hóa tỉnh Thái Ngun về giáo dục hịa nhập, bồi dưỡng năng lực giáo dục hòa nhập
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Biện pháp này giúp CBQL, GV nhận thức đúng đắn, đầy đủ, sâu sắc về tầm quan trọng và sự cần thiết của bồi dưỡng năng lực giáo dục hòa nhập cho GV tiểu học. Đồng thời nâng cao nhận thức về lý luận và thực tiễn bồi dưỡng GV THCS.
3.2.1.2. Nội dung thực hiện
Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết về công tác tuyên truyền giáo dục nhằm nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, cộng đồng, cha mẹ HS về giáo dục HN, bồi dưỡng năng lực GDHN cho GV các trường tiểu học ở huyện Định Hóa.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
Lựa chọn hình thức, phương pháp tuyên truyền giáo dục cần được thực hiện linh hoạt và phong phú, trong đó đặc biệt chú ý đến việc sử dụng hệ thống truyền thông được xây dựng đồng bộ rộng khắp từ nhà trường đến gia đình HS và cộng đồng nơi HS cư trú.
Nội dung truyên truyền giáo dục tập trung nâng cao những kiến thức kỹ năng cơ bản cho GV trong dạy học hòa nhập cho học sinh khuyết tật, về việc tạo môi trường thuận lợi trong sinh hoạt và học tập. Các chủ trương và chính sách lớn của nhà nước, các ngành đối với người khuyết tật.
3.2.1.3. Cách thức thực hiện
Nhà trường là đầu mối, thiết lập các mối quan hệ với các ngành, các lực lượng trong cộng đồng cho mục đích thực hiện bồi dưỡng năng lực giáo dục hồ nhập cho GV tiểu học ở địa phương. Nhà trường làm tham mưu đề xuất chủ trương, chế độ chính sách về bồi dưỡng năng lực giáo dục hồ nhập cho GV tiểu học với chính quyền địa phương. Để thực hiện chức năng trên đây của nhà trường, vai trò của Ban giám hiệu, đặc biệt của Hiệu trưởng nhà trường là rất quan trọng. Hiệu trưởng không chỉ cần nhận thức đúng mà cịn phải nắm vững qui trình triển khai và biết cách khai thác sức mạnh của cộng đồng để cùng Ban giám hiệu lãnh đạo tập thể giáo viên thực hiện bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho GV tiểu học cũng như chỉ đạo các nội dung chương trình bồi dưỡng năng lực GDHN cho GV tiểu học, Hiệu trưởng phải tổ chức bộ máy quản lý trong nhà trường để phối hợp tổ chức hiệu quả chương trình, nội dung, hình thức bồi dưỡng năng lực giáo dục hồ nhập cho GV tiểu học từ lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, và thường xuyên giám sát đôn đốc, tổng kết đánh giá.
Kinh nghiệm thực tiễn cho thấy ở nơi nào thực hiện giáo dục hồ nhập tốt thì ở đó Hiệu trưởng nhà trường có nhận thức đúng, nhiệt tình, có kinh nghiệm