9. Cấu trúc của luận văn
1.5.2. Nội dung chương trình Địa lí 11
Trọng tâm của chương trình Địa lí 11 là Địa lí kinh tế - xã hội thế giới. Chương trình được chia theo các đơn vị kiến thức lớn, bám sát sách giáo khoa và gồm hai nội dung lớn:
Khái quát nền kinh tế - xã hội thế giới giúp HS biết được khái quát đặc điểm của nền kinh tế thế giới; các vấn đề mang tính toàn cầu; một số vấn đề của châu lục và khu vực;…
Địa lí khu vực và quốc gia giới thiệu và cung cấp kiến thức về các tổ chức kinh tế tiêu biểu như Liên minh châu Âu (EU), Hiệp hội các nước Đông Nam Á (ASEAN); các nền kinh tế tiêu biểu của thế giới như Hoa Kì, Liên Bang Nga, Nhật Bản, Trung Quốc, Ô-Xtrây-li-a.
Bên cạnh việc giúp HS có cái nhìn khái quát về bức tranh kinh tế - xã hội của thế giới, đặc điểm của các nền kinh tế tiêu biểu, Địa lí 11 tiếp tục củng cố và rèn luyện cho HS các kĩ năng quan trọng như đọc bản đồ, vẽ và nhận xét biểu đồ, phân tích hình ảnh, sơ đồ, nhận xét bảng số liệu,... Ngoài ra, những nội dung của chương trình Địa lí 11 sẽ giúp HS có thái độ đúng đắn trước các hiện tượng kinh tế - xã hội của một số quốc gia, khu vực, quan tâm đến những vấn đề như d1â.5n.3s.ốP, mhâôni tprhưốờincgh,.ư..ơng trình của Bộ GD&ĐT
Phân phối chương trình quy định nội dung dạy học cho từng tiết học trên cơ sở khung phân phối chương trình (chương, phần, bài học, môđun, chủ đề,...) của Bộ, trong đó đã lược bỏ những nội dung cần điều chỉnh dạy học theo công văn số: 5842/BGDĐT-VP ngày 01 tháng 9 năm 2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Thời gian thực hiện kế hoạch dạy học trong năm là 37 tuần, trong đó học kì I là 19 tuần, học kì II là 18 tuần.
Phân phối chương trình là kế hoạch dạy học chung cho tất cả các trường THPT trong toàn tỉnh. Riêng các trường chuyên biệt dựa vào phân phối chương trình này để lên kế hoạch dạy cho phù hợp với điều kiện và nhiệm vụ của trường và được Sở GD&ĐT duyệt. Trong quá trình thực hiện cần lưu ý những vấn đề sau:
- Hướng dẫn này dựa trên SGK của Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam ấn hành năm 2011, nếu GV và HS sử dụng SGK của các năm khác thì cần đối chiếu với SGK năm 2011 để điều chỉnh, áp dụng cho phù hợp.
- Trong quá trình thực hiện phân phối chương trình, nếu bị mất tiết do ảnh hưởng của thời tiết, do trường tổ chức các hoạt động giáo dục chung..thì nhà trường tạo điều kiện cho GV dạy bù để đảm bảo thời điểm kết thúc học kỳ I và cuối năm theo quy định biên chế năm học của UBND tỉnh Lào Cai.
- Những trường không đủ thiết bị dạy học để tổ chức thực hành cho HS theo PPCT, thì có thể chuyển sang nội dung thực hành khác phù hợp với điều kiện của trường, hoặc thay vào đó tiết ôn tập hoặc bài tập. Thứ tự bài thực hành có thể thay đổi để phù hợp với các hoạt động giáo dục tự chủ của nhà trường.
- Đối với các nội dung được hướng dẫn là “không dạy” hoặc “đọc thêm”, những câu hỏi và bài tập không yêu cầu HS làm thì thực hiện như sau:
+ Dành thời lượng của các nội dung này cho các nội dung khác hoặc sử dụng để luyện tập, củng cố, hướng dẫn thực hành cho HS.
+ Không ra bài tập và không kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS vào những nội dung này (trừ những nội dung đã được học ở các môn học khác thì vẫn có thể sử dụng để giải quyết các vấn đề liên quan của môn học). Tuy nhiên, GV và HS vẫn có thể tham khảo các nội dung đó để có thêm sự hiểu biết cho bản thân.
- Đối với các nội dung “không bắt buộc thực hiện”: nếu trường không đủ điều kiện hoặc nội dung đó không phù hợp với tình hình của HS thì được chuyển sang các nội dung khác phù hợp hơn, các nội dung chuyển đổi phải được thông qua tổ chuyên môn và lãnh đạo trường phê duyệt.
- Phân phối chương trình áp dụng trong trường hợp học 1 buổi/ngày. Nếu trường học trên 6 buổi/tuần thì buổi học tăng cường sẽ thực hiện các nội dung: dạy
học tự chọn, ôn tập, dạy các chủ đề bám sát, các chủ đề nâng cao hoặc tổ chức các hoạt động giáo dục khác.
- Ngoài các tiết dạy được quy định trong phân phối chương trình, GV kiêm nhiệm một số công việc khác hoặc tham gia các hoạt động giáo dục khác thì được tính quy ra tiết dạy theo thông tư 28/2009/TT-BGD-ĐT ngày 21 tháng 10 năm 2009 của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
1.6. Nghiên cứu thực trạng ở một số trường THPT tỉnh Lào Cai
1.6.1. Đội ngũ giáo viên
Thông qua nghiên cứu thực trạng đội ngũ giáo viên trong việc sử dụng, khai thác máy tính cũng như mức độ hiểu biết về dạy học trên lớp kết hợp với đào tạo trực tuyến ở trường THPT, được minh chứng thông qua phiếu tổng hợp ý kiến của 90 giáo viên (xem bảng 21.) cho thấy có những thuận lợi và khó khăn sau:
Bảng 1.2. Bảng điều tra khai thác, sử dụng máy tính của giáo viên
Khả năng sử dụng, khai thác máy tính GV Rất thường xuyên (%) Thường xuyên (%) Thỉnh thoảng (%) Không bao giờ Tổng cộng (%) Sử dụng phần mềm Mc- Word, Exe 77,78 22,22 100 Hiểu các thanh công cụ trên máy 66,67 33,33 100 Hiểu các lệnh trên máy 61,11 50,00 100
Tạo E-mail (hộp thư ĐT) 100,00 100
Sử dụng hộp thư (nhận, trả lời..) 100,00 100 Đăng nhập website 66,67 22,22 11,11 100 Khai thác nội dung website 55,56 44,44 0,00 100 Tham gia diễn đàn trên Internet 66,67 11,11 22,22 100 Tham gia bài tập trên Internet 77,78 11,11 11,11 100 Tham gia kiểm tra trắc nghiệm
trên Internet 66,67 22,22 11,11
100 Tham gia kiểm tra tự luận trên
Internet 55,56 38,89 5,56
100 Khai thác tài liệu trên Internet 88,89 11,11 100 Liên hệ đào tạo trực tuyến với
người dạy 66,67 22,22 11,11
100 Trao đổi giải đáp thắc mắc
(Interaction) 77,78 22,22
100 Liên hệ đào tạo trực tuyến với 66,67 33,33 100 người cùng tham gia học
Làm việc theo nhóm trên Internet 44,44 55,56 100 - Thuận lợi:
+ Thông qua phiếu khảo sát cho thấy, việc thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học trong các trường THPT trên địa bàn Tỉnh Lào Cai có nhiều thay đổi tích cực. Đặc biệt là đội ngũ GV nói chung và GV môn Địa lí nói riêng đã không ngừng được bổ sung về số lượng, chất lượng. Đội ngũ giáo viên thường xuyên khai thác và ứng dụng các phần mềm dạy học như: Power point, Violet, Lecturemaker, eXe...để thiết kế bài giảng của mình. Qua các bài giảng như vậy đã giúp HS có hứng thú, tích cực, chủ động đối với môn học Địa lí, hiểu sâu sắc hơn nội dung các bài học.
+ Khả năng ứng dụng công nghệ thông tin, thai thác các phương tiện hiện đại của GV vào quá trình dạy học được thường xuyên, tích cực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đổi mới phương pháp dạy học hiệu quả.
+ 100 % GV thực hiện nhiệm vụ giảng dạy ở trường trung học phổ thông. Nhìn chung đội ngũ GV nói chung và GV Địa lí tại trường các trường THPT nói riêng đều có tư tưởng lập trường chính trị vững vàng, có chuyên môn, đạo đức nghề nghiệp tốt, có tâm huyết, hiểu biết về công tác giáo dục HS.
- Khó khăn:
+ Việc ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng các thiết bị hiện đại của một số GV còn chưa thành thạo, nên đôi khi còn lúng túng hoặc có tâm lí “e ngại” khi đổi mới PPDH.
+ Kiến thức, kỹ năng về công nghệ thông tin ở một số GV còn hạn chế, chưa đủ vượt ngưỡng để đam mê và sáng tạo; thậm chí còn né tránh, tâm lý ngại khó khi phải soạn giáo án điện tử trên mềm Powerpoint, Lecture maker, eXe... và vừa phải tốn khá nhiều thời gian, công sức để cắt, ghép, chụp phim và làm chữ nổi, làm khung…
+ Hiệu quả, mức độ ứng dụng trong nhà trường và bản thân GV chưa cao, chưa rộng rãi và chưa thể trở thành một hệ thống ứng dụng đồng bộ trong môi trường giáo dục hiện nay.
+ Khả năng am hiểu và sử dụng thành thạo các phần mền là rất khó khăn do hầu hết các phần mềm này được viết bằng tiếng Anh, cho nên một số bộ phận không nhỏ GV Địa lí lại rất hạn chế về tiếng Anh.
1.6.2. Đặc điểm tâm sinh lí và trình độ nhận thức của học sinh lớp 11
1.6.2.1. Phân tích đặc điểm tâm sinh lí và trình độ nhận thức
Qua nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lí, trình độ nhận thức, tính cách của học sinh THPT nói chung và học sinh vùng núi trên địa bàn tỉnh Lào Cai nói riêng đều có ba đặc điểm tâm lý sau:
+ Nhóm thứ nhất: Đặc điểm tâm sinh lí, trình độ nhận thức, tính cách là: Khiêm tốn, thật thà; vị tha, khoan dung; kiên nhẫn, chịu khó; thích nghi, hòa đồng, cởi mở, vui vẻ, hoạt bát, nhận thức nhanh. Nhóm này chiếm tỉ lệ trên 55% trong tổng số HS. Đây cũng là cơ sở quan trọng để tiến hành các hình thức tổ chức dạy học mới và áp dụng các phương pháp dạy học tích cực. Nhờ đức tính khiêm tốn, chịu khó, ham học hỏi tìm tòi kiến thức phục vụ cho bản thân, các em HS này thường tỏ ra rất chịu khó đọc sách, nghiên cứu tài liệu cũng như luôn hoàn thành tốt công việc học tập của mình. Khi gặp những bài tập khó thường không chịu khuất phục, hay bỏ qua mà các em thường tìm đến sự chia sẻ của bạn bè và tìm đến thầy cô để tìm lời giải đáp.
+ Nhóm thứ 2: Có đặc điểm tâm sinh lí, trình độ nhận thức, tính cách là, cục bộ, không hòa đồng, nhận thức chậm. Nhóm này chiếm tỉ lệ không cao, giao động từ 10% đến 14% tổng số HS. Các em HS này hay chểnh mảng học hành, sa đà vào games và các tiện ích khác trên Internet, trên điện thoại di động.
Nhóm thứ 3: Đặc điểm tâm sinh lí, trình độ nhận thức, tính cách là: trầm lắng, kiên định (bảo thủ); thẳng thắn; hiền lành, nhút nhát. Tỉ lệ nhóm này chiếm từ 25 đến 33% tổng số HS. Biểu hiện tâm lý, tính cách của những em HS này không ổn định, có thể thay đổi rất nhanh, đang thuộc nhóm tâm lý, tính cách này trở thành người có tâm lý, tính cách thuộc nhóm kia trong thời gian ngắn. Và đây cũng là đặc thù cơ bản của lứa tuổi HS phổ thông. Dấu hiệu rõ nét nhất là không hoàn thiện các nội dung được giao, đặc biệt là bài tập ở nhà.
1.6.2.2. Ảnh hưởng đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi và trình độ nhận thức đến dạy học kết hợp
- Qua việc phân tích đặc điểm tâm sinh lí và trình độ nhận thức HS ở một số trường THPT tỉnh Lào Cai cho thấy những thuận lợi và khó khăn của tâm lí lứa tuổi, trình độ nhận thực, có ảnh hưởng nhất định đến triển khai dạy học trên lớp kết hợp với đào tạo trực tuyến:
* Thuận lợi: Đại bộ phận HS có đặc điểm tâm sinh lí, trình độ nhận thức, tính cách là ổn định, có tư duy tốt, có khả năng thích nghi cao với hình thức dạy học trên lớp kết hợp với đào tạo trực tuyến. Biểu hiện rõ nét là:
Thứ nhất: Nhờ có đặc điểm tâm lí ổn định, nhận thức tốt, xác định được mục tiêu học tập rõ ràng, các em rất hứng thú với việc học tập trực tuyến vì những ưu điểm của hình thức dạy học và quan trọng là các em tự đánh giá được nhận thức của mình.
Thứ hai: Phát huy tư duy sáng tạo của mình, các em luôn hoàn thiện tốt kế hoạch học tập do GV đặt ra, đặc biệt là những phần kiến thức khó trong bài học. Ngoài ra các em biết cách chủ động tìm tòi thêm những thông tin mới cập nhật trên mạng Internet có liên quan đến vấn đề đang cần giải quyết để hoàn thiện công việc của mình.
Thứ ba: Đại đa số HS ở trường THPT trên địa bàn Lào Cai có kỹ năng khai thác và sử dụng máy tính tương đối thành thạo, nên việc hướng dẫn của GV trở nên đơn giản hơn, tiết kiệm về thời gian. Tuy nhiên GV phải thiết kế tiến trình bài dạy thật khoa học về hình thức, hợp lí về nội dung đối với HS.
* Khó khăn: Bên cạch những thuận lợi cơ bản nêu trên, việc tổ chức dạy học kết hợp cho HS trường THPT trên địa bàn tỉnh Lào Cai cũng khó khăn nhất định do yếu tố tâm lí không ổn định, nhận thức còn hạn chế. Cụ thể là: các em thường không tập trung cao độ vào việc học tập của mình, hay bị các yếu tố khác chi phối, hay tranh thủ thời gian vào mạng Internet để làm việc riêng (giao lưu, kết nối bạn bè thông qua facebook, chơi điện tử online...). Vì vậy một số em đạt kết quả không cao sau các bài kiểm tra.
Cơ sở vật chất: Được sự quan tâm, đầu tư kịp thời của sở GD&ĐT Lào Cai, chính vì vậy hệ thống cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác giảng dạy không ngừng được cải tạo, nâng cấp, bổ sung mới nhằm từng bước nâng cao chất lượng dạy học ở một số trường THPT, cụ thể như sau (xem bảng 1.3):
Bảng 1.3. Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học trường THPT Bảo Thắng 1&2
STT Tên thiết bị Số lượng Hiện trạng Mức độ sử dụng
1 Phòng học có máy chiếu 12 Sử dụng tốt Thường xuyên
2 Phòng máy tính 03 Hoạt động tốt Thường xuyên
3 Máy tính bàn kết nối Inernet 90 Hoạt động tốt Thường xuyên
4 Máy chiếu 12 Sử dụng tốt Thường xuyên
5 Mạng Internet 02 Sử dụng tốt 24/24
6 Bộ phát sóng Wifi 04 Hoạt động tốt 24/24
7 Máy ảnh KTS 01 Sử dụng tốt Thường xuyên
8 Camera 16 Sử dụng tốt Thường xuyên
9 Phòng thí nghiệm, thực hành 04 Sử dụng tốt Thường xuyên
10 Laptop cá nhân 20 Sử dụng tốt Thường xuyên
Qua việc điều tra, khảo sát về hệ thống cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho giảng dạy cho thấy có những thuận lợi:
* Thuận lợi:
- Về cơ sở vật chất của các trường THPT trên địa bàn tỉnh Lào Cai nói chung và trường THPT số 1 và số 2 Bảo Thắng nói riêng về (số lượng máy tính, hệ thống mạng Internet, thiết bị phát sóng Wifi...) hoàn toàn đáp ứng tốt việc triển khai tổ chức dạy học theo hình thức dạy học trên lớp kết hợp với đào tạo trực tuyến. Trong thời gian qua; hầu hết các giờ học có ở các trường THPT đều ứng dụng CNTT, bước đầu đã tạo được sự hứng thú học tập cho HS. Hơn thế nữa đã giúp các em tiếp thu bài nhanh hơn, cập nhật được nhiều kiến thức thực tế hơn, đồng thời ý thức học tập trong các giờ học đã được nâng cao. Để có được những kết quả đáng khích lệ như vậy, mỗi GV đã phải đầu tư rất nhiều thời gian và công sức ứng dụng công nghệ thông tin và các phần mềm dạy học vào thiết kế bài soạn. Hơn thế nữa đã giúp GV ý thức hơn
trong việc tự nghiên cứu, học hỏi để nâng cao trình độ tin học, chuyên môn nghiệp vụ nhằm đáp ứng đổi mới phương pháp dạy học kết hợp.
* Những khó khăn, tồn tại:
Bên cạnh những thuận lợi nhất định về hệ thống cơ sở vật chất của các nhà trường thì vấn còn một số những yếu tố gây khó khăn cho việc triển khai dạy học trên lớp kết hợp với đào tạo trực tuyến như:
+ Một số máy tính bàn có cấu hình thấp, chạy chậm, khó kết nối mạng đã gây mất thời gian cho HS học tập
+ Khi truy cập đồng thời nhiều người hay bị lỗi do server máy chủ không đáp