CHƯƠNG II XÂY DỰNG RUBRIC CHO MỘT SỐ BÀI TẬP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CHƯƠNG “DềNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƯỜNG” – VẬT LÝ 11 NÂNG CAO
2.2. Khảo sát thực trạng KTĐG tại trường THPT
2.2.5. Phân tích kết quả khảo sát
2.2.5.1. Phân tích thực trạng KTĐG ở trường THPT Hòa Vang qua khảo sát GV KTĐG là một khâu quan trong trong quá trình dạy học, phản ánh một cách chính xác chất lượng giảng dạy. Để khảo sát thực trạng KTĐG tại trường phổ thông, tôi đã soạn hệ thống các câu hỏi và khảo sát về các mặt trong KTĐG như: nội dung KTĐG, hình thức KTĐG, thời gian KTĐG,… và đặc biệt là việc vận dụng bộ tiêu chí rubric trong hỗ trợ KTĐG.
2.2.5.2. Khảo sát nội dung và hình thức KTĐG
Về nội dung KTĐG, khi được hỏi “Trong đề kiểm tra, thầy/cô thường kiểm tra HS những nội dung nào?” thì 100% GV chọn câu trả lời nội dung kiểm tra thường yêu cầu HS tái hiện các kiến thức + vận dụng kiến thức làm bài tập tính toán và giải quyết các tình huống trong thực tế cuộc sống. Qua kết quả này, tôi nhận thấy rằng nội dung KTĐG tại các trường phổ thông hiện nay vẫn còn nặng về lý thuyết và kĩ năng HS vận dụng công thức, suy luận, tính toán, các bài tập liên hệ thực tế GV có sử dụng nhưng còn hạn chế, chưa đánh giá được các NL khác nhau của HS.
Khi được yêu cầu trả lời cho câu hỏi “Ngoài hai hình thức kiểm tra thường dùng là kiểm tra viết và kiểm tra vấn đáp thì thầy/cô còn sử dụng các hình thức kiểm tra nào khác?”. Kết quả thu được được thể hiện trong bảng sau:
Mức độ
Bài tập nhóm Kiểm tra thực hành Tỉ lệ lựa
chọn/tổng số
Tỉ lệ phần trăm
Tỉ lệ lựa chọn/tổng
số
Tỉ lệ phần trăm
Thường xuyên 0 0 0 0
Thỉnh thoảng 5/8 62.50% 0 0
Hiếm khi 3/8 37,50% 2/8 25.00%
Chưa bao giờ 0 0 6/8 75.00%
Từ kết quả thu được như trên, có thể thấy ngoài hai hình thức kiểm tra miệng và kiểm tra viết, GV rất ít khi sử dụng các hình thức kiểm tra khác như bài tập nhóm, kiểm tra thực hành. Vật lý là môn khoa học thực nghiệm, vì vậy trong dạy học cũng như trong KTĐG môn học không thể thiếu việc cho HS làm các TN vật lý. Tuy nhiên, thực trạng ở trường phổ thông hiện nay hầu như kĩ năng làm TN của HS rất yếu, thậm chí là kém. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng đáng buồn này, có thể nêu lên một số nguyên nhân nổi bật như sau:
- Sau mỗi chương học HS đều có một tiết thực hành tại phòng thí nghiệm. Tuy nhiên, trong những tiết này, chỉ có từ 01 đến 02 HS trong nhóm làm thí nghiệm, trong khi đó hầu hết các em còn lại đều quan sát hoặc làm việc riêng. Đến khi báo cáo kết quả thí nghiệm, các em chỉ việc chép bài của bạn và nộp cho GV. Nhiều HS cho kết quả TN sai một cách vô lý nhưng vẫn được GV chấp nhận và cho điểm cao.
- Trong các tiết bài mới, do thời gian hạn chế nên thường GV sẽ tiến hành TN và yêu cầu HS quan sát, nhận xét. Chính vì thế, có trường hợp HS không biết gọi tên dụng cụ TN và cách bố trí, tiến hành TN như thế nào. Các em hoàn toàn bị động trong học tập, tìm tòi, nghiêm cứu kiến thức.
Ngoài ra, để khảo sát xem GV có thường xuyên kết nối những kiến thức từ môn Hóa học, Sinh học trong đề kiểm tra kết nối những kiến thức từ môn Hóa học, Sinh học trong đề kiểm tra không, tôi đặt thêm câu hỏi “Thầy cô có thường kết nối những kiến thức từ các môn Hóa học, Sinh học… trong đề kiểm tra môn Vật lý không?”. Kết quả 62.50% GV trả lời là hiếm khi kết nối những kiến thức từ môn Hóa học, Sinh học trong đề kiểm tra kết nối những kiến thức từ môn Hóa học, Sinh học trong đề kiểm tra.
Điều này chứng tỏ các kiến thức liên môn chưa được GV chú trọng trong KTĐG HS.
2.2.5.3. Khảo sát việc ôn tập trước kiểm tra và khi cho HS làm kiểm tra
Ôn tập trước kiểm tra là công việc rất cần thiết và quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả kiểm tra của HS. Để khảo sát xem việc ôn tập trước kiểm tra của GV và HS được thực hiện như thế nào, tôi đã đặt một số câu hỏi. Khi được yêu cầu trả lời cho câu hỏi: “Thầy/cô có thường thông báo đến HS nội dung ôn tập kiểm tra trước khi biên soạn đề không?” thì 100% GV để trả lời là thường xuyên thông báo đến HS.
“Thầy/cô thường thông báo trong khoảng thời gian nào?”, 100% GV chọn thông báo đến HS nội dung ôn tập kiểm tra trong tiết ôn tập, trước khi làm bài kiểm tra. Chính thực tế này dẫn đến HS hoàn toàn bị động, luôn có tâm lý ỷ lại và không có kế hoạch học tập và ôn tập hợp lý.
Trả lời cho câu hỏi: “Thầy/cô thường cho học sinh làm bài vào thời điểm nào?”, 100% GV kiểm tra HS vào một số thời điểm nhất định trong quá trình dạy học: trước và sau mỗi tiết học có bài kiểm tra miệng hoặc kiểm tra 15 phút, sau mỗi chương có bài kiểm tra 1 tiết và sau mỗi học kì có bài kiểm tra học kì.
Từ những phân tích trên, tôi nhận thấy chỉ đến các tiết ôn tập GV mới thông báo đến HS các nội dung kiểm tra mà không phải là ngay đầu mỗi chương, mỗi học kì, do đó HS hoàn toàn bị động trong việc ôn tập kiểm tra của mình. Về thời điểm cho HS làm bài kiểm tra, GV hiện nay chỉ cho HS làm kiểm tra trong một số thời điểm nhất định như trước và sau mỗi tiết học có bài kiểm tra miệng hoặc kiểm tra 15 phút, sau mỗi chương có bài kiểm tra 1 tiết và sau mỗi học kì có bài kiểm tra học kì… và ít khi KTĐG HS trong quá trình giảng dạy.
2.2.5.4. Khảo sát việc vận dụng công cụ hỗ trợ rubric trong KTĐG môn Vật lý
Đây là nội dung khảo sát quan trọng đối với đề tài. Để khảo sát việc vận dụng công cụ hỗ trợ rubric trong KTĐG HS, tôi đặt ra ba câu hỏi có nội dung liên quan với nhau. Câu hỏi đầu tiên: “Thầy/cô có thường xây dựng phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí (rubric) làm cơ sở khi đánh giá bài làm của HS không?” thì 100% GV chọn câu trả lời là chưa bao giờ. Do câu trả lời của GV là chưa bao giờ sử dụng rubric nên hai câu hỏi sau về cách xây dựng rubric và đánh giá hiệu quả mà rubric không có câu trả lời.
Để khảo sát những khó khăn của GV khi xây dựng rubric thì 37.50% GV chọn câu trả lời là mất nhiều thời gian xây dựng, 62.50% GV trả lời là GV chưa có nhiều kinh nghiệm trong việc xây dựng và biên soạn rubric. Đây cũng chính là hai khó khăn thường gặp phải khi xây dựng các bảng tiêu chí đánh giá rubric.
Qua kết quả trên tôi nhận thấy, công cụ hỗ trợ rubric tuy có nhiều ưu điểm vượt trội nhưng lại không được GV phổ thông vận dụng trong KTĐG HS. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng này như các cơ quan lãnh đạo chưa có cơ chế bắt buộc hoặc khuyến khích GV sử dụng loại công cụ này và khi biên soạn rubric cũng tồn tại những khó khăn nhất định nên GV hầu như không sử dụng.
2.2.6. Phân tích thực trạng KTĐG ở trường THPT Hòa Vang qua khảo sát HS