CHƯƠNG II XÂY DỰNG RUBRIC CHO MỘT SỐ BÀI TẬP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CHƯƠNG “DềNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƯỜNG” – VẬT LÝ 11 NÂNG CAO
2.2. Khảo sát thực trạng KTĐG tại trường THPT
2.2.2. Nhiệm vụ khảo sát
- Soạn phiếu khảo sát cho GV và HS, lên kế hoạch khảo sát.
- Nhờ GV và HS làm phiếu khảo sát, đồng thời gửi GV các bảng rubric đã xây dựng cho các bài tập trong chương “Dòng điện trong các môi trường” nhờ họ góp ý về mức độ hợp lý của các bảng này.
- Bổ sung, chỉnh sửa, hoàn thiện các bảng rubric đã xây dựng.
- Xử lý, phân tích kết quả khảo sát từ đó nhận xét và rút ra kết luận về tính khả thi của đề tài.
2.2.3. Đối tƣợng khảo sát
- GV tổ Vật lý trường THPT Hòa Vang.
- HS hai lớp 11/5 và 11/7 trường THPT Hòa Vang.
2.2.4. Thời điểm khảo sát - Ngày 30 tháng 03 năm 2016.
2.2.5. Phân tích kết quả khảo sát
2.2.5.1. Phân tích thực trạng KTĐG ở trường THPT Hòa Vang qua khảo sát GV KTĐG là một khâu quan trong trong quá trình dạy học, phản ánh một cách chính xác chất lượng giảng dạy. Để khảo sát thực trạng KTĐG tại trường phổ thông, tôi đã soạn hệ thống các câu hỏi và khảo sát về các mặt trong KTĐG như: nội dung KTĐG, hình thức KTĐG, thời gian KTĐG,… và đặc biệt là việc vận dụng bộ tiêu chí rubric trong hỗ trợ KTĐG.
2.2.5.2. Khảo sát nội dung và hình thức KTĐG
Về nội dung KTĐG, khi được hỏi “Trong đề kiểm tra, thầy/cô thường kiểm tra HS những nội dung nào?” thì 100% GV chọn câu trả lời nội dung kiểm tra thường yêu cầu HS tái hiện các kiến thức + vận dụng kiến thức làm bài tập tính toán và giải quyết các tình huống trong thực tế cuộc sống. Qua kết quả này, tôi nhận thấy rằng nội dung KTĐG tại các trường phổ thông hiện nay vẫn còn nặng về lý thuyết và kĩ năng HS vận dụng công thức, suy luận, tính toán, các bài tập liên hệ thực tế GV có sử dụng nhưng còn hạn chế, chưa đánh giá được các NL khác nhau của HS.
Khi được yêu cầu trả lời cho câu hỏi “Ngoài hai hình thức kiểm tra thường dùng là kiểm tra viết và kiểm tra vấn đáp thì thầy/cô còn sử dụng các hình thức kiểm tra nào khác?”. Kết quả thu được được thể hiện trong bảng sau:
Mức độ
Bài tập nhóm Kiểm tra thực hành Tỉ lệ lựa
chọn/tổng số
Tỉ lệ phần trăm
Tỉ lệ lựa chọn/tổng
số
Tỉ lệ phần trăm
Thường xuyên 0 0 0 0
Thỉnh thoảng 5/8 62.50% 0 0
Hiếm khi 3/8 37,50% 2/8 25.00%
Chưa bao giờ 0 0 6/8 75.00%
Từ kết quả thu được như trên, có thể thấy ngoài hai hình thức kiểm tra miệng và kiểm tra viết, GV rất ít khi sử dụng các hình thức kiểm tra khác như bài tập nhóm, kiểm tra thực hành. Vật lý là môn khoa học thực nghiệm, vì vậy trong dạy học cũng như trong KTĐG môn học không thể thiếu việc cho HS làm các TN vật lý. Tuy nhiên, thực trạng ở trường phổ thông hiện nay hầu như kĩ năng làm TN của HS rất yếu, thậm chí là kém. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng đáng buồn này, có thể nêu lên một số nguyên nhân nổi bật như sau:
- Sau mỗi chương học HS đều có một tiết thực hành tại phòng thí nghiệm. Tuy nhiên, trong những tiết này, chỉ có từ 01 đến 02 HS trong nhóm làm thí nghiệm, trong khi đó hầu hết các em còn lại đều quan sát hoặc làm việc riêng. Đến khi báo cáo kết quả thí nghiệm, các em chỉ việc chép bài của bạn và nộp cho GV. Nhiều HS cho kết quả TN sai một cách vô lý nhưng vẫn được GV chấp nhận và cho điểm cao.
- Trong các tiết bài mới, do thời gian hạn chế nên thường GV sẽ tiến hành TN và yêu cầu HS quan sát, nhận xét. Chính vì thế, có trường hợp HS không biết gọi tên dụng cụ TN và cách bố trí, tiến hành TN như thế nào. Các em hoàn toàn bị động trong học tập, tìm tòi, nghiêm cứu kiến thức.
Ngoài ra, để khảo sát xem GV có thường xuyên kết nối những kiến thức từ môn Hóa học, Sinh học trong đề kiểm tra kết nối những kiến thức từ môn Hóa học, Sinh học trong đề kiểm tra không, tôi đặt thêm câu hỏi “Thầy cô có thường kết nối những kiến thức từ các môn Hóa học, Sinh học… trong đề kiểm tra môn Vật lý không?”. Kết quả 62.50% GV trả lời là hiếm khi kết nối những kiến thức từ môn Hóa học, Sinh học trong đề kiểm tra kết nối những kiến thức từ môn Hóa học, Sinh học trong đề kiểm tra.
Điều này chứng tỏ các kiến thức liên môn chưa được GV chú trọng trong KTĐG HS.
2.2.5.3. Khảo sát việc ôn tập trước kiểm tra và khi cho HS làm kiểm tra
Ôn tập trước kiểm tra là công việc rất cần thiết và quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả kiểm tra của HS. Để khảo sát xem việc ôn tập trước kiểm tra của GV và HS được thực hiện như thế nào, tôi đã đặt một số câu hỏi. Khi được yêu cầu trả lời cho câu hỏi: “Thầy/cô có thường thông báo đến HS nội dung ôn tập kiểm tra trước khi biên soạn đề không?” thì 100% GV để trả lời là thường xuyên thông báo đến HS.
“Thầy/cô thường thông báo trong khoảng thời gian nào?”, 100% GV chọn thông báo đến HS nội dung ôn tập kiểm tra trong tiết ôn tập, trước khi làm bài kiểm tra. Chính thực tế này dẫn đến HS hoàn toàn bị động, luôn có tâm lý ỷ lại và không có kế hoạch học tập và ôn tập hợp lý.
Trả lời cho câu hỏi: “Thầy/cô thường cho học sinh làm bài vào thời điểm nào?”, 100% GV kiểm tra HS vào một số thời điểm nhất định trong quá trình dạy học: trước và sau mỗi tiết học có bài kiểm tra miệng hoặc kiểm tra 15 phút, sau mỗi chương có bài kiểm tra 1 tiết và sau mỗi học kì có bài kiểm tra học kì.
Từ những phân tích trên, tôi nhận thấy chỉ đến các tiết ôn tập GV mới thông báo đến HS các nội dung kiểm tra mà không phải là ngay đầu mỗi chương, mỗi học kì, do đó HS hoàn toàn bị động trong việc ôn tập kiểm tra của mình. Về thời điểm cho HS làm bài kiểm tra, GV hiện nay chỉ cho HS làm kiểm tra trong một số thời điểm nhất định như trước và sau mỗi tiết học có bài kiểm tra miệng hoặc kiểm tra 15 phút, sau mỗi chương có bài kiểm tra 1 tiết và sau mỗi học kì có bài kiểm tra học kì… và ít khi KTĐG HS trong quá trình giảng dạy.
2.2.5.4. Khảo sát việc vận dụng công cụ hỗ trợ rubric trong KTĐG môn Vật lý
Đây là nội dung khảo sát quan trọng đối với đề tài. Để khảo sát việc vận dụng công cụ hỗ trợ rubric trong KTĐG HS, tôi đặt ra ba câu hỏi có nội dung liên quan với nhau. Câu hỏi đầu tiên: “Thầy/cô có thường xây dựng phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí (rubric) làm cơ sở khi đánh giá bài làm của HS không?” thì 100% GV chọn câu trả lời là chưa bao giờ. Do câu trả lời của GV là chưa bao giờ sử dụng rubric nên hai câu hỏi sau về cách xây dựng rubric và đánh giá hiệu quả mà rubric không có câu trả lời.
Để khảo sát những khó khăn của GV khi xây dựng rubric thì 37.50% GV chọn câu trả lời là mất nhiều thời gian xây dựng, 62.50% GV trả lời là GV chưa có nhiều kinh nghiệm trong việc xây dựng và biên soạn rubric. Đây cũng chính là hai khó khăn thường gặp phải khi xây dựng các bảng tiêu chí đánh giá rubric.
Qua kết quả trên tôi nhận thấy, công cụ hỗ trợ rubric tuy có nhiều ưu điểm vượt trội nhưng lại không được GV phổ thông vận dụng trong KTĐG HS. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng này như các cơ quan lãnh đạo chưa có cơ chế bắt buộc hoặc khuyến khích GV sử dụng loại công cụ này và khi biên soạn rubric cũng tồn tại những khó khăn nhất định nên GV hầu như không sử dụng.
2.2.6. Phân tích thực trạng KTĐG ở trường THPT Hòa Vang qua khảo sát HS 2.2.6.1. Khảo sát về tâm lý của HS khi làm bài kiểm tra
Yếu tố tâm lý có vai trò quan trọng quyết định trong mọi việc kể cả trong kiểm tra, thi cử. Hầu như HS nào khi bắt đầu vào phòng thi cũng có tâm lý căng thẳng và hồi hộp, cũng giống như các HS trong số 72 HS được tôi khảo sát. Khi được yêu cầu trả lời câu hỏi: “Cảm xúc của em mỗi khi làm bài kiểm tra môn vật lý như thế nào?”.
Kết quả khảo sát thu được có 19,44% (14/72) HS rất căng thẳng áp lực, 73,61%
(53/72) HS hơi căng thẳng, hồi hộp và 6,95% (5/72) HS cảm thấy bình thường trong mỗi giờ kiểm tra.
Qua kết quả trên tôi nhận thấy rằng, tâm lý trong kiểm tra, thi cử là điều tự nhiên của mỗi người rất khó có thể thay đổi được. Tuy nhiên, GV có thể có nhiều cách để góp phần giảm tâm lý căng thẳng cho HS như thay đổi hình thức KTĐG như thỉnh thoảng thay đổi hình thức kiểm tra. Một hình thức làm bài khá thoải mái nhưng cũng rất hiệu quả là làm bài theo nhóm. Với hình thức kiểm tra này, GV quan sát và đánh giá HS trong quá trình các em thảo luận và đánh giá dựa vào biên bản làm việc nhóm
và có thể đánh giá nhiều HS cùng lúc. Ngoài ra, đối với các HS khá, giỏi, GV có thể nêu ra các câu hỏi khó để HS trả lời và được nhận thêm điểm cộng.
2.2.6.2. Khảo sát về vấn đề ôn tập trước kiểm tra và trong khi làm kiểm tra
Để khảo sát về vấn đề ôn tập trước kiểm tra, tôi đặt hai câu hỏi tiếp theo. Đối với câu hỏi số 2: “Trước kiểm tra em thường ôn tập những nội dung nào?”, kết quả thu được có đến 41,67% (30/72) HS chọn câu trả lời ôn tập các kiến thức theo yêu cầu của GV và 38,89% (28/72) HS chọn câu trả lời ôn tập các kiến thức trọng tâm của bài.
Điều này cho thấy, phần đông số HS chỉ ôn tập các nội dung do GV thông báo, do đó HS luôn bị động và dễ có tâm lý chủ quan trong quá trình học tập của mình.
Câu hỏi 3, khi được hỏi “Em thường ôn tập để làm bài kiểm tra khi nào?”, có đến 50/72 (69,44%) HS chọn câu trả lời là ôn tập trước khi làm bài kiểm tra vài ngày hoặc ít hơn, 16/72 (22,22%) HS chọn câu trả lời ôn tập khi có sự yêu cầu của thầy/cô.
Kết quả này cho thấy, HS rất chủ quan trong việc học tập, chưa có kế hoạch học tập, ụn tập hợp lý và chưa cú mục tiờu học tập rừ ràng.
Để khảo sát các kiến thức HS thường được kiểm tra thì 100% HS chọn câu trả lời là lý thuyết và bài tập vận dụng tính toán. Qua kết quả này có thể thấy, kết quả khảo sát thu được ở GV và HS chưa thống nhất, HS rất hiếm khi được làm các bài tập liên hệ kiến thức thực tiễn trong bài kiểm tra của mình.
2.2.6.3. Khảo sát về việc vận dụng bộ tiêu chí đánh giá rubric trong hỗ trợ KTĐG Để khảo sát việc vận dụng công cụ hỗ trợ rubric trong KTĐG, trước tiên tôi đặt câu hỏi, “Em có thường rơi vào trường hợp, bản thân cảm thấy làm bài kiểm tra tốt nhưng lại bị điểm thấp và không hiểu vì sao không?”. Kết quả HS lựa chọn câu trả lời như bảng sau:
Mức độ Tỉ lệ lựa chọn/tổng số Tỉ lệ phần trăm
Thường xuyên 8/72 11.11%
Thỉnh thoảng 36/72 50.00%
Hiếm khi 24/72 33,33%
Chưa bao giờ 4/72 5,56%
Theo như bảng kết quả trên, có đến 50% HS thỉnh thoảng rơi vào trường hợp này. Điều này cho thấy, việc đỏnh giỏ HS chưa minh bạch, rừ ràng và HS khụng biết cơ sở thầy/cô đánh giá mình là gì. Thường khi rơi vào trường hợp này, lúc nhận lại bài
kiểm tra các em sẽ lên hỏi GV ngay, có trường hợp HS được GV giải đáp thắc mắc một cách thuyết phục nhưng cũng có trường hợp, dù đã được GV giải đáp nhưng HS vẫn không hiểu vì sao GV lại cho điểm mình như vậy.
Tiếp theo, tôi đặt câu hỏi “Các em có biết bảng tiêu chí đánh giá (rubric) là gì không?”, kết quả thu được 100% HS đều chọn câu trả lời chưa từng nghe. Khi được xem một bảng rubric mẫu tôi đã soạn sẵn nhưng HS vẫn không biết đây là gì và được dùng để làm gì. Kết quả khảo sát thu được giữa GV và HS là tương đồng, hợp lý, rubric chưa được GV và HS khai thác trong quá trình giảng dạy và KTĐG.
2.2.6.4. Khảo sát về nhu cầu trong KTĐG của HS
Để khảo sát nhu cầu của HS trong KTĐG, khi được yêu cầu trả lời “Trong đề kiểm tra, em muốn làm những câu hỏi, bài tập có dạng như thế nào?” thì kết quả thu được thể hiện như bảng sau:
Dạng bài tập Tỉ lệ lựa
chọn/tổng số Tỉ lệ phần trăm
Bài tập tái hiện kiến thức 3/72 4.17%
Bài tập vận dụng tính toán 5/72 6.94%
Bài tập vận dụng kiến thức vào giải
quyết các vấn đề thực tiễn 52/72 72.22%
Bài tập có kết nối những kiến thức từ
các môn Hóa học, Sinh học… 12/72 16.67%
Kết quả trên cho thấy, có đến 72,22% (52/72) HS mong muốn các bài tập vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn được đưa vào đề kiểm tra và 16,67% (12/72) HS mong muốn các bài tập có kết nối những kiến thức từ các môn Hóa học, Sinh học… được GV sử dụng trong đề kiểm tra thay vì các bài tập lý thuyết và vận dụng tính toán mà các em thường làm.
Về hình thức kiểm tra, khi được hỏi “Thay vì làm những bài kiểm tra dưới hai hình thức thông thường là kiểm tra miệng và kiểm tra viết, em có muốn làm kiểm tra dưới các hình thức khác?”. Kết quả thu được cũng được thể hiện như bảng sau:
Hình thức kiểm tra
Không thích Thích Rất thích
Tỉ lệ lựa chọn/tổng
số
Tỉ lệ phần trăm
Tỉ lệ lựa chọn/tổng
số
Tỉ lệ phần trăm
Tỉ lệ lựa chọn/tổng
số
Tỉ lệ phần trăm
Bài tập nhóm 0 0 0 0 72/72 100%
Bài tập thực hành 7/72 9,72% 18/72 25.00% 47/72 65,28%
Bài tập tiểu luận 26/72 36,11% 22/72 30,56% 24/72 33,33%
Qua kết quả kết quả trên, tôi nhận thấy HS đều mong muốn làm bài kiểm tra dưới các hình thức như hình thức làm bài tập nhóm, bài tập thực hành... Riêng đối với bài tập tiểu luận, phần đông HS không thích làm dạng bài tập này có thể vì nhiều lý do như: mất nhiều thời gian, kĩ năng viết của HS còn hạn chế…
Tuy không biết rubric là gì và chưa vận dụng bao giờ nhưng có đến HS 95,83%
(69/72) HS mong muốn được GV vận dụng vào KTĐG.
2.2.6.5. Khảo sát về chương “Dòng điện trong các môi trường”
Chương “Dòng điện trong các môi trường” HS đã được học trong chương trình Vật lý học kì I. Vì vậy, để khảo sát mức độ ghi nhớ kiến thức trong chương này của HS thì có đến 34,72% (25/72) HS không biết học chương này để làm gì và 29,17%
(21/72) HS không nhớ gì cả về kiến thức của chương. Đây một thực trạng khá phổ biến hiện nay, không chỉ chương này mà hầu hết nội dung các chương khác, HS sau khi học và kiểm tra xong đều không biết học để làm gì và không nhớ gì cả, nếu có thì cũng rất ít.
2.2.7. Kết luận khảo sát
Trên đây là những kết quả mà tôi đã tổng kết được qua các phiếu khảo sát mà GV và HS đã làm. Từ các kết quả này, tôi nhận thấy có rất nhiều bất cập, hạn chế trong KTĐG hiện nay tại trường phổ thông, có thể rút ra một số hạn chế như sau:
- Nội dung KTĐG: Chủ yếu kiểm tra kiến thức, vận dụng kiến thức vào giải quyết các bài tập tính toán mà chưa kiểm tra các NL khác nhau của người học, các bài tập liên hệ thực tiễn và bài tập có kết nối các kiến thức Hóa học, Sinh học chưa được sử dụng nhiều.
- Hình thức KTĐG: Chủ yếu kiểm tra dưới hai hình thức kiểm tra viết, vấn đáp, các hình thức khác như làm việc nhóm, kiểm tra thực hành… rất ít được sử dụng.