LI. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.5. Những yếu tố tác động đến quản trị hoạt động đánh giá theo định hướng phát
phát triển năng lực học sinh
/.5.1. Yếu tố khách quan
1.5.1.1. Hệ thống cơ sở vật chất, thiết bị, tài chính
Yếu tố về tài chính, cơ sở vật chất, có ảnh hưởng lớn tới quản lý hoạt động kiếm tra, đánh giá thành tích học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng
lực ở trường tiểu học. Bởi vì, giống như mọi hoạt động giáo dục khác trong nhà trường, hoạt động kiểm tra, đánh giá thành tích học tập của học sinh, muốn được tiến hành đều phải có nguồn kinh phí, phải được tiến hành trong một điều kiện cơ sở vật chất và môi trường nhất định. Cơ sở vật chất và tài chính mặc dù không là yếu tố quyết định chất lượng quản lý hoạt động tuy nhiên nó lại đóng vai trò điều kiện, tạo tiền đề để hoạt động đánh giá học sinh được diễn ra một cách thuận lợi nhất...Đó là môi trường pháp lý thuận lợi cho việc đối mới quản lỷ hoạt động kiếm
tra, đánh giá thành tích học tập của học sinh theo định hướng phát triên năng lực ở trường tiếu học hiện nay. Bên cạnh đó, chính sách phân Cấp quản lý giáo dục ngày càng được thể hiện rõ bằng việc tăng cường tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm cùa nhà trường đứng đầu là hiệu trưởng đòi hỏi họ phải nắm bắt và vận dụng hài hòa chỉ đạo
2 > A
đôi mới vào thực tiên nhà trường nhăm đạt mục tiêu giáo dục cao nhât.
ỉ. 5.1.2. ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá thành tích học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực
ứng dụng CNTT trong KT, ĐG thành tích học tập của HS theo định hướng phát triên năng lực phù hợp với xu thê chung của thời đại và yêu câu đôi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục, việc tham gia của CNTT trong hoạt động KT, ĐG thể hiện ở áp dụng phần mềm dữ liệu (kho ngân hàng đề thi, thi trắc nghiệm, quy trình kiểm tra, đánh giá...) trong KT, ĐG thành tích học tập của HS. Việc áp dụng sẽ cho kết quả chính xác, khách quan, trung thực, góp phần tiết kiệm thời gian, công sức, tiền của của mỗi nhà trường.
1.5. ỉ.3. Sự phối họp của các đơn vị trong kiếm tra, đánh giá thành tích học tập của
học sinh theo định hướng phát triền năng lực
Cùng với BGH, các bộ phận trong nhà trường, tổ chuyên môn, Đoàn đội đều có vị trí và vài trò trong hoạt động KT, ĐG thành tích học tập của HS theo định hướng phát triến năng lực. Bên cạnh đó các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường như CMHS, chính quyền địa phương cũng tham gia vào công tác quản lý hoạt động KT, ĐG thành tích học tập cùng tạo nên sự cộng hưởng để giúp cho hoạt động KT, ĐG thành tích học tập của HS theo định hướng phát triển năng lực đạt hiệu quả cao nhất.
1.5.2. Yêu tô chủ quan
1.5.2. ỉ. Quỵ định pháp lý về kiêm tra, đảnh giả thành tích học tập của học sinh theo
định hưởng phát triển năng lực
Hoạt động đánh giá kết quả thành tích học tập cùa HS phụ thuộc vào các vãn bản chỉ đạo về KT, ĐG thành tích học tập của các cơ quan quản lý nhà nước, trước hết là các văn bản quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Đối với cấp tiểu học, Bộ GD&ĐT ban hành Văn bản hợp nhất số 03/2016/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016
và Thông tư sô 27/2020/TT-BGDĐT ngày 04/9/2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quy định đánh giá xếp loại học sinh tiểu học, cùng với đó là các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn hằng năm về tổ chức thực hiện kiểm tra, đánh giá thành tích học tập cùa hoc sinh theo định hướng phát triển năng lực. Đó là những định hướng căn bản ảnh hưởng trực tiếp tới quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở trường tiều học.
1.5.2.2. Nhận thức, trình độ năng lực và phãm chất của cán bộ quản lý nhà trường
Là nhà quản lý trường học, CBQL vận dụng linh hoạt chức năng quản lý trong việc xây dựng, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá thành tích học tập của học
sinh. Bên cạnh đó những kỹ năng về công nghệ thông tin và ngoại ngữ rất cần thiết phục vụ cho công tác quản lý, chỉ đạo quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá thành tích học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực. Uy tín của người CBQL trong tập thể sư phạm là tấm gương sáng có ảnh hưởng đến đội ngũ giáo viên, CBỌL, thúc đẩy sự phát triển của nhà trường. Tiêu điểm hội tụ của những yếu tố trên chính là nhận thức cùa người Hiệu trưởng, có nhận thức đúng mới dẫn đến hành động, vạch ra con đường đi đúng. Hiệu trưởng phải hiểu rằng đổi mới quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá thành tích học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ờ trường tiểu học là xu thế tất yếu khách quan, phù hợp với định hướng đổi mới của ngành, nhà nước và xã hội.
1.5.2.3. Nhận thức, năng lực, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên
Trình độ năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, phẩm chất người giáo viên quyết định chất lượng dạy học. Họ là người trực tiếp thực hiện đổi mới hoạt động kiếm tra, đánh giá thành tích học tập cúa học sinh theo định hướng phát triến năng lực trong phạm vi môn học giảng dạy. Mỗi giáo viên phải ý thức được rằng được rằng, mục đích của kiểm tra đánh giá không phải chỉ là kiềm tra kết quả mà kiểm tra, đánh giá còn làm nên chất lượng và thực chất nó là phương pháp dạy học. Nếu người giáo viên vẫn duy trì lối kiểm tra, đánh giá thành tích học tập của học sinh tập trung vào kiểm tra kiến thức thì mọi nỗ lực đổi mới của nhà trường sẽ không thành công. Hiện nay, việc đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuấn nghề nghiệp đã và đang được nhà trường phổ thông triển khai và một trong những yếu tố
để đánh giá giáo viên là thực hiện hoạt động dạy học và đổi mới KT, ĐG thành tích học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực như thế nào? Có đem lại hiệu quả và chất lượng không? Thiết nghĩ trình độ, năng lực chuyên môn và phẩm chất của người GV đây là nhân tố quyết định đến hiệu quả của quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá thành tích học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng
lực hiện nay.
ỉ.5.2.4. về chất lượng học sinh
Nếu làm tốt các khâu kiểm tra, đánh giá thành tích học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực sẽ phản ảnh được chất lượng đầu vào, đầu ra và quá trình của người học với các tiêu chí như: Sự đồng đều hay mức độ chênh lệch về kiến thức, kĩ năng, tỉ lệ học sinh xếp loại giỏi, khá, trung hình hay yếu, kém...Từ đó cho kết quả chính xác từ kỳ thi cấp quốc gia. Như vậy, học sinh tuy là đối tượng kiểm tra, đánh giá nhưng đồng thời là chủ thể thực hiện kiểm tra, đánh giá thành tích học tập.
Việc xác nhận phẩm chất và năng lực học sinh là công việc phức tạp, bên cạnh những yếu tố chủ quan như lượng tri thức truyền đạt trong sách giáo khoa, các hoạt động giáo dục của nhà trường, trình độ của người thầy, còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan khác: Mặt sinh học, mặt xã hội, văn hóa gia đình, địa phương.Vì thế trong dạy học cũng cần xem xét những khía cạnh này để có phương pháp phù hợp mới cho ra kết quả kiếm tra, đánh giá thành tích học tập của học
sinh theo định hướng phát triển năng lực chính xác, khách quan, công bằng.
KẾT LUẬN CHU ÔNG 1
Chương 1 đã trình bày những vấn đề lý luận cơ bản liên quan đến công tác quản trị hoạt động KT, ĐG thành tích học tập cùa học sinh theo định hướng phát triển nãng lực học sinh ở trường tiểu học đi từ tổng quan vấn đề nghiên cứu đến việc làm sáng tở các khái niệm, phạm trù liên quan, đặc điểm của KT, ĐG thành tích học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh, đánh giá đúng vai trò, chức năng của KT, ĐG thành tích học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh, mục đích, nội dung, các phương pháp và hình thức kiểm tra đánh giá thành tích học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực người học. Công tác
quản trị hoạt động KT, ĐG thành tích học tập cùa học sinh gồm: Xây dựng kế hoạch KT, ĐG; tổ chức thực hiện, hướng dẫn, chỉ đạo và kiểm tra hoạt động KT, ĐG thành tích học tập theo định hướng phát triến nàng lực học sinh cùng với những yếu tố ảnh hưởng là cơ sở vững chắc để tác giả tiến hành nghiên cứu các nội dung tiếp theo.
CHƯƠNG 2
THựC TRẠNG HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN TRỊ HOẠT
ĐỘNG ĐÁNH GIÁ THÀNH TÍCH HỌC TẬP Ở TRƯỜNG TIỀU HỌC
ĐẠI HƯNG, HUYỆN KHOÁI CHÂU, TỈNH HUNG YÊN
2.1. Giới thiệu về Trường Tiểu học Đại Hưng
2.1.1. Lịch sử hình thành♦
Trường Tiểu học Đại Hưng được tách ra từ Trường Phổ thông cơ sở Đại Hưng năm 1989. Trong những năm đầu mới tách, trường còn gặp nhiều khó khăn về cơ sở vật chất. Do cơ sở vật chất của nhà trường quá khó khăn, thiếu thốn về mọi mặt, chương trình giảng dạy luôn đồi mới nên chất lượng giáo dục của trường những năm học đó chỉ đạt ở mức trung bình khá.
Từ năm học 1994 - 1995 đến nay, cơ sở vật chất nhà trường dần dàn được cải thiện. Đặc biệt, những năm học gần đây 2017 - 2018; 2018 - 2019, nhà trường liên tục được đầu tư xây dựng csvc đã đạt chuẩn Quốc gia mức độ 1 vào tháng 11 năm 2019. Từ đó đến nay, thầy và trò nhà trường không ngừng phấn đấu nâng cao chất lượng giáo dục và uy tín của nhà trường để từng bước đáp ứng điều kiện, yêu cầu của trường Chuẩn quốc gia. Cơ sở vật chất nhà trường ngày càng khang trang sạch đẹp. Trường có tương đối đủ các phòng chức năng và phòng học. Các trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy luôn đảm bảo. Bên cạnh đó, trình độ giáo viên trên chuẩn cao, nhiều giáo viên trẻ, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng nên phong trào và chất lượng giáo dục của nhà trường có nhiều bước tiến đáng phấn khởi. Hiện nay trường đã có 3 chiến sĩ thi đua; 1 giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh và Cấp Quốc gia và
15 giáo viên dạy giỏi cấp huyện. Chất lượng giáo dục nhà trường luôn được nâng cao, có uy tín lớn trong xã hội. Các phong trào hoạt động bề nối như văn hoá, văn
nghệ, thế dục thể thao của nhà trường luôn được quan tâm đặc biệt và đạt giải cao trong các hội thi. Tập thể nhà trường nhiều năm liền đạt danh hiệu tập thể lao động tiên tiến. Năm học 2020 - 2021, Trường Tiểu học Đại Hưng có tổng số 19 lớp với 627 học sinh. Tống số cán bộ, giáo viên, công nhân viên cùa trường là 28 đồng chí, trong đó:
Vê đội ngũ có 2 CBỌL, 24 giáo viên, 2 nhân viên quản lý: 2 đông chí. về trình độ trên chuẩn có 01 đồng chí; trình độ chuẩn 24 đồng chí.
Nhà trường có một chi bộ đảng độc lập gồm 19 đồng chí, do đồng chí Phó hiệu trưởng làm phó bí thư (điều hành mọi hoạt động của chi bộ). Các đảng viên trong chi bộ nhà trường luôn nêu cao tinh thần trách nhiệm, có năng lực tập hợp quần chúng, nhiều năm liền chi bộ được công nhận chi bộ trong sạch vừng mạnh. Các tổ chức Công đoàn, Đoàn thanh niên, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh đều hoạt động tốt và đạt kết quả cao góp phần xây dựng nhà trường ngày càng vững mạnh.
Trường gồm có diện tích 6188 m2 với 18 phòng học kiên cố; có 1 phòng học Tin học và đang xây dựng thêm phòng Giáo dục nghệ thuât. Trường có tương đối đủ các phòng chức năng cần thiết cùng nhiều trang thiết bị phục vụ cho công tác dạy và học đạt hiệu quả tốt.
2.1.2. Sứ mạng của nhà trường
a) Sứ mệnh
- Xây dựng nhà trường thành một đơn vị giáo dục chất lượng cao phù hợp với tinh thần số 04 của huyện Khoái Châu về việc phát triển giáo dục trình độ chất lượng cao.
- Giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức và trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển nàng lực cá nhân, tính nàng động, sáng tạo, ý chí vươn lên và khả năng thích ứng cao.
- Trang bị kiến thức cơ bản theo tiêu chuẩn kiến thức của Bộ GD&ĐT, đảm bảo đạt thành tích cao trong các cuộc giao lưu cấp huyện, cấp tỉnh.
b) Quan tâm
- Quan tâm giáo dục toàn diện: kết họp giáo dục kiến thức chuẩn với coi trọng giáo dục đạo đức, rèn luyện kĩ năng thực hành, kĩ năng sống, tổ chức các hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lóp, ngoại khóa và bồi dưỡng học sinh có năng khiếu. - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh: Khơi dậy và hun đúc cho mỗi ý tưởng sáng tạo, mỗi khả năng tiềm ấn của các em, tăng cường khả năng thuyết trình, làm việc độc lập, làm việc theo nhóm đế mồi học sinh được thành
công trong học tập và cuộc sông.
- Giao lưu và hội nhập quốc tế qua việc chú trọng dạy môn ngoại ngừ với bốn kĩ năng cơ bản giúp học sinh giao lưu và hội nhập tốt với bạn bè quốc tế, tổ chức liên kết với một số trường quốc tế giúp học sinh làm quen với môi trường giáo dục chuẩn quốc tế.
- Quan tâm đến vấn đề tâm lý học đường thông qua việc phối hợp với các trung tâm tư vấn tâm lý giáo dục giúp các em học sinh có tâm thể học tập thân thiện, tự tin, thoải mái và hiệu quả.
2.1.3. Quy mô trường lớp
Bảng 2.1 Quy mô trường lớp 2016 - 2021
Số liêu• Năm hoc• 2016 - 2017 2017 - 2018 2018 - 2019 2019 - 2020 2020 - 2021 Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lưựng % Số lượng % Tông so hoc• sinh 572 600 617 631 627 Nam 315 55.1% 345 57.5% 358 58.0% 372 59.0% 372 59.3% Nữ 257 44.9% 255 42.5% 259 42.0% 259 41.0% 255 40.7% Khối lớp 1 110 19.2% 127 21.2% 159 25.8% 122 19.3% 115 18.3% Khối lớp 2 119 20.8% 107 17.8% 129 20.9% 153 24.2% 122 19.5% Khối lớp 3 105 18.4% 119 19.8% 103 16.7% 129 20.4% 150 23.9% Khối lớp 4 138 24.1% 108 18.0% 118 19.1% 106 16.8% 132 21.1% Khối lớp 5 100 17.5% 139 23.2% 108 17.5% 121 19.2% 108 17.2%
(Nguôn: Báo cáo của Trường Tiêu học Đại Hưng 2016 — 2021)
Trường Tiêu học Đại Hưng có sô lượng học sinh tăng theo từng năm học, cụ thể là:
Năm học 2016 - 2017 có 572 học sinh trong đó có 55.1% là học sinh nam, học sinh khối lớp 4 chiếm nhiều nhất (24.1 %).
Năm học 2017 - 2018 có 600 học sinh trong đó có 57.5% học sinh nam, học sinh khối lớp 5 chiếm nhiều nhất (23.2%).
Năm học 2018 - 2019 có 617 học sinh trong đó có 58% học sinh nam, học sinh khối lớp 1 chiếm nhiều nhất (25.8%).
Năm học 2019 - 2020 có 631 học sinh trong đó có 59% học sinh nam, học sinh khối lóp 2 chiếm nhiều nhất (24.2%).
Hiện tại, năm học 2020 - 2021 có 627 học sinh trong đó có 59.3% học sinh nam, học sinh nam càng lúc càng đông. So với học sinh các khối thì học sinh khối lớp 3 chiếm nhiều nhất (23.9%).
2.1.4. Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ, cơ cấu tổ chức và đội ngũ cán bộ, giáo viên của nhà trường
a) VỊ trí của trường tiêu học trong hệ thống giáo dục quốc dân
Trường tiểu học là cơ sở giáo dục phổ thông cùa hệ thống giáo dục quốc dân,