LI. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
2.3.2. Thực trạng quản trị đánh giá thành tích học tập các môn học tại Trường
Tiểu học Đại Hưng, huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên
2.3.2.1. Thực trạng tổ chức xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giả thành tích học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực
Đẻ tìm hiểu về thực trạng xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá thành tích học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở Truong Tiểu học Đại Hưng, huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên, tôi sử dụng câu hỏi 6 (phụ lục 01), kết quả thể hiện ở bảng 2.8 sau:
Bảng 2.8 Thực trạng xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá thành tích học tập của học sinh theo định hướng phát triên năng lực
TT Nội dung Mức đô• Q nn /V Tông Điểm TB Thứ bâc• Tốt Bình thường Chưa tốt SL % SL % SL % 1 Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động KT, ĐG thành tích hoc tâp của hoc sinh theo đinh hướng phát triển năng lực.
16 62% 2 8% 8 31% 26 2.31 7
2
Xác định hệ thống các mục tiêu kiểm tra, đánh giá thành tích học tập theo định hướng phát triển năng lực
22 85% 2 8% 2 8% 26 2.77 2
3
Xác định nội dung kiếm tra,
đánh giá thành tích học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực dựa trên các quy đinh hiên hành.• t
18 69% 2 8% 6 23% 26 2.46 5
4
Xác định thời gian, trình tự thực hiện kiếm tra, đánh giá theo quy định.
18 69% 3 12% 5 19% 26 2.50 4
5--- 7
5
Chuẩn bi điều kiên về csvc,
thiết bị phục vụ kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của HS theo định hướng phát triển năng lực.
20 77% 3 12% 3 12% 26 2.65 3
6
Phân công GV thực hiện kiểm tra, đánh giá thành tích học tập
của HS theo quy định.
25 96% 1 4% 0 0% 26 2.96 1
7
Xác định các chỉ số theo dõi, kiểm tra và đánh giá kết quả kiếm tra, đánh giá thành tích học tập của HS theo định
hướng phát triển năng lực.
16 62% 5 19% 5 19% 26 2.42 6
Điểm TB 2.58
(Nguôn: Kêt quả khảo sát của tác giả)
Qua việc đánh giá kêt quả khảo sát cho thây, việc xây dựng kê hoạch KT, ĐG thành tích học tập theo định hướng phát triển năng lực của học sinh, bước đầu đã bao quát được các nội dung thực hiện. Tuy nhiên thực tế khi triền khai còn những hạn chế nhất định đó là:
Đa số CBQL và giáo viên đánh giá cao về xây dựng kế hoạch KT, ĐG thành tích học tập theo định hướng phát triển năng lực của học sinh, nội dung đều được đánh giá tốt gồm: Phân công GV thực hiện kiếm tra, đánh giá thành tích học tập của HS theo quy định (điểm TB đạt 2.96, xếp thứ 1); Xác định hệ thống các mục tiêu kiểm tra, đánh giá thành tích học tập theo định hướng phát triển năng lực (Điểm TB đạt 2.77, xếp thứ 2); Chuẩn bị điều kiện về csvc, thiết bị phục vụ kiểm tra, đánh giá thành tích học tập của HS theo định hướng phát triến năng lực (Điếm TB đạt 2.65, xếp thứ 3).
Bên cạnh đó, một số nội dung chưa thực hiện tốt đó là: Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động KT, ĐG thành tích học tập của học sinh theo định hướng phát triền năng lực và xác định các chỉ số theo dõi, kiềm tra và đánh giá kết quả kiểm tra,
đánh giá thành tích học tập của HS theo định hướng phát triên năng lực, điêm TB đạt lần lượt 2.31 và 2.42.
Như vậy, mức độ thực hiện các nội dung của công tác lập kế hoạch nhìn chung chưa đều. Điểm TB dao động trong khoảng 2.31 đến 2.96 điều đó chứng tở mức độ thực hiện từng nội dung của xây dựng kế hoạch chưa được tiến hành có kết quả tốt một cách đồng bộ.
Qua trao đổi với các thầy cô tổ trưởng chuyên môn và giáo viên giảng dạy cho thấy: Nhà trường đã bám sát vào chương trình, kế hoạch dạy học, có sự quan tâm thường xuyên đến thời gian thực hiện KT, ĐG thành tích học tập của học sinh theo từng môn học, theo chỉ đạo chung của Phòng GD&ĐT về tổ chức các kỳ KT, ĐG chung. Ke hoạch đã được xây dựng cho từng học kỳ, tháng. Tuy nhiên, tiến độ thực hiện các kế hoạch kiểm tra đánh giá của giáo viên theo môn học còn tiến hành chậm hơn so với thời gian dự kiến, trong quá trình triển khai sự phối hợp của các giáo viên ở cùng bộ môn chưa hiệu quả. Ke hoạch được thực hiện cùng với kế hoạch dạy học, có tính pháp quy chặt chẽ nên tính mới trong việc xây dựng, triển khai nội dung các hoạt động còn máy móc, nặng về mệnh lệnh, chỉ thị. Chưa tạo ra
sự chủ động cho cả giáo viên và học sinh.
2.3.2.2. Thực trạng tổ chức thực hiện kiêm tra đảnh giá thành tích học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực
Đe tìm hiểu về thực trạng tổ chức thực hiện kiểm tra đánh giá thành tích học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở Trường Tiểu học Đại Hưng huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên, tôi sử dụng câu hỏi 7 (phụ lục 01), kết quả thể hiện ở bảng 2.9 sau:
Bảng 2.9 Thực trạng tô chức thực hiện kiêm tra, đánh giá thành tích học tập của học sinh theo định hướng phát triên năng lực
TT Nội dung Mức đô• Tông Điểm TB Thứ bâc • Tốt Bình thường Chưa tốt SL % SL % SL % 1 Thành lập ban chỉ đạo KT, ĐG thành tích học tập của HS theo định hướng phát triển năng lực.
20 77% 2 8% 4 15% 26 2.62 2
2
Phân công rõ trách nhiệm của thành viên trong hội đồng KT, ĐG thành tích học tập cùa HS gồm: Trách nhiệm, quyền hạn, nhiệm vụ cùng với kết quả đat đươc cùa các thành • •
viên trong ban chỉ đạo.
22 85% 4 15% 0 0% 26 2.85 1 3 Ban hành quy định về KT, ĐG thành tích học tập của HS theo định hướng phát triển năng lực. 20 77% 1 4% 5 19% 26 2.58 3 4
Phổ biến và đưa vào thưc• hiện các quy định về KT, ĐG thành tích học tập của HS từ tổ chức quán triệt, bồi dưỡng, trao đổi kinh nghiệm, tập huấn triển khai KT, ĐG thành tích học tập theo định hướng phát triển năng lực cho HS.
16 62% 6 23% 4 15% 26 2.46 4
Điểm TB 2.63
(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả)
Các hoạt động “Phân công rõ trách nhiệm của thành viên trong hội đồng KT, ĐG thành tích học tập của HS gồm: Trách nhiệm, quyền hạn, nhiệm vụ cùng với kết quả đạt được của các thành viên trong Hội đồng” được thực hiện ở mức tốt, điếm TB đạt 2.85. Qua nghiên cứu hồ sơ, văn bản cùa nhà trường tác giả thấy rằng các trường đã thành lập ban chỉ đạo KT, ĐG thành tích học tập của HS trong các kỳ thi, kiểm tra đã có sự phân công rõ trách nhiệm, quyền hạn của các thành viên trong ban chỉ đạo. Tuy nhiên hiện nay một số trường chưa ban hành được Ban hành quy định về KT, ĐG thành tích học tập của HS theo định hướng phát triển năng lực và triển khai thực hiện các quy định một cách hiệu quả, điểm TB đạt lần lượt 2.58 và 2.46. Điều đó cho thấy công tác tố chức còn chưa chặt chẽ, việc thực hiện chưa bao quát toàn bộ hoạt động KT, ĐG thành tích học tập của học sinh.
2.32.3. Thực trạng kiếm tra, đánh giá hoạt động kiếm tra đánh giá thành tích học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực
Đe tìm hiểu thực trạng kiểm tra, đánh giá thành tích học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở Trường Tiểu học Đại Hưng huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên, tôi sử dụng câu hỏi 8 (phụ lục 01), kết quả thể hiện ở bản 2.10 sau:
Bảng 2.10 Thực trạng thanh, kiểm tra, đánh giá hoạt động kiếm tra, đánh giá thành tích học tập cùa học sỉnh theo định hưóng phát triến năng lực
TT Nội dung Mức đô• rri A Tông Điểm TB Thú bâc• Tốt Bình thường Chưa tốt SL % SL % SL % 1
Kiểm tra việc lập kế hoạch kiểm tra chi tiết của GV
trong KT, ĐG thành tích học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lưc.•
15 58% 1 4% 10 38% 26 2.19 7
2
Kiểm tra viêc GV thưc hiên• • • KT, ĐG thành tích học tập của HS theo theo chuẩn
kiến thức, kĩ năng từng
môn học theo chương trình.
18 69% 1 4% 7 27% 26 2.42 5
3
Kiểm tra viêc GV thưc hiên• • • nội dung KT, ĐG thành tích học tập cúa HS theo định hướng phát triển năng lực. 22 85% 1 4% 3 12% 26 2.73 2 4 Kiểm tra sử dụng pp và hình thức KT, ĐG thành tích học tập của HS theo
định hướng phát triển năng lưc.•
20 77% 1 4% 5 19% 26 2.58 3
5
Kiểm tra, giám sát Bảng tổng hợp kết quả đánh giá học sinh và kết quả trcn phần mềm cơ sở dữ liệu giáo dục của GV. 23 88% 2 8% 1 4% 26 2.85 1 6
Xem xét đối chiếu hoat•
động của GV với mục tiêu chung của kiểm tra để có quyết định phù họp
trong quản trị.
16 62% 3 12% 7 27% 26 2.35 6
7
Ra quyết định điều chỉnh, bố sung các nội dung, quy định cần thiết để hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực được diễn ra đạt kết quả.
110 62.9 35 20.0 30 17.1 430 2.46 4
Điểm TB 2.51
(Nguôn: Kêt quả khảo sát của tác giả)
Qua bảng số liệu trên cho thấy: với điểm số trung bình chung đạt 2.51, có thể thấy tổng thể hoạt động kiểm tra, đánh giá GV nhìn chung bên cạnh nhũng điểm đã
làm được thì cần phải có sự điều chỉnh phù hợp, trong đó:
Nội dung được thực hiện tốt bao gồm: Kiểm tra, giám sát Bảng tổng hợp kết quả đánh giá học sinh và kết quả trên phần mềm cơ sở dữ liệu giáo dục của GV (Điểm TB đạt 2.85); Kiểm tra việc GV thực hiện nội dung KT, ĐG thành tích học tập của HS theo định hướng phát triển năng lực (Điểm TB 2.73); Kiểm tra sử dụng pp và hình thức KT, ĐG thành tích học tập cũa HS theo định hướng phát triển năng lực (Điểm TB đạt 2.58).
Bên cạnh đó • • • • • • 1» <các nội dung thực hiện chưa tốt như: Kiểm tra việc lập kế hoạch kiểm tra chi tiết cùa GV trong KT, ĐG thành tích học tập của học sinh theo định hướng phát triển nãng lực; Xem xét đối chiếu hoạt động của GV với mục tiêu chung của kiểm tra để có quyết định phù hợp trong quản tri; Ra quyết định điều chỉnh, bổ
sung các nội dung, quy định cần thiết để hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực được diễn ra đạt kết quả, điểm TB đều ở mức bình thường từ 2.19 đến 2.35.
Tổng hợp các nội dung trên có thể thấy đa số các hoạt động chưa được đánh giá cao trong công tác kiểm tra đều nàm ở khâu rà soát, điều chỉnh hoạt động KT, ĐG thành tích học tập theo định hướng phát triển năng lực. Đây là nội dung còn nhiều bất cập và tồn tại nhất cùng với việc kiểm tra công tác phối họp hoạt động KT, ĐG của các bộ phận trong nhà trường, điều đó cho thấy tính chất phối hợp còn chưa cao.
2.3.2.4. Thực trạng chỉ đạo thực hiện kiêm tra đánh giá thành tích học tập của học sính theo định hướng phát triển năng lực
Đe tìm hiểu thực trạng chỉ đạo thực hiện KT, ĐG thành tích học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở Trường Tiếu học Đại Hưng huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên, tôi sử dụng câu hởi 9 (phụ lục 01), kết quả thể hiện ở bảng 2.11 sau:
Bảng 2.11 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kiêm tra đánh giá thành tích học tập• • C7 • • • ơ • • > của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ờ Trường Tiểu học Đại Hưng
huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên
TT Nội dung Mức đô• •> Tông Điểm TB Thú bâc• Tốt Bình thường Chưa tốt SL % SL % SL % 1
Hướng dẫn cán bộ, giáo viên học tập các văn bản pháp quy về KT, ĐG thành tích học tập
của hoc sinh theo đinh• •
hướng phát triển năng lực.
22 85% 2 8% 2 8% 26 2.77 2
2
Rà soát, hướng dẫn GV thực hiện các văn bản KT, ĐG
thành tích học tập cũa học sinh theo định hướng phát triển năng lực.
16 62% 3 12% 7 27% 26 2.35 6
3
Chỉ đạo tổ chuyên môn và GV biên soan đề kicm tra•
theo ma trận đề đảm bảo yêu cầu quy định trong các văn bản quy định đáp ứng các yêu cầu phát triển năng lực.
24 92% 1 4% 1 4% 26 2.88 1
4
Động vên, khích lệ giáo viên tự học, tự bồi dường đổi mới KT, ĐG thành tích học tập
của hoc sinh.•
18 69% 3 12% 5 19% 26 2.50 4
5
Hướng dẫn, theo dõi quy
trình KT, ĐG thành tích học tập theo định hướng phát
triển năng lực HS, từ khâu ra
20 77% 3 12% 3 12% 26 2.65 3
\---7
đề thi, đến coi thi, chấm bài và công bố điểm.
6
Điều chỉnh kịp thời nhừng sai sót trong hoạt động KT, ĐG thành tích học tập của HS theo định hướng phát triển năng lực.
18 69% 1 4% 7 27% 26 2.42 5
Điểm TB 2.60
(Nguôn: Kêt quả khảo sát của tác giả)
Trong công tác chỉ đạo hoạt động KT, ĐG thành tích học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại Trường Tiểu học Đại Hưng, huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên được quan tâm thường xuyên từ việc ban hành văn bản hướng dẫn đội ngũ giáo viên thực hiện quy chế đánh giá, xếp loại học sinh đến chỉ đạo, giám sát thực hiện. Kết hợp với theo dồi, đánh giá công tác đào tạo, bồi dưỡng về nghiệp vụ KT, ĐG của giáo viên, động viên khuyến khích, tạo điều kiện để đội ngũ tích cực thực hiện đồi mới KT, ĐG. Trong báo cáo tổng kết cuối năm của trường đã khẳng định công tác chỉ đạo KT, ĐG thành tích học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh luôn nhất quán với chù trương, chính sách, quy định cùa Bộ và
Sở Giáo dục và Đào tạo.
Chỉ đạo tổ chuyên môn và GV biên soạn đề kiểm tra theo ma trận đề đảm bảo yêu cầu quy định trong các văn bản quy định đáp ứng các yêu cầu phát triển năng lực được đánh giá tốt, điểm TB đạt 2.88. Nội dung này phù hợp với chủ trương, định hướng của ngành giáo dục trong những gần đây.
Hướng dẫn cán bộ, giáo viên học tập các văn bản pháp quy về KT, ĐG thành tích học tập cùa học sinh theo định hướng phát triển năng lực được thực hiện tốt, điểm TB đạt 2.77. Các văn bản mà giáo viên nhận được từ nhà trường như: Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh, các công văn hướng dẫn của Bộ, Sở Giáo dục và Đào tạo về biên soạn ra đề kiểm tra... được nhà trường tiến hành phổ biến bàng nhiều hình thức như triển khai tại cuộc họp hội đồng sư phạm; triển khai tại tổ chuyên
môn, nhóm chuyên môn, trong các buổi sinh hoạt chuyên môn vào đầu năm học và
trước mỗi kì thi, kiểm tra. Song hiệu quả chưa thực sự tốt, việc vận dựng quy chế còn thiếu linh hoạt, nhiều giáo viên do chưa hiểu đúng, hiểu sâu về quy chế nên trong quá trình thực hiện còn lúng túng, thiếu sót. Một số giáo viên còn để BGH nhà trường nhắc nhở vì vi phạm quy chế KT, ĐG thành tích học tập của học sinh.
Hướng dẫn, theo dõi quy trình KT, ĐG thành tích học tập theo định hướng phát triển năng lực HS, từ khâu ra đề thi, đến coi thi, chấm bài và công bố điểm được thực hiện tốt, điểm TB đạt 2.65. BGH luôn sát sao trong công tác giám sát giáo viên thực hiện KT, ĐG kết quả học sinh, từ đó đôn đốc, uốn nắn kịp thời