8. Cấu trúc luận văn
1.1.2. Cơ sở xuất phát của việc phát triển năng lực hợp tác trong DHL Sở trường THPT
1.1.2. Cơ sở xuất phát của việc phát triển năng lực hợp tác trong DHLS ở trường THPT THPT
1.1.2.1. Mục tiêu giáo dục đào tạo và mục tiêu bộ môn Lịch sử
Nhằm đổi mới, căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo, Nhà nước ta đã đề ra nhiều chính sách, biện pháp đồng bộ để triển khai thực hiện, trong đó có việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể. Có thể nói, đây là chính sách của nhà nước thể hiện mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và phương pháp đánh giá kết quả giáo dục, làm căn cứ quản lý chất lượng giáo dục phổ thông; đồng thời là cam kết của Nhà nước bảo đảm chất lượng của cả hệ thống và từng cơ sở giáo dục phổ thông.
Chương trình giáo dục phổ thông cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thông là
“giúp học sinh phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần; trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời; có những phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hóa và cách mạng công
nghiệp mới” [6, tr.45].
Từ mục tiêu của giáo dục, xác định mục tiêu của cấp THPT: “Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục THCS, hoàn thiện về những học vấn phổ thông và hiểu biết thông thường về kĩ thuật và hướng nghiệp, để tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi
vào cuộc sống lao động" [6, tr.47]
Sau đây là bảng so sánh một số đặc trưng cơ bản của chương trình định hướng nội dung và chương trình định hướng năng lực về mức độ học sinh cần đạt được:
Bảng 1.2. Bảng so sánh một số đặc trưng cơ bản của chương trình định hướng nội dung và chương trình định hướng năng lực
Chương trình định hướng nội dung
Chương trình định hướng năng lực
Mục tiêu giáo dục
Mục tiêu dạy học được mô tả không chi tiết và không nhất thiết phải quan sát, đánh giá được
Kết quả học tập cần đạt được
mô tả chi tiết và có thể quan sát,đánh giá được; thể hiện được mức độ tiến bộ của học sinh một cách liên tục
Nội dung giáo dục
Việc lựa chọn nội dung dựa vào các khoa học chuyên môn, không gắn với các tình huống thực tiễn.
Nội dung được quy định chi tiết trong chương trình
Lựa chọn những nội dung nhằm đạt được kế hoạch đã quy định, gắn với các tình hống thực tiễn.
Chương trình chỉ quy định những nội dung chính, không quy định chi tiết.
Phương pháp dạy học
Giáo viên là người truyền thụ tri thức, là trung tâm của quá trình dạy học. Học sinh sẽ tiếp thu thụ động những tri thức được quy định sẵn.
- Giáo viên chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ học sinh tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức. Chú trọng đến sự phát triển khả năng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp
- Chú trọng sử dụng các quan điểm, phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực; các phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành
Hình thức dạy học Chủ yếu dạy học lí thuyết trên lớp học
Tổ chức hình thức dạy học đa dạng; chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học.
Đánh giá kết quả học tập của học sinh
Tiêu chí đánh giá được xây dựng chủ yếu dựa trên sự ghi nhớ và tái hiện nội dung đã học.
Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đạt được, có tính đến sự tiến bộ trong quá trình học tập, chú trọng khả năng vận dụng trong các tình huống thực tiễn.
Nguồn: [7, tr. 17] Mục tiêu của bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông được xây dựng trên cơ sở lí
luận và thực tiễn, thể hiện tập trung ở việc quán triệt mục tiêu chung của giáo dục phổ thông, thông qua chức năng, nhiệm vụ, nội dung của môn học và tình hình nhiệm vụ của đất nước trong những điều kiện cụ thể. Mục tiêu của môn LS ở trường THPT là cung cấp kiến thức cơ bản, có hệ thống về lịch sử phát triển của dân tộc và xã hội loài người. Trên cơ sở đó, bồi dưỡng tinh thần yêu nước, niềm tự hào dân tộc, bảo vệ tổ quốc…Việc phát triển năng lực hợp tác trong dạy học LS sẽ góp phần giúp học sinh thêm say mê, yêu thích môn Lịch sử từ đó thực hiện tốt mục tiêu môn học đề ra, cụ thể như sau:
Về kiến thức: Xác định rõ những kiến thức cơ bản về các sự kiện lịch sử tiêu
biểu, trên cơ sở củng cố, phát triển nội dung kiến thức lịch sử đã học, hợp thành một hệ thống kiến thức từ thời cổ đại đến nay.
Về kỹ năng: Tiếp tục hoàn thiện các kĩ năng cần thiết cho học tập lịch sử: như
biết thể hiện quan điểm cá nhân khi xem xét các sự kiện, nhân vật lịch sử, làm việc với SGK và các nguồn sử liệu, biết phân tích, so sánh, tổng hợp, đánh giá…biết làm việc với bảng, biểu, sơ đồ, bản đồ, tranh ảnh lịch sử, có năng lực tự học, phát hiện, đề xuất giải quyết vấn đề, đồng thời có năng lực tư duy và thực hành.
Về thái độ: Thông qua dạy học lịch sử, giáo dục cho HS về quan điểm lập trường,
tư tưởng, phẩm chất, đạo đức, nhân cách, tình cảm theo quan điểm của CN Mác-Lênin, tư tưởng HCM, chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng và nhà nước. Tri thức lịch sử không chỉ có tác dụng giáo dục trí tuệ, mà còn giáo dục cả tư tưởng, thái độ, góp phần tích cực vào việc đào tạo con người VN một cách toàn diện
Việc học tập LS ở trường THPT góp phần nâng cao sự hiểu biết mà HS đã tiếp thu ở trung học cơ sở, đặc biệt là trình độ lý thuyết trong nhận thức lịch sử và năng lực hoàn thành các nhiệm vụ mà GV đề ra một cách thuần thục, đạt yêu cầu mức độ chương trình học. Trên cơ sở các nhiệm vụ được hình thành và phát triển, giáo viên giúp học sinh phát triển các năng lực chủ yếu: Năng lực hành động, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác… Đây cũng là những năng lực phù hợp với yêu cầu của sự phát triển kinh tế - xã hội của khu vực và toàn cầu khi bước vào thế kỉ XXI mà UNESCO đã nêu ra: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng
hướng phát triển năng lực. Việc phát triển NLHT trong DHLS cũng cần phải căn cứ vào mục tiêu, yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể và Chương trình giáo dục phổ thông môn LS (Hình 1.2).
Hình 1.2. Mục tiêu của Chương trình giáo dục phổ thông môn LS năm 2018 Nguồn:https://taphuan.csdl.edu.vn/learn/149086-144314/144286-144271-
Hình 1.3. Yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông môn LS năm 2018 Nguồn:https://taphuan.csdl.edu.vn/learn/149086-144314/144286-144271-
Để thực hiện được mục tiêu bộ môn Lịch sử ở trường THPT, nhằm đáp ứng được yêu cầu của giáo dục, dạy học Lịch sử phải luôn tìm kiếm và vận dụng được những phương pháp dạy học tích cực, giúp cho quá trình nhận thức của học sinh được diễn ra một cách thuận tiện nhất, đạt hiệu quả cao nhất. Phát triển NLHT và các biện pháp để phát triển NLHT là một trong những con đường, cách thức góp phần phát triển nhận thức độc lập, tư duy sáng tạo, khả năng hợp tác của học sinh, nâng cao chất lượng dạy học bộ môn và phát triển năng lực cốt lõi cho học sinh.
1.1.2.2. Đặc trưng của bộ môn LS
Môn Lịch sử giúp HS THPT phát triển năng lực sử học, đặc biệt là tư duy lịch sử, các khả năng thu thập và xử lý sử liệu, kết nối quá khứ với hiện tại, vận dụng các bài học lịch sử vào việc giải quyết những vấn đề của thực tế cuộc sống thông qua hệ thống các chủ đề và chuyên đề về lịch sử thế giới và lịch sử Việt Nam. Bên cạnh đó, môn Lịch sử giúp HS nhận thức được giá trị khoa học và giá trị thực tiễn của Sử học trong đời sống xã hội hiện đại. Định hướng cho HS lựa chọn những ngành nghề liên quan như: nghiên cứu khoa học xã hội và nhân văn, ngoại giao, quản lý, lãnh đạo, hoạt động du lịch, văn hoá, thông tin truyền thông,…thông qua việc phát triển năng lực sử học và hiểu biết về giá trị thực tiễn của Sử học.
Để xác định đúng đắn các biện pháp sư phạm nhằm giúp HS nắm vững kiến thức lịch sử, phát triển NL cho học sinh trước tiên cần phải hiểu rõ đặc trưng của khoa học lịch sử:
LS mang tính quá khứ
Lịch sử là quá trình phát triển hợp quy luật của xã hội loài người từ lúc con người và xã hội hình thành đến nay. Mỗi sự kiện, hiện tượng lịch sử chỉ xảy ra một lần duy nhất, gắn với một khoảng thời gian, không gian và nhân vật cụ thể. HS không thể “trực tiếp quan sát” được các sự kiện, hiện tượng, mà HS chỉ có thể nhận thức được một cách “gián tiếp” thông qua các tài liệu được lưu giữ lại, hoặc nhận thức thông qua bài giảng, hướng dẫn của giáo viên. Giáo viên cũng không thể tiến hành thí nghiệm để dựng lại quá khứ lịch sử đúng như nó tồn tại để cho học sinh quan sát. Bởi vậy, người ta không thể trực tiếp quan sát được lịch sử quá khứ và chỉ nhận thức được chúng một cách gián tiếp thông qua các tài liệu được lưu lại, hoặc dựa vào các hiện tượng lịch sử
tương tự của cái mới, của các dân tộc khác để phân tích, suy nghĩ những vấn đề lịch sử chúng ta đang nghiên cứu, dùng các loại tài liệu này để tham khảo chứ không thể thay thế hiện tượng lịch sử khách quan mà chúng ta đang nghiên cứu.
Lịch sử mang tính không lặp lại:
Tri thức lịch sử nhìn chung mang tính không lặp lại về thời gian và cả không gian. Mỗi sự kiện, hiện tượng lịch sử chỉ xảy ra trong một thời gian và không gian nhất định. Không có một sự kiện, hiện tượng lịch sử nào xảy ra cùng thời điểm, trong các thời kì khác nhau hoàn toàn giống nhau, dù có điểm giống nhau, lặp lại, mà là sự kế thừa phát triển “sự lặp lại trên cơ sở không lặp lại”. Đời sống của xã hội loài người, cũng như của mỗi dân tộc trong quá trình phát triển lịch sử của mình đã trải qua những sự thay đổi lớn lao. Chính điều này buộc người giảng dạy lịch sử khi trình bày một sự kiện, hiện tượng nào đó trong lịch sử, phải xem xét tính cụ thể cả về thời gian và không gian làm nảy sinh sự kiện, hiện tượng đó. Qua đó nhận thấy các sự kiện lịch sử cụ thể, riêng biệt song có mối quan hệ với kế thừa.
Lịch sử mang tính cụ thể: Lịch sử là khoa học nghiên cứu tiến trình lịch sử cụ thể
của các nước, các dân tộc khác nhau và quy luật của nó. Lịch sử của mỗi nước, mỗi dân tộc đều có diện mạo riêng, do những điều kiện riêng quy định. Mặt khác, các quốc gia, các dân tộc khác nhau sống trên những khu vực khác nhau, tuy bị tác động của những quy luật chung, trải qua quá trình phát triển, trình độ sản xuất không ngừng nâng cao, đời sống văn hóa tinh thần của con người ngày càng phong phú, đa dạng nhưng tiến trình phát triển của mỗi quốc gia, dân tộc không hoàn toàn giống nhau.
Chính đặc điểm này đòi hỏi việc trình bày các sự kiện, hiện tượng lịch sử, càng cụ thể bao nhiêu, càng sinh động bao nhiêu lại càng hấp dẫn bấy nhiêu. Song dù có sự khác biệt, sự phát triển của lịch sử các dân tộc đều tuân thủ những quy luật chung sự phát triển của xã hội loài người.
Lịch sử mang tính hệ thống (tính logic LS)
Khoa học lịch sử vừa bao gồm các sự kiện hiện tượng về cơ sở kinh tế, đấu tranh xã hội, vừa bao gồm cả nội dung của kiến trúc thượng tầng, tình hình sản xuất và quan hệ sản xuất…Nội dung tri thức lịch sử như vậy rất phong phú, đề cập đến mọi lĩnh vực của đời sống xã hội loài người, bao gồm cả chính tri, quân sự, kinh tế, văn hóa, nghệ
thuật, KHKT…SGK Lịch sử ở trường phổ thông tuy giản lược song cũng phải bao quát được những mặt đó. Những nội dung tri thức lịch sử đó lại có mối quan hệ chằng chịt, phức tạp. Điều này đòi hỏi người GV phải luôn luôn chú ý đến mối quan hệ ngang dọc, trước sau của các vấn đề lịch sử, cũng như mối quan hệ ngang, nội tại giữa các mặt chính trị, kinh tế, văn hóa để cung cấp cho HS những tri thức lịch sử khoa học mang tính hệ thống và hoàn chỉnh
Lịch sử mang tính thống nhất giữa sử và luận:
Sử học là một ngành của khoa học xã hội. Từ trước đến nay, nhiều quốc gia, nhiều dân tộc trên thế giới đã xuất hiện nhiều sử gia nổi tiếng. Họ đã tích lũy được những tư liệu lịch sử phong phú và cũng trình bày những quan điểm tư tưởng về sử học và phương pháp giải quyết những vấn đề lịch sử. Những ghi chép về quá trình phát triển xã hội loài người từ những góc độ khác nhau, đó đều là những nội dung quan trọng của di sản văn hóa nhân loại. Từ đặc điểm này mà trong giảng dạy lịch sử, người GV phải đảm bảo sự thống nhất giữa trình bày sự kiện với giải thích bình luận đều phải xuất phát từ sự kiện lịch sử cụ thể chính xác, đáng tin cậy và không có sự kiện, hiện tượng nào không được giải thích làm sáng tỏ bản chất của sự kiện, hiện tượng đó. Đó là sự thống nhất giữa tính khoa học và tính Đảng của nghiên cứu và dạy học Lịch sử theo chủ nghĩa Mác-Lê nin, tư tưởng HCM.
1.1.2.3. Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học
Đổi mới phương pháp dạy và học là nhiệm vụ thường xuyên, tuy nhiên phải liên tục tư duy để tìm ra được những phương pháp mới hiệu quả hơn. Yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy và học sẽ ngày càng cấp thiết hơn khi sắp tới toàn ngành triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới với nhiều khó khăn, thách thức, đòi hỏi không chỉ là chữ tâm của mỗi nhà giáo đối với học sinh mà đó còn là trách nhiệm với những thế hệ tương lai của đất nước.
Từ những định hướng chung về đổi mới phương pháp dạy học của Đảng, Nhà nước thì việc đổi mới phương pháp dạy học môn lịch sử ở trường phổ thông cần chú trọng vào khuyến khích học sinh học tập tích cực, chủ động chống lại thói quen học tập tiêu cực, thụ động loại bỏ phương pháp dạy học truyền thụ một chiều, nhồi nhét kiến thức, phải hướng vào năng lực tự học của học sinh, đa dạng hóa các hình thức,
phương pháp học tập để tạo điều kiện cho người học được học tập tích cực, tự khám phá kiến thức và giải quyết vấn đề, tự rút ra kết luận trên cơ sở hướng dẫn, tổ chức và gợi ý của giáo viên. Đồng thời, phải hướng tới sự tương tác, phối hợp giữa người dạy và người học và giữa người học với nhau, coi trọng vốn hiểu biết, kinh nghiệm đã có của người học và tăng cường sử dụng các phương tiện kĩ thuật dạy học hiện đại, đặc biệt là ứng dụng những thành tựu của công nghệ thông tin một cách hiệu quả.