8. Cấu trúc của luận văn
2.5. Thực trạng tổ chức hội thảo, chuyên đề về giảng dạy tích hợp liên môn
2.5.5. Kết luận tổ chức Hội thảo, chuyên đề
Qua tổ chức Hội thảo, chuyên đề GV đã thống nhất các nội dung chuyên môn như sau:
- Tại sao phải dạy học theo chủ đề tích hợp? Hiện nay chúng ta đang dạy học theo định hướng nội dung. Thực tiễn đặt ra phải đổi mới, dạy học theo hướng hình
thành năng lực cho học sinh. Dạy học theo chủ đề tích hợp là bước chuẩn bị cho đổi mới chương trình và sách giáo khoa thời gian tới.
- Hiểu bản chất của chủ đề tích hợp như thế nào? Đây là vấn đề đặt ra trong đời sống xã hội, trong thực tiễn, không có tên ở bài nào trong chương trình hiện hành. Chủ đề tích hợp được soạn theo yêu cầu hình thành một năng lực nào đó cho học sinh trong thực tiễn.Sản phẩm của dạy học theo chủ đề tích hợp là giáo án về chủ đề đó, có liên quan đến kiến thức của 2 bộ môn trở lên.
- Sau bài học, học sinh biết làm gì? Hình thành năng lực gì? Năng lực học sinh: phải chỉ ra được việc hình thành các năng lực thực tiễn
- Phân biệt 3 tên chủ đề:
+Chủ đề tích hợp: dành cho giáo viên (đưa kiến thức từ đời sống đến bài dạy); + Chủ đề liên môn: dành cho học sinh (đưa kiến thức từ nhiều môn học để giải quyết cá tình huống trong thực tiễn cuộc sống);
+ Chủ đề dạy học: tập hợp các đơn vị kiến thức gần nhau để xây dựng thành 1 chủ đề.
- Hình thức dạy học chủ đề tích hợp ? Dạy luôn trong chương trình, quỹ thời gian lấy ở các bài đơn lẻ, đã được dạy trong bài dạy tích hợp. Có thể dạy trong nhiều tiết, nên từ 2-3 tiết/chủ đề. Không gian tổ chức: tại lớp, sân trường, xưởng sản xuất, không gian nơi trải nghiệm...
- Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng phân tích hoạt động?Các nhà trường xây dựng các phòng dự giờ phân tích hoạt động của học sinh. Từ việc nhận xét học trò để điều chỉnh hoạt động của thầy và trò.Quan tâm đến hình thành kỹ năng học tập, phương pháp hoạt động nhóm (học sinh phải được hoạt động, không ngồi chơi, ỉ lại)
- Đổi mới cách thức đầu tư cơ sở vật chất: phòng dự giờ, bảng thông minh, máy chiếu vật thể...Vấn đề viết các chủ đề tích hợp: phải quan tâm đến giáo án; thể hiện các hoạt động; các thiết bị đồ dùng dạy học, các tài liệu, minh chứng
(video, ảnh...);
- Phải đánh giá được việc dạy chủ đề tích hợp đã chỉ ra được năng lực của học sinh được hình thành gắn với giải quyết các tình huống trong cuộc sống tại thực tiễn địa phương.
- Các bài tham luận về xây dựng chủ đề tích hợp liên môn (Phụ lục 3 - III)
Bảng 2.5: Khảo sát giáo viên môn sinh học về mức độ thực hiện và hiệu quả của hoạt động tổ chức hội thảo, chuyên đề về giảng dạy tích hợp liên môn của Phòng
GD&ĐT (Câu hỏi 4 - Phụ lục 2) để khảo sát 46 giáo viên
TT
Hoạt động tổ chức hội thảo, chuyên đề về giảng
dạy tích hợp liên môn
Khảo sát giáo viên THCS
Mức độ thực hiện (%) Mức độ hiệu quả (%) Rất TX TX Ít TX Không bao giờ Rất hiệu quả Hiệu quả Ít hiệu quả Không hiệu quả 1
Chuyên đề về giảng dạy nội dung tích hợp trong một môn sinh học
4,3 71,8 23,9 0 34,8 56,6 8,6 0,0
2 Chuyên đề về dạy học theo
chủ đề tích hợp 0 6,5 93,5 0 13,0 67,4 19,6 0
3 Hội thảo về dạy học theo
chủ đề tích hợp liên môn 0 0 80,4 19,6 0 17,4 71,7 10,9
4
Hội thảo về xây dựng chương trình dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn
0 0 58,7 41,3 0 6,5 26,1 67,4
Bảng 2.5 Cho thấy Phòng GD&ĐT Quảng Yên đã thường xuyên tổ chức chuyên đề về giảng dạy nội dung tích hợp trong môn Sinh học và hiệu quả của chuyên đề này có tới 91,4% giáo viên đánh giá ở mức độ “hiệu quả” trở lên; Hoạt động tổ chức chuyên đề về dạy học theo chủ đề tích hợp ít thường xuyên được tổ chức và có 67,4% giáo viên đánh giá ở mức độ “hiệu quả” trở lên; Hoạt động về Hội thảo về dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn và Hội thảo về xây dựng chương trình
dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn các GV đề nhận định là không thường xuyên được tổ chức và mức độ hiệu quả chưa cao, đặc biệt là hoạt động Hội thảo về xây dựng chương trình dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn có tới 67,4% GV đánh giá là không hiệu quả.