8. Cấu trúc của luận văn
2.6. Thực trạng về dạy học tích hợp thông qua giảng dạy Sinh học tại các
2.6.1. Mức độ tích hợp một số nội dung thông qua giảng dạy môn sinh họ cở
trường THCS hiện nay
Đối tượng - Mục đích: Khảo sát GV dạy bộ môn Sinh học trên địa bàn thị xã Quảng Yên nhằm trả lời câu hỏi nghiên cứu: GV đã thực hiện dạy học tích hợp chưa? dạy học tích hợp ở mức độ nào ?
Thông qua khảo sát chính thức bằng phiếu hỏi (Câu hỏi 5 - Phụ lục 2) với 20 giáo viên của 19 trường THCS với câu hỏi mức độ tích hợp một số nội dung (Giáo dục bảo vệ môi trường; sử dụng năng lượng tiết kiệm & hiệu quả; giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên, phòng chống HIV/AIDS; giáo dục kỹ năng sống.... ) thông qua giảng dạy môn Sinh học ở trường THCS hiện nay, chúng tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 2.6: Mức độ tích hợp một số nội dung thông qua các môn học có liên quan ở trường THCS
STT Các ý kiến Thường xuyên Thi thoảng Chưa thực hiện
SL % SL % SL %
1 Mức độ toàn phần 0 0 4 20 16 80
2 Mức độ bộ phận 2 10 10 50 8 40
3 Mức độ liên hệ 17 85 4 15 0 0
(Nguồn: Kết quả xử lý phiếu hỏi giáo viên câu hỏi số Câu hỏi 5 - Phụ lục 2)
Từ bảng số liệu trên cho thấy đa số giáo viên trường THCS thị xã Quảng Yên đều đã thực hiện hình thức tích hợp một số nội dung (Giáo dục bảo vệ môi trường; sử dụng năng lượng tiết kiệm & hiệu quả; giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên, phòng chống HIV/AIDS; giáo dục kỹ năng sống.... ) thông qua các môn học có liên quan nhưng với các mức độ tích hợp khác nhau:
nhất, chiếm 85%, đây là hình thức tích hợp phổ biến nhất ở trường phổ thông hiện nay và là mức độ tích hợp thâp nhât. Tích hợp bộ phận chiếm tỉ lệ rất thấp, chỉ có 10% được thực hiện thường xuyên, tích hợp toàn phần chưa được thực hiện thường xuyên có thể là do cán bộ, giáo viên thiếu phương pháp tích hợp phù hợp hoặc thiếu tài liệu hướng dẫn về dạy học tích hợp.
Với mức độ đôi khi thì mức độ tích hợp bộ phận được lựa chọn nhiều nhất, chiếm 50%. Với mức độ chưa thực hiện thì mức độ tích hợp bộ phận được lựa chọn nhiều nhất, chiếm 80%. Đây là mức độ tích hơp cao nhất và hình thức tích hợp ít được sử dụng nhất tại các trường phổ thông hiện này. Ở mức độ này, nội dung một số môn học trùng nhau có thể được xây dựng thành một chủ đề hay một số bài học trọn vẹn. Hình thức tích hợp bộ phận vẫn chưa được thực hiện có thể là do những lý do sau: Thứ nhất, do thói quen thụ động trong quá trình dạy và học. Đã từ lâu, trong các tiết học lý luận, hình ảnh người thầy thuyết trình một cách say sưa từ đầu đến cuối buổi, học sinh thì nghe giảng và chép bài một cách thụ động đã thành một dấu ấn trong mỗi người. Thứ hai, hiện nay, do nhu cầu đào tạo rất lớn, sĩ số học sinh trong lớp khá đông. Với số lượng như vậy, việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực cũng phần nào bị hạn chế. Thứ ba, về cơ sở vật chất nhà trường đã từng bước hoàn hiện hơn, tuy nhiên phòng học để đáp ứng cho việc giảng dạy phương pháp tích cực hiện nay của trường cũng chưa thể đáp ứng đầy đủ mà từng bước khắc phục dần theo kế hoạch. Thứ tư, phần lớn giáo viên chưa có phương pháp tích hợp phù hợp, thiếu tài liệu hướng dẫn cũng như chưa được tập huấn nhiều về dạy học tích hợp ở trường phổ thông.