7. Cấu trúc luận văn
3.4.1.Phân tích định tính
Qua sự tham khảo ý kiến của nhiều giáo viên toán Trung học phổ thông trong tỉnh, cùng với thực tiễn sư phạm của cá nhân tôi và thời gian về trường chuẩn bị thực nghiệm, tôi nhận định rằng: Học sinh yếu kém còn gặp khó khăn khi học phương pháp tọa độ trong không gian và rất lúng túng khi phải áp dụng các kiến thức để giải quyết một bài toán. Ngay cả lớp nằm trong kế hoạch thực nghiệm và lớp đối chứng cũng xảy ra tình trạng như vậy.
Vì vậy, ngay từ lúc bắt đầu quá trình thực nghiệm sư phạm, chúng tôi đã chú ý theo dõi và tìm ra được một số hiệu ứng rất tích cực:
+ Nhìn chung số học sinh yếu kém đã học tập sôi nổi hơn, tỏ ra hứng thú với những bài toán mà GV đưa ra. Những nhận xét này được thể hiện rõ qua các câu hỏi của giáo viên và câu trả lời của học sinh. Một phần nào đó cũng thấy được qua phân tích sơ bộ bài kiểm tra thực nghiệm, học sinh đã phát huy được năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, góp phần nâng cao kết quả học tập. Điều đó đã làm tăng thêm hứng thú của cả thầy lẫn trò trong thời gian thực nghiệm.
+ Với cách tạo THGVĐ tương tự hoá giữa phương pháp toạ độ trong mặt phẳng và phương pháp toạ độ trong không gian, giúp HS yếu kém thường xuyên được ôn lại những kiến thức liên quan đến phương pháp toạ độ trong mặt phẳng đồng thời tránh được những hiểu lầm không đáng có.
+ HS tự học, tự nghiên cứu bài ở nhà thuận lợi hơn: Điều này được giải thích là do trong các tiết học ở trên lớp, GV đã quan tâm tới việc hướng dẫn HS tổ chức việc tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa, sách tham khảo ở nhà.
Tuy nhiên trong quá trình thực nghiệm cũng bộc lộ một số hạn chế như: Sử dụng không khéo phương pháp này dễ làm mất thời gian, ảnh hưởng đến kế hoạch của giờ học và nếu lớp học có nhiều đối tượng khác nhau về trình độ nhận thức sẽ rất khó khăn cho GV khi phải đưa ra THGVĐ phù hợp với cả lớp.