8. Cấu trúc luận văn
3.4.2. Cách đánh giá
Rất cần thiết: 3 điểm; Cần thiết: 2 điểm; Không cần thiết: 1 điểm Rất khả thi: 3 điểm; Khả thi: 2 điểm; Không khả thi: 1 điểm Xử lý số liệu theo phương pháp thống kê toán học
3.4.3. Kết quả đánh giá
Bảng 3.1: Thống kê kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
TT Các biện pháp Tính cần thiết Tính khả thi X Thứ bậc X Thứ bậc 1
Nâng cao nhận thức cho các CBQL, giáo viên về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên và mục đích, ý nghĩa của việc đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp
215 2.76 1 215 2.76 2
2
Thực hiện có hiệu quả công tác xây dựng kế hoạch, quản lý và tổ chức thực hiện kế hoạch, quy trình đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp
210 2.69 2 218 2.79 1
3
Khai thác và phát triển công cụ đánh giá nhằm nâng cao hiệu quả công tác đánh giá giáo viên theo Chuẩn
202 2.59 3 207 2.65 3
4
Sử dụng hợp lý kết quả đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp với việc xây dựng, phát triển, bồi dưỡng, sử dụng đội ngũ GV
200 2.56 4 196 2.51 6
5 Đảm bảo cơ chế, chính sách, chế độ cho
việc đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn 196 2.51 6 202 2.59 4
6
Nâng cao hiệu quả quản lý công tác tự đánh giá, xếp loại của giáo viên; phối hợp đồng bộ với đánh giá, xếp loại của các Tổ chuyên môn và Hiệu trưởng
198 2.54 5 199 2.55 5
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 BP 1 BP 2 BP 3 BP 4 BP 5 BP 6 Tính cần thiết Tính khả thi
Biểu đồ 3.1: Kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
Từ số liệu và biểu đồ trên có thể nhận xét như sau:
Các chuyên gia đã đánh giá về tính cần thiết và tính khả thi của 6 biện pháp đề xuất là khá cao. Điểm trung bình của tính cần thiết là 2.61; điểm trung bình của tính khả thi là 2.64 so với điểm trung bình cực đại là 3.0.
* Về tính cần thiết: Điểm trung bình có giá trị nhỏ nhất là 2.51 và cao nhất là 2.76. Qua đó cho thấy các biện pháp đề xuất là khá thống nhất chứng tỏ các biện pháp đề xuất hiện đang là rất cần thiết đối với công tác quản lý đánh giá giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp của Phòng GD&ĐT thành phố Móng Cái. Biện pháp “Kế hoạch hóa và tổ chức thực hiện kế hoạch, quy trình đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp” được cho là cần thiết nhất. Biện pháp "Đảm bảo cơ chế, chính sách, chế độ cho việc đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn" được các chuyên gia đánh giá là ít cần thiết nhất.
Có 2 biện pháp mà X > 2.61 (điểm trung bình của tính cần thiết), đó là: BP 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho các CBQL, giáo viên về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên và mục đích, ý nghĩa của việc đánh giá giáo viên theo
Chuẩn nghề nghiệp; có X = 2.76 ; xếp thứ 1.
BP 2: Kế hoạch hóa và tổ chức thực hiện kế hoạch, quy trình đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp; có X = 2.69; xếp thứ 2.
* Về tính khả thi: Tính khả thi của các biện pháp đề xuất cũng được các chuyên gia đánh giá cao, điểm trung bình của các biện pháp là khá tập trung và đồng đều, giá trị nhỏ nhất là 2.51; giá trị lớn nhất là 2.79 và điểm trung bình chung là 2.64 so với điểm trung bình cực đại là 3.0. Điều đó chứng tỏ các biện pháp đề xuất được các chuyên gia đánh giá là rất khả thi, có thể tiếp tục thực hiện trong thời gian tới.
Trong 6 biện pháp thì có 3 biện pháp có X > 2.64 (điểm trung bình chung của tính khả thi) đó là:
BP 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho các CBQL, giáo viên về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên và mục đích, ý nghĩa của việc đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp; có X = 2.76 ; xếp thứ 2;
BP 2: Kế hoạch hóa và tổ chức thực hiện kế hoạch, quy trình đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp; có X = 2.79; xếp thứ 1;
BP 3: Phát triển công cụ nhằm đánh giá chính xác mức độ đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp của GV; có X = 2.65; xếp thứ 3.
Kết luận chương 3
Dựa vào kết quả của chương 1 và chương 2, chúng tôi đã đề xuất 6 biện pháp quản lý đánh giá giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp cho Phòng GD&ĐT thành phố Móng Cái. Các biện pháp đó có mối liên hệ chặt chẽ với nhau trong quá trình thực hiện. Mặc dù mỗi biện pháp có vị trí, vai trò riêng nhưng chúng không tách rời nhau và chỉ phát huy hiệu quả cao nhất khi thực hiện đồng bộ các biện pháp.
Các biện pháp đề xuất đã được khảo sát, phân tích và đánh giá kỹ lưỡng. Kết quả bước đầu cho thấy các biện pháp được đề xuất đều cần thiết và có tính
khả thi phù hợp với điều kiện của các trường, đáp ứng được giả thuyết khoa học đã được nêu trong luận văn.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Luận văn đã nghiên cứu một cách có hệ thống các vấn đề lý luận về quản lý, quản lý giáo dục, đánh giá, đánh giá trong giáo dục, tìm hiểu một số khái niệm có liên quan đến chuẩn nghề nghiệp GV TH như: chuẩn nghề nghiệp và mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp của GV TH, cụ thể là: mục đích, nội dung, và quá trình áp dụng Chuẩn. Bên cạnh đó luận văn cũng đi sâu nghiên cứu một số vấn đề lý luận về các nguyên tắc đề xuất biện pháp đánh giá giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp của Phòng GD&ĐT thành phố Móng Cái. Việc nghiên cứu lý luận nói trên đã định hướng và xác lập nên cơ sở giúp cho tác giả nghiên cứu thực trạng và đề xuất các biện pháp đánh giá giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp của Phòng GD&ĐT thành phố Móng Cái.
Luận văn đã đánh giá một cách khá đầy đủ, khái quát về tình hình chất lượng đội ngũ GV tiểu học thành phố Móng Cái với những điểm mạnh về phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, trình độ đào tạo. Bên cạnh đó là những hạn chế như: Một số GV chưa tích cực trong việc tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ và đổi mới phương pháp dạy học.
Việc áp dụng chuẩn nghề nghiệp GV TH để đánh giá GV đã được tiến hành từ năm học 2012-2013. Căn cứ vào số liệu điều tra, khảo sát từ CBQL phòng giáo dục, hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn và GV trong các trường thuộc đối tượng nghiên cứu, chúng tôi đã tổng hợp những thuận lợi và khó khăn trong việc đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp.
Căn cứ vào số liệu đánh giá xếp loại GV theo Chuẩn được tổng hợp từ các trường tiểu học trên địa bàn, luận văn đã phân tích thực trạng về mức độ đáp ứng Chuẩn theo từng tiêu chí nhằm tìm ra những yếu tố tác động tới việc đáp ứng Chuẩn và nguyên nhân của thực trạng trên. Kết quả cho thấy phần lớn GV tự đánh giá hoặc được đánh giá ở mức xuất sắc và Khá; hầu hết GV đạt điểm tối đa ở các tiêu chí về phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, lối sống tác
phong và cách ứng xử. Những tiêu chí có mức độ đáp ứng thấp là: xây dựng kế hoạch dạy học, xây dựng môi trường học tập, giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng, phát hiện và giải quyết các vấn đề nảy sinh trong GD.
Từ cơ sở lý luận và thực tiễn được trình bày trong luận văn, chúng tôi đã đề xuất 6 biện pháp cơ bản nhằm đánh giá giáo viên tiểu học theo Chuẩn trong giai đoạn hiện nay, đó là các biện pháp:
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho các CBQL, giáo viên về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên và mục đích, ý nghĩa của việc đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp.
Biện pháp 2: Thực hiện có hiệu quả công tác xây dựng kế hoạch, quản lý và tổ chức thực hiện kế hoạch, quy trình đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp
Biện pháp 3: Khai thác và phát triển công cụ đánh giá nhằm nâng cao hiệu quả công tác đánh giá giáo viên theo Chuẩn
Biện pháp 4: Sử dụng hợp lý kết quả đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp với việc xây dựng, phát triển, bồi dưỡng, sử dụng đội ngũ GV.
Biện pháp 5: Đảm bảo cơ chế, chính sách, chế độ cho việc đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn.
Biện pháp 6: Nâng cao hiệu quả quản lý công tác tự đánh giá, xếp loại của giáo viên; phối hợp đồng bộ với đánh giá, xếp loại của các Tổ chuyên môn và Hiệu trưởng
Kết quả khảo nghiệm nhận thức của các khách thể về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp cho thấy các biện pháp mà luận văn đề xuất đã được các chuyên gia khẳng định sự cần thiết và khả thi của chúng. Kết quả nghiên cứu được xây dựng trên những luận cứ khoa học và phù hợp với yêu cầu của ngành giáo dục; đặc biệt có tính thực tiễn cao khi hầu hết các trường TH đều mới bắt đầu triển khai áp dụng Chuẩn từ năm học 2012-2013, vì vậy khi tiến hành thực hiện sẽ đem lại hiệu quả cao. Trong quá trình nghiên cứu đề tài chúng tôi thấy xung quanh việc đánh giá giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề
nghiệp vẫn còn nhiều vấn đề đặt ra cần giải quyết, nhưng do thời gian nghiên cứu và giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài nên chưa giải quyết được thấu đáo mọi vấn đề. Đây chính là vấn đề đặt ra cho các hướng nghiên cứu tiếp theo trong thời gian tới.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối Sở GD&ĐT tỉnh Quảng Ninh
- Có sự chỉ đạo và định hướng cho các địa phương làm tốt khâu qui hoạch đội ngũ cán bộ, GV phối hợp với các địa phương biên soạn tài liệu đào tạo bồi dưỡng đội ngũ CBQL, GV các trường TH theo Chuẩn đảm bảo tính khoa học và đồng bộ.
- Nghiên cứu và ban hành những chính sách trong phạm vi địa phương nhằm khuyến khích, động viên đội ngũ nhà giáo trong việc học tập, nâng cao trình độ chuyên môn, lý luận chính trị, các kiến thức bổ trợ cho nghề giáo như: Tin học, ngoại ngữ, các phần mềm khai thác và ứng dụng trong dạy học.
- Sở GD&ĐT tổ chức các buổi trao đổi, toạ đàm cho CBQL, tổ trưởng chuyên môn và GV cốt cán các trường TH về việc đánh giá GV TH theo Chuẩn nghề nghiệp.
2.2. Đối với Thành ủy, UBND, Phòng GD&ĐT thành phố Móng Cái
- Xem xét và đưa ra hình thức tuyển dụng GV hiệu quả hơn thay cho hình thức đang áp dụng hiện nay là không thi tuyển mà chỉ dựa trên hồ sơ dự tuyển và kết quả học tập của GV tại các trường sư phạm.
- Thường xuyên giúp đỡ, phối hợp với các trường TH làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục, huy động mọi nguồn lực vật chất, tinh thần của toàn xã hội cho công tác phát triển GD - ĐT nói chung và GD TH nói riêng.
- Tổ chức tốt công tác đào tạo bồi dưỡng từ các cấp theo chuyên đề hoặc theo chu kỳ thường xuyên, tạo điều kiện cho đội ngũ CBQL thấy rõ vai trò trách nhiệm của mình đồng thời cập nhật được thông tin khoa học mới nhất, hiện đại nhất vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo và thực tế QLGD.
- Tạo điều kiện thuận lợi để đội ngũ GV được học tập, bồi dưỡng trình độ chuyên môn nghiệp vụ, lý luận chính trị, tin học, ngoại ngữ và những kiến thức về các vấn đề chính trị, kinh tế - xã hội.
- Nghiên cứu, xây dựng và ban hành chính sách riêng của thành phố nhằm động viên khuyến khích đội ngũ GV. Có chính sách thu hút và sử dụng hợp lý những GV đã được đào tạo và bồi dưỡng trên chuẩn. Quan tâm, tạo điều kiện về cơ chế, chính sách, chế độ để GV có điều kiện học tập và rèn luyện vươn lên theo Chuẩn, đặc biệt là các trường có điều kiện khó khăn vùng miền núi, dân tộc.
- Chỉ đạo các nhà trường từng bước thực hiện các biện pháp mà tác giả đề xuất trong đề tài nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở các trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu giáo dục của cấp học trong giai đoạn hiện nay.
2.3. Với CBQL các trường TH thành phố Móng Cái
- Phải chủ động xây dựng qui hoạch, chuẩn hoá đội ngũ CBQL và GV của trường. Định hướng quy hoạch phát triển trường lớp và đội ngũ GV, xây dựng kế hoạch đào tạo và đào tạo lại đội ngũ CBQL và GV ngắn hạn, dài hạn….
- Giúp GV đánh giá chính xác mức độ đáp ứng Chuẩn của họ để phấn đấu vươn lên phát triển năng lực nghề nghiệp.
- Dành thời gian đầu tư kinh phí cho GV nghiên cứu chương trình GD TH theo từng môn học. Có kế hoạch bồi dưỡng GV về chuyên môn, nghiệp vụ và đạo đức nghề nghiệp để nâng cao chất lượng GD và dạy học. Chú trọng bồi dưỡng kỹ năng nghề và định hướng phấn đấu khả năng hành nghề của GV theo các kỹ năng đáp ứng với Chuẩn và đổi mới của GD trong giai đoạn hiện nay.
- Có nhiều hình thức thi đua, động viên, khen thưởng khuyến khích GV trau dồi chuyên môn nghiệp vụ và tay nghề.
2.4. Với đội ngũ GV
- Cần nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của Chuẩn nghề nghiệp, nỗ lực nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm và tích cực rèn luyện kỹ năng sư phạm dựa vào hệ thống các tiêu chí và yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp đáp ứng với chương trình đổi mới của GD và sự phát triển của xã hội.
- Phải xác định rõ trách nhiệm của mình, không ngừng tự học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực nghề và tinh thần tương trợ, đoàn kết để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm về quản lý giáo dục, Trường Cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo.
2. Bộ Nội vụ, Quyết định số 202/TCCP-VC ngày 08 tháng 6 năm 1994 của Bộ trưởng - Trưởng ban Tổ chức - cán bộ Chính phủ (nay là Bộ nội vụ) về việc ban hành Tiêu chuẩn nghiệp vụ ngạch công chức ngành giáo dục và đào tạo.
3. Bộ Nội vụ, Quyết định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21 tháng 3 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ Nội vụ về việc ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non và giáo viên phổ thông công lập.
4. Bộ GD&ĐT, Quyết định số 16/2008/QĐ- BGDĐT ngày 16 tháng 4 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Quy định đạo đức nhà giáo.
5. Bộ GD&ĐT, Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học ban hành theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 5 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT.
6. Bộ GD&ĐT (2007), Hướng dẫn đánh giá, xếp loại giáo viên tiểu học theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội.
7. Bộ GD&ĐT(2009), Tài liệu tập huấn giáo viên cốt cán cấp Tỉnh, Thành phố về đánh giá giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp, NXB Giáo dục, Hà Nội. 8. Bộ GD&ĐT, Điều lệ trường Tiểu học, ban hành theo Thông tư
41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010.
9. Bộ GD&ĐT (2012), Tài liệu tập huấn áp dụng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm.
10. Bộ GD&ĐT, Công văn 616 Hướng dẫn đánh giá, xếp loại giáo viên tiểu học theo Quyết định số14/2007/QĐ-BGDĐT.
11. Đặng Hồng Cường (2011), Quản lý đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề