8. Cấu trúc của luận văn
1.3.2. Khái niệm về đánh giá, đánh giá học sinh
1.3.2.1. Khái niệm về đánh giá
Đánh giá trong giáo dục là quá trình hình thành những nhận định phán đoán về kết quả của công việc dựa vào sự phân tích những thông tin thu đƣợc đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đã đặt ra nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lƣợng giáo dục và hiệu quả công việc.
Đánh giá là biểu thị một thái độ, đòi hỏi một sự phù hợp, theo một chuẩn mực nhất định. Nhờ đó mà ngƣời đánh giá (thầy giáo, cô giáo, nhà sƣ phạm) cho một thông tin tổng hợp, đôi khi là một con số, đối với ngƣời đƣợc đánh giá (học sinh).
Nhiều tác giả đã nghiên cứu và đƣa ra các khái niệm về đánh giá nhƣ.
Tác giả Trần Bá Hoành cho rằng: “Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả của công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu thập được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định phù hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh và nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc” [13].
Tác giả Đặng Bá Lãm quan niệm: “Đánh giá là quá trình làm rõ mức độ thích
hợp của đối tượng được đánh giá so với mục tiêu đề ra” [16].
Theo tác giả Nguyễn Thị Tính: “Đánh giá là một quá trình ghi nhận thực trạng, phân tích thực trạng, làm rõ những điểm đạt được, chưa đạt được và nguyên nhân của nó, từ đó đề xuất các biện pháp cải tạo thực trạng” [29].
Thông qua các hoạt động kiểm tra tìm kiếm các thông tin trong quá trình thực hiện nhiệm vụ từ đó phân tích thông tin nhằm nắm bắt thực trạng và tiến hành so sánh đối chiếu với các mục tiêu, tiêu chẩn đề ra và đề xuất các biện pháp cải tạo thực trạng nâng cao chất lƣợng và hiệu quả công việc.
Để nâng cao chất lƣợng, hiệu quả của công tác giáo dục, các nhà quản lý giáo dục cần thu thập các thông tin chính xác về thực trạng giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh, sự ảnh hƣởng của môi trƣờng, gia đình, xã hội đến chất lƣợng học tập và giáo dục của nhà trƣờng, trên cơ sở đó chỉ rõ các kết quả đạt đƣợc, chƣa đạt đƣợc và phân tích những nguyên nhân, đề xuất các biện pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục.
1.3.2.2. Khái niệm đánh giá kết quả học tập
Theo tác giả Dƣơng Thiệu Tống: “ĐGKQHT là quá trình thu thập, phân tích và giải thích thông tin một cách có hệ thống nhằm xác định mức độ đạt đến các mục tiêu giảng huấn về phía học sinh. ĐG có thể thực hiện bằng phƣơng pháp định lƣợng (đo lƣờng) hay định tính (phỏng vấn, quan sát)” [69].
Quan niệm theo Từ điển giáo dục học: “ĐGKQHT là xác định mức độ nắm đƣợc kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của ngƣời học so với yêu cầu của chƣơng trình đề ra”.
Qua các khái niệm trên có thể khái quát quá trình đánh giá kết quả học tập ở trƣờng phổ thông nhƣ sau:
Đánh giá kết quả học tập ở trƣờng phổ thông là: quá trình đo lƣờng mức độ đạt đƣợc của học sinh về các mục tiêu và nhiệm vụ của quá trình dạy học, là mô tả một cách định tính và định lƣợng: tính đầy đủ, tính đúng đắn, tính chính xác, tính vững chắc của kiến thức, mối liên hệ của kiến thức với đời sống, các khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, mức độ thông hiểu, khả năng diễn đạt bằng lời nói, bằng văn viết, bằng chính ngôn ngữ chuyên môn của học sinh… và cả thái độ của học sinh trên cơ sở phân tích các thông tin phản hồi từ việc quan sát, KTĐG mức độ hoàn thành nhiệm vụ đƣợc giao, đối chiếu với những chỉ tiêu, yêu cầu dự kiến, mong muốn đạt đƣợc của môn học.
Đánh giá kết quả học tập của học sinh là một quá trình phức tạp và công phu. Vì vậy để việc đánh giá đạt kết quả tốt, giáo viên phải thực hiện quy trình đánh giá gồm những công đoạn sau:
Phân tích mục tiêu học tập qua các kiến thức, kĩ năng trang bị cho ngƣời học. Đặt ra các yêu cầu về mức độ đạt đƣợc các kiến thức, kĩ năng trên dựa trên những dấu hiệu có thể đo lƣờng hoặc quan sát đƣợc.
Thiết kế các công cụ đo để đo thành quả học tập.
Tiến hành đo lƣờng các dấu hiệu đó để đánh giá mức độ đạt đƣợc về các yêu cầu đặt ra, biểu thị bằng điểm số hoặc nhận xét.
Phân tích, so sánh các thông tin nhận đƣợc với các yêu cầu đặt ra rồi đánh giá, xem xét kết quả học tập của học sinh, xem xét mức độ thành công của phƣơng pháp giảng dạy của thầy… để từ đó cải tiến, khắc phục những nhƣợc điểm.
Điều quan trọng trong đánh giá là quán triệt nguyên tắc vừa sức, bám sát yêu cầu của chƣơng trình.
Đánh giá kết quả học tập dựa trên tiêu chí dạy học sẽ nhận những thông tin phản hồi chính xác nhằm bổ sung, hoàn thiện quá trình dạy học.
Nhƣ vậy, kết quả học tập là mức độ thực hiện các tiêu chí hay các chuẩn mực, theo mục đích học tập đã đƣợc xác định trong chƣơng trình giáo dục.
1.3.3. Mục tiêu đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT theo chương trình GDPT năm 2018
Làm sáng tỏ mức độ đạt đƣợc và chƣa đạt đƣợc về mục tiêu dạy học, tình trạng kiến thức, kĩ năng kĩ xảo, thái độ của học sinh so với yêu cầu của chƣơng trình: phát hiện những sai sót và nguyên nhân dẫn đến sai sót, giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học tập của mình.
Công khai hóa các nhận định về năng lực, kết quả học tập của mỗi em học sinh và cả tập thể lớp, tạo cơ hội cho các em có kĩ năng tự đánh giá, giúp các em nhận ra sự tiến bộ của mình khuyến khích động viên và nhận thức đẩy việc học tập ngày càng tốt hơn.
Giúp giáo viên có cơ sở thực tế để nhận ra những điểm mạnh điểm yếu của mình để tự điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lƣợng và hiệu quả dạy học.
1.3.4. Ý nghĩa của việc đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
Việc đánh giá kết quả học tập có hệ thống và thƣờng xuyên sẽ cung cấp kịp thời những thông tin “liên hệ ngƣợc trong” giúp ngƣời học tự điều chỉnh hoạt động học. Nó giúp học sinh kịp thời nhận thức mức độ đạt đƣợc những kiến thức của mình, lỗ hổng kiến thức cần đƣợc bổ sung trƣớc khi bƣớc vào phần mới của chƣơng trình học tập, có cơ hội để nắm chắc những yêu cầu cụ thể đối với từng phần của chƣơng trình. Ngoài ra, thông qua đánh giá học sinh có điều kiện tiến hành các hoạt động trí tuệ: ghi nhớ, tái hiện, chính xác hoá, khái quát hoá, hệ thống kiến thức. Nếu việc đánh giá chú trọng phát huy trí thông minh, linh hoạt vận dụng kiến thức đã học để giải quyết những tình huống thực tế thì việc đánh giá đƣợc tổ chức nghiêm túc, công bằng sẽ giúp học sinh nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập, có ý chí vƣơn lên đạt kết quả cao hơn, củng cố lòng tin vào khả năng của mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan tự mãn, từ đó học sinh xác định mục đích và động cơ học tập đúng đắn hơn.
Thông qua KTĐG học sinh cung cấp cho giáo viên những thông tin “liên hệ ngƣợc ngoài” giúp ngƣời dạy điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy. KTĐG kết hợp với
việc theo dõi thƣờng xuyên tạo điều kiện cho giáo viên nắm đƣợc một cách cụ thể và khá chính xác năng lực và trình độ mỗi học sinh trong lớp mình dạy để có thể có biện pháp phụ đạo bồi dƣỡng riêng thích hợp, qua đó cải tiến nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học mà mình theo đuổi.
Việc đánh giá học sinh cung cấp cho nhà quản lý những thông tin cơ bản về thực trạng dạy học trong một cơ sở, đơn vị giáo dục để có thể chỉ đạo kịp thời, uốn nắn những lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ những sáng kiến, bảo đảm tốt mục tiêu giáo dục.
1.3.5. Nguyên tắc đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
Đánh giá kết quả học tập của học sinh thƣờng dựa trên một số nguyên tắc sau: Đánh giá phải đảm bảo tính khách quan: đánh giá khách quan, chính xác là yêu cầu đòi hỏi của xã hội đối với chất lƣợng của giáo dục, đánh giá khách quan, chính xác tạo ra yếu tố tâm lý tích cực cho ngƣời đƣợc đánh giá, động viên ngƣời đƣợc đánh giá vƣơn lên. Tính khách quan của đánh giá kết quả học tập là sự phản ánh trung thực kết quả đạt đƣợc về trình độ nhận thức của học sinh so với yêu cầu của chƣơng trình học. Tính khách quan của đánh giá đòi hỏi việc xây dựng thang đánh giá phải cụ thể, rõ ràng, đảm bảo phản ánh đƣợc chính xác kết quả học tập của học sinh. Kết quả đánh giá đó không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của ngƣời đánh giá. Để đảm bảo tính khách quan, cần giáo dục cho học sinh ý thức đúng đắn đối với việc kiểm tra, hình thành cho học sinh kĩ năng tự kiểm tra, tự đánh giá một cách đúng đắn để học sinh có thể điều chỉnh cách học của mình, ngăn ngừa thái độ đối phó với việc kiểm tra. Mặt khác kiểm tra, đánh giá đảm bảo khách quan đòi hỏi từ khâu lựa chọn phƣơng pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá, xây dựng câu hỏi, quá trình tổ chức KTĐG đến việc chấm bài... phải đáp ứng đƣợc yêu cầu của lý luận dạy học.
Đánh giá đảm bảo tính toàn diện: Đòi hỏi phải đánh giá đầy đủ các mặt, các khía cạnh cần đánh giá theo yêu cầu, mục đích đặt ra. Đánh giá toàn diện cho phép xem xét đối tƣợng đƣợc đánh giá một cách đầy đủ, khách quan, chính xác, tránh sự đánh giá phiến diện. Đánh giá toàn diện kết quả học tập cần đƣợc xem xét đầy đủ về số lƣợng và chất lƣợng. Cần tính đến các mặt nhƣ: khối lƣợng tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà ngƣời học nắm vững; năng lực vận dụng và khả năng sáng tạo; tinh thần thái độ, sự nỗ lực của học sinh.
Để đánh giá đảm bảo tính toàn diện cần phải căn cứ vào mục tiêu dạy học, trên cơ sở đó xác định các nội dung đánh giá sao cho có thể đánh giá đầy đủ các mục tiêu.
Đánh giá đảm bảo tính thƣờng xuyên, có hệ thống: đánh giá kết quả học tập của học sinh cần phải đƣợc tiến hành thƣờng xuyên, có hệ thống, có kế hoạch, đánh giá trƣớc, trong và sau khi học một phần của chƣơng trình, số lần kiểm tra phải đảm bảo đủ để có thể đánh giá chính xác. Đánh giá thƣờng xuyên, hệ thống sẽ cung cấp kịp thời những thông tin ngƣợc cho giáo viên và học sinh, giúp cho giáo viên điều chỉnh liên tục hoạt động dạy, học sinh điều chỉnh hoạt động học nhằm duy trì tính tích cực trong học tập.
Để đảm bảo tính toàn diện của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập đòi hỏi phải tiến hành kiểm tra, đánh giá ở từng tiết học, từng chƣơng, từng học kỳ, năm học, tạo cho học sinh có ý thức trách nhiệm trong học tập.
Đánh giá thƣờng xuyên, có hệ thống sẽ định kỳ cung cấp cho cán bộ quản lý giáo dục, cho giáo viên đầy đủ những thông tin để điều chỉnh kịp thời các hoạt động giáo dục, là cơ sở để đánh giá một cách toàn diện.
Đánh giá kết quả học tập phải đảm bảo tính phát triển: thông qua kiểm tra, đánh giá phải tạo ra đƣợc động lực để thúc đẩy đối tƣợng đƣợc đánh giá vƣơn lên, có tác dụng thúc đẩy những mặt tốt, hạn chế những mặt tiêu cực.
Các yêu cầu trên có mối liên hệ với nhau, chúng cần phải đƣợc thực hiện đồng thời trong quá trình kiểm tra, đánh giá.
1.3.6. Chức năng của hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trường trung học phổ thông theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
Có thể thấyđánh giá có hai chức năng cơ bản sau đây: + Chức năng xác định:
Xác định đƣợc mức độ cần đạt trong việc thực hiện mục tiêu dạy học, mức độ thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng của chƣơng trình giáo dục mà học sinh đạt đƣợc khi kết thúc một gia đoạn học tập (kết thúc một bài, chƣơng, chủ đề, mô dum, lớp học, cấp học…)
Xác định đƣợc tính chính xác, khách quan công bằng và khoa học trong kiểm tra đánh giá.
+ Chức năng điều khiển:
Phát hiện những mặt tốt, mặt chƣa tốt, khó khăn, vƣớng mắc và xác định nguyên nhân. Kết quả đánh giá là căn cứ quyết định giải pháp cải thiện thực trạng, nâng cao chất lƣợng, hiệu quả dạy học và giáo dục thông qua việc đổi mới, tối ƣu hóa các phƣơng pháp dạy học của giáo viên và hƣớng dẫn học sinh biết tự giác đánh giá để tối ƣu hóa các phƣơng pháp học tập. Thông qua chức năng này, kiểm tra đánh giá sẽ là điều kiện cần thiết để:
- Giúp giáo viên nắm đƣợc tính hình học tập, mức độ phân hóa về trình độ học lực của học sinh trong lớp, từ đó có biện pháp giúp đỡ học sinh yếu kém và bồi dƣỡng học sinh giỏi; giúp giáo viên điều chỉnh, hoàn thiện phƣơng pháp dạy học.
- Giúp học sinh biết đƣợc khả năng học tập của mình so với yêu cầu của chƣơng trình; xác định nguyên nhân thành công cũng nhƣ chƣa thành công, từ đó điều chỉnh phƣơng pháp học tập, phát triển kĩ năng tự đánh giá.
- Giúp cán bộ quản lí giáo dục đề ra các giải pháp quản lí phù hợp để nâng cao chất lƣợng giáo dục.
- Giúp cha mẹ học sinh và cộng đồng biết đƣợc kết quả giáo dục của từng học sinh, từng lớp, của cả cơ sở giáo dục.
1.3.7. Quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học phổ thông theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
Quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh là quá trình tự sử dụng các hình thức đánh giá khác nhau trong suốt quá trình dạy học môn học, nhằm rèn luyện việc đạt các mục tiêu đã xác định trong đề cƣơng môn học.
Mọi hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh đều đƣợc thực hiện theo quy trình sau:
1. Xác định mục đích đánh giá
2. Xác định mục tiêu (tiêu chí) đánh giá
3. Thiết kế công cụ (đề tài, câu hỏi, bài tập…) đánh giá 4. Tổ chức thực hiện
5. Đối chiếu thông tin thu đƣợc (kết quả kiểm tra) với mục tiêu (tiêu chí) 6. Hình thành những quy định cuối cùng (cho điểm, phân loại, xếp hạng…) 7. Báo cáo kết quả để rút ra những kết luận cần thiết.
1.3.8. Các phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
Có nhiều cách phân loại các phƣơng pháp đánh giá kết quả học tập của HS, tùy theo góc độ xem xét và mục tiêu phân loại. Chúng ta có thể phân loại các phƣơng pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh sau đây:
a) Theo cách thực hiện việc đánh giá, có thể phân chia các phƣơng pháp đánh giá làm ba loại: loại quan sát, loại vấn đáp và loại viết.
- Loại quan sát giúp đánh giá các thao tác, các hành vi, các phản ứng vô thức, các kỹ năng thực hành và cả một số kỹ năng về nhận thức, chẳng hạn cách giải quyết vấn đề trong một tình huống đang đƣợc nghiên cứu.
- Loại vấn đáp có tác dụng tốt để đánh giá khả năng ứng đáp các câu hỏi đƣợc nêu một cách tự phát trong một tình huống cần kiểm tra, cũng thƣờng đƣợc sử dụng khi sự tƣơng tác giữa ngƣời hỏi và ngƣời đối thoại là quan trọng, chẳng hạn để xác định thái độ ngƣời đối thoại...
- Loại viết thƣờng đƣợc sử dụng nhiều nhất, vì nó có các ƣu điểm sau: cho phép kiểm tra nhiều thí sinh cùng một lúc; cho phép thí sinh cân nhắc nhiều hơn khi trả