8. Cấu trúc của luận văn
2.4.2. Thực trạng về tổ chức thực hiện hoạt động đánh giá kết quả học tập của
sinh các trường trung học phổ thông huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình theo chương trình GDPT 2018
Qua quá trình tiến hành khảo sát bằng phiếu hỏi câu 7 (PL2) về thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động đánh giá KQHT của học sinh các trƣờng trung học phổ thông huyện Hƣng Hà, tỉnh Thái Bình theo chƣơng trình GDPT 2018 chúng tôi thu đƣợc kết quả ở bảng sau:
Bảng 2.11. Đánh giá của CBQL trƣờng THPT huyện Hƣng Hà tỉnh Thái Bình về thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động đánh giá KQHT cuả HS theo chƣơng
trình GDPT 2018 TT Nội dung đánh giá
Mức độ đánh giá ĐTB Thứ bậc Tốt Khá Trung bình Yếu 1 Xác định các bộ phận chức năng trong nhà trƣờng tham gia vào hoạt động đánh giá KQHT cuả HS theo chƣơng trình GDPT 2018
0 15 10 0 2.6 2
2
Xác định nhiệm vụ của từng bộ phận và phân công công việc cho các bộ phận tham gia vào hoạt động đánh giá KQHT cuả HS theo chƣơng trình GDPT 2018
0 17 8 0 2.68 1
3
Thiết lập cơ chế phối hợp giữa các bộ phận tham gia vào hoạt động đánh giá KQHT cuả HS theo chƣơng trình GDPT 2018
0 11 14 0 2.44 3
4
Theo dõi, đánh giá điều chỉnh việc thực hiện kế hoạch đánh giá KQHT cuả HS theo chƣơng trình GDPT 2018
0 10 15 0 2.4 4
Qua bảng số liệu chúng tôi nhận thấy rằng:
Các nội dung cụ thể của công tác tổ chức thực hiện hoạt động đánh giá KQHT của học sinh các trƣờng trung học phổ thông huyện Hƣng Hà, tỉnh Thái Bình theo chƣơng trình GDPT 2018 với ĐTB chung là 2,53 so với 4 mức độ, theo thang đánh giá trong khoảng mức độ “Trung bình”.
Thiết lập cơ chế phối hợp giữa các bộ phận tham gia vào hoạt động đánh giá KQHT của học sinh các trường trung học phổ thông theo chương trình GDPT 2018và theo dõi, đánh giá điều chỉnh việc thực hiện kế hoạch đánh giá KQHT của học sinh các trường trung học phổ thông là những khâu quan trọng của công tác tổ chức thực hiện hoạt động đánh giá KQHT, bởi đặc thù của quản lý hoạt động đánh giá KQHT là phải thực hiện đƣợc cơ chế phối hợp giữa các bộ phận tham gia vào hoạt động đánh giá; có đƣợc cơ chế phối hợp thì sẽ tiến hành đƣợc các hoạt động còn lại có kết quả cao. Tuy nhiên, trong thực tiễn tại các trƣờng THPT huyện Hƣng Hà tỉnh Thái Bình hai nội dung này đƣợc thực hiện mới chỉ đạt kết quả ở mức “Trung bình” với ĐTB lần lƣợt là 2,44 và 2,4 tƣơng ứng với bốn mức độ đƣợc đƣa ra.
Nội dung xác định nhiệm vụ của từng bộ phận và phân công công việc cho các bộ phận tham gia vào hoạt động đánh giá KQHT của học sinh theo chương trình GDPT 2018 xếp ở thứ hạng 1 với ĐTB là 2,68 chứng tỏ nội dung này đƣợc quan tâm thực hiện nhiều hơn so với 3 nội dung trên, tuy nhiên vẫn chƣa phải là kết quả cao. Điều này phù hợp với thực tế bởi trong thực tế quản lý hoạt động đánh giá KQHT thì việc xác định các nhiệm vụ của từng bộ phận và phân công công việc cho các bộ phận tham gia, cô L.T.M cán bộ quản lý trƣờng THPT Đông Hƣng Hà cho rằng: “Cán bộ quản lý cần quan tâm đến tổ chức đội ngũ giáo viên cốt cán để hƣớng dẫn GV khác thực hiện tốt hoạt động đánh giá học sinh theo CTGDPT mới trong nhà trƣờng, mặt khác việc triển khai công việc của tổ trƣởng bộ môn để tổ chức thực hiện các hoạt động đánh giá học sinh theo CTGDPT mới hiện nay cũng chƣa đạt hiệu quả nhƣ mong muốn”.
Đây cũng là một nội dung quan trọng trong khâu tổ chức, vì vậy cần phải có sự thay đổi về cách thức hoạt động để trong hoạt động đánh giá KQHT định lƣợng đƣợc cụ thể các nội dung công việc cho quản lý hoạt động này.
Nhìn chung so với khâu xây dựng kế hoạch đánh giá KQHT của học sinh theo CTGDPT mới thì khâu tổ chức thực hiện hoạt động đánh giá KQHT học sinh đƣợc đánh giá kết quả thực hiện cao hơn.