Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.6. Kết quả thực nghiệm
3.6.2. Kết quả định tính
Qua quá trình tiến hành thực nghiệm, quan sát thực tế cho thấy:
Dạy học giáo dục hướng nghiệp cho HS qua môn địa lí lớp 12 THPT có tác dụng tạo ra cho HS hứng thú học tập mới, hăng hái rèn luyện ý thức, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức một cách tối ưu, rèn luyện được nhiều kĩ năng địa lí cần thiết, mặt khác còn giúp HS hiểu về bản thân, thế giới nghề nghiệp và quan trọng hơn nữa là có được những kiến thức bổ ích để lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với bản thân
Đối với các giờ học hay nội dung yêu cầu HS sử dụng kiến thức liên môn, thực tiễn để liên hệ GDHN các em không còn cảm giác lúng túng, e ngại mà ngược lại còn rất chủ động, tự tin có tinh thần học tập sôi nổi vì vậy sẽ hiểu bài nhanh hơn, không khí lớp học thải mái, tích cực hơn.
Kết quả của các mặt hoạt động của mỗi tiết thực nghiệm đã chứng minh trong hoạt động dạy học các em HS có thể tự mình nhận thức, học sinh lớp thực nghiệm tăng kiến thức về giáo dục hướng nghiệp giúp các các em hiểu về bản thân mình và thế giới nghề nghiệp hơn từ đó sẽ tự tin lập kế hoạch sẵn sàng chọn nghề.
Các GV THPT mặc dù không thường xuyên tổ chức các hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp trong dạy học địa lí vì nhiều lí do song đều khẳng định các tiết học có tổ chức các hoạt động trải nghiệm và tổ chức các hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp ngoài thực tế thì HS rất hào hứng, tích cực học tập từ khâu chuẩn bị đến khâu thể hiện. Qua các HĐTN hướng nghiệp các em đã phát triển các năng lực tìm kiếm,tìm hiểu các thông tin địa lí trên mạng xã hội; đặc biệt là ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế, trình bày các sản phẩm học tập.
Thầy cô nhận thấy hình thức tổ chức HĐTNHN góp phần quan trọng cho sự thành công của tiết học. Hình thức tổ chức cần đa dạng, đổi mới nhưng phải phù hợp với năng lực của lớp học và cá nhân người học. các hình thức tổ chức HĐTNHN trên thực tế đã được đánh giá là hiệu quả.
Tất cả các thầy cô đều khẳng định dạy học Địa lí có tổ chức các hoạt động trải nghiệm hướng nhiệp cho HS đã giúp khắc phục hạn chế của dạy học truyền thống. qua đó giúp HS tích cực, chủ động làm chủ kiến thức. Khi đó sản phẩm của quá trình dạy học không chỉ là hành trang kiến thức mà hơn thế là các phẩm chất và năng lực cần thiết cho một nguồn nhân lực đáp ứng được yêu cầu của thời đại.
Các thầy cô đều đánh giá thiết kế các hoạt động trải nghiệm là tốn công, tốn sức nhất. vì ở khâu này đòi hỏi người GV cần nghiên cứu kĩ cấu trúc bài, trọng tậm bài, các năng lực học tập sẵn có của mỗi lớp, nguồn tư liệu có thể tham khảo mà HS có thể tiếp cận được để từ đó định hình các HĐTNHN phù hợp cả về số lượng, nội dung và hình thức. các HĐTNHN được thầy cô đánh giá là khả thi là các hoạt động gắn với các tình huống thực tiễn. Các HĐTNHN mà HS thấy là các hoạt động phát huy được khả năng quan sát, thực hiện, thực hành, diễn xuất và hợp tác của HS.
Tất cả các thầy cô đều khẳng định dạy học địa lí có tổ chức các HĐTNHN cho HS đã giúp khắc phục hạn chế của dạy học truyền thống đó là HS học ghi nhớ máy móc, thụ động, thay thế vào đó là sự tích cực, chủ động làm chủ kiến thức của các em. Khi đó sản phẩm của quá trình dạy học không chỉ là hành trang kiến thức mà hơn thế là những phẩm chất và năng lực cần thiết cho một nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của thời đại.
* Những kết luận rút ra từ kết quả thực nghiệm sư phạm:
Bên cạnh việc sử dụng phương pháp toán học thống kê để phân tích kết quả học tập của HS, chúng tôi còn tiến hành trao đổi, tổng hợp ý kiến của các GV tham gia thực nghiệm để xem xét kết quả. Đây là những căn cứ giúp chúng tôi có thể rút ra những kết luận khách quan, chính xác. Đa số ý kiến GV đều tập trung vào một số vấn đề:
- Các GV trong tổ bộ môn của các nhà trường đều khẳng định tổ chức các hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong bài thực nghiệm đã tạo ra được sự hứng thú học tập, bài giảng chẳng những không nặng nề mà trái lại làm cho HS hết sức thoải mái khi tiếp cận với hoạt động giáo dục hướng nghiệp liên quan đến bài học. Vì vậy các em rất tích cực chủ động trong lĩnh hội kiến thức. góp phần kích thích sự say mê, sáng tạo trong học tập cho HS. Học sinh đi trải nghiệm thực tế, phỏng vấn các ngành nghề theo nhóm tính cách bản thân hoặc đam mê giúp các HS 12 hiểu việc từ đó lựa chọn ngành nghề phù hợp nhất với bản thân, để hạn chế vấn đề chọn sai ngành, trường, thất nghiệp,…
- Các GV cũng cho rằng, giáo dục hướng nghiệp qua các hoạt động trải nghiệm trong dạy học địa lí Việt Nam có tác dụng rõ rệt đối với HS trên các mặt: kiến thức; kỹ năng; thái độ và phát triển năng lực chuyên biệt, tự hướng nghiệp... Tuy nhiên để có hiệu quả cao trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 12 trong giảng dạy đòi hỏi GV phải đầu tư thời gian, nghiêm túc từ khâu lựa chọn và sử dụng chúng trong bài học nội khoá cũng như hoạt động ngoại khoá.
- Mặc dù thực nghiệm được tiến hành ở 4 trường THPT trên địa bàn thành phố Điện Biên Phủ, nhưng kết quả cho thấy điểm trung bình cộng ở lớp thực nghiệm cao hơn điểm trung bình cộng lớp đối chứng; điều này cho thấy những biện pháp mà chúng tôi đưa ra có tính khả thi.
Tóm lại, trên cơ sở thực nghiệm, xử lý kết quả và tiến hành trao đổi với GV, chúng tôi có thể kết luận rằng tổ chức các hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua môn địa lí 12 nếu được chuẩn bị chu đáo từ khâu chuẩn bị, với các hình thức, biện pháp sử dụng có mục đích, phù hợp, sáng tạo sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Địa lí. Qua đóHS THPT xác định được đam mê, năng lực, giá trị cá nhân của mình phù hợp với ngành nghề nào và tự mình tìm hiểu để lựa chọn ngành học, trường học phù hợp với bản thân, điều kiện gia đình và nhu cầu của xã hội.
Như vậy, dựa trên cơ sở lý luận chúng tôi trình bày một số biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua môn Địa lí 12 ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Điện Biên Phủ . Để kiểm chứng tính hiệu quả việc giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 12 trong dạy học Địa lí Việt Nam, chúng tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm. Phân tích kết quả thực nghiệm và nhận thấy, các biện pháp sư phạm mà luận văn đề xuất có tính khả thi, có thể vận trong dạy học Địa lí ở các trường THPT trên địa bàn tỉnh Điện Biên. Những biện pháp chúng tôi đề xuất trong chương này đã được chúng tôi kiểm chứng bằng kết quả thực nghiệm sư phạm.
Tiểu kết chương 3
Qua việc thực nghiệm số hoạt động trải nghiệm đã chứng minh được hiệu quả của phương pháp tổ chức hoạt động hướng nghiệp trong dạy học địa lý cho học sinh lớp 12. Việc sử dụng phương pháp giúp học sinh hứng thú với việc học tập hơn, đồng thời phát triển ở mỗi em sự say mê học tập, phát triển năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn của địa phương và năng lực sáng tạo cho người học. Trong chương này tác giả đã tiến hành thực nghiệm ở 4 trường bằng cách chọn ra hai lớp học sinh có trình độ tương đương nhau, GV giảng dạy là những người tâm huyết, nhiệt tình, trách nhiệm cao trong công việc.
Nội dung thực nghiệm đã tuân thủ yêu cầu, nguyên tắc, quy trình GDHN trong dạy học Địa lí 12 THPT (đã xác lập ở chương 2). Tiến trình thực nghiệm diễn ra hợp lý, theo một logic chặt chẽ, khoa học. Bằng phương pháp thống kê trên các bảng số liệu, biểu diễn trên các biểu đồ và sử dụng phương pháp kiểm định giả thuyết bằng thống kê toán học, quan sát, phỏng vấn sâu, cho thấy: kết quả thực nghiệm sư phạm đã phản ánh tính hiệu quả của việc GDHN trong dạy học Địa lí 12 THPT.
HS lớp thực nghiệm tăng các kiến thức về GDHN (hiểu về bản thân hơn, hiểu thế giới nghề nghiệp hơn, tự tin lập kế hoạch nghề nghiệp, sẵn sàng ra quyết định chọn nghề.) cao hơn lớp đối chứng và cao hơn bài khảo sát đầu năm học.
Học sinh các lớp đối chứng có thay đổi nhận thức về GDHN nhưng không nhiều; trong khi học sinh nhóm thực nghiệm có những thay đổi rất lớn (số liệu đã phân tích ở trên).
Việc học GDHN trong môn Địa lí đã đạt mục tiêu đề ra cho GDHN và vẫn đảm bảo mục tiêu, yêu cầu của môn Địa lí.
GV và HS đều cảm thấy mức độ phù hợp khi dạy và học theo hướng GDHN trong môn Địa lí 12 THPT. HS khá hứng thú và không cảm thấy áp lực khi học GDHN trong môn Địa lí 12.
Những ý kiến của Thầy/Cô và các bạn HS đã phản ánh nhu cầu hướng nghiệp rất cấp thiết hiện nay. Vì vậy, nếu được phổ biến, áp dụng rộng rãi hơn thì việc GDHN qua môn học sẽ đạt kết quả cao, thỏa mãn nhu cầu hướng nghiệp của HS hiện nay.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận
Trên cơ sở nghiên cứu những vấn đề lí luận về giáo dục hướng nghiệp cho học sinh, đồng thời nghiên cứu thực trạng, đề xuất một số hoạt động trải nghiệm qua môn địa lí lớp 12 để hướng nghiệp cho học sinh ở tỉnh Điện Biên, tác giả rút ra một số kết luận chủ yếu sau đây:
(1). Tư vấn nghề nghiệp và giáo dục hướng nghiệp là những công việc rất quan trong của hệ thống giáo dục và đào tạo. Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông là việc làm vô cùng quan trọng, giúp định các em định hướng nghề nghiệp tương lai ngay từ đầu quá trình hình thành và phát triển nhân cách cũng như xây dựng năng lực chuyên môn, tạo động lực phấn đấu trên con đường đường. Việc giáo dục hướng nghiệp thông qua tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong nhà trường và trải nghiệm ngoài thực tế là một trong những phương thức mang lại tính hiệu quả khả thi.
(2).Thực trạng về khảo sát giáo viên và học sinh về thực tế của các trường về hướng nghiệp trong môn Địa lí 12 THPT; Về việc hiểu về bản thân, về thế giới nghề nghiệp và việc xây dựng kế hoạch nghề nghiệp của HS; về việc dạy tích hợp GDHN của GV,... cho thấy, GV và HS đã thấy rõ vị trí, vai trò, sự cần thiết phải GDHN trong nhà trường.
(3). Luận văn đã xác định rõ các yêu cầu và nguyên tắc và xây dựng quy trình, nội dung và phương pháp hướng nghiệp trông qua các hoạt động trải nghiệm trong dạy học Địa lí 12 THPT; Tác giả đã xây dựng quy trình khá cụ thể, đưa ra những nội dung tích hợp GDHN khá chi tiết để GV dạy Địa lí THPT . Đây là căn cứ để triển khai thực nghiệm sư phạm,kiểm chứng tính khả thi và giả thiết của đề tài. Đây cũng là tài liệu để GV Địa lí có thể tham khảo khi giảng dạy tích hợp GDHN trong môn Địa lí 12 THPT và cán bộ quản lý tham khảo để chỉ đạo chuyên môn.
(4). Tính khả thi của đề tài được kiểm chứng qua việc dạy thực nghiệm sư pham tại 4 trường thực nghiệm đại diện cho các hoàn cảnh tự nhiên khác nhau. Trong suốt thời gian thực nghiệm, gắn bó với trường lớp, dự giờ, điều chỉnh giáo án, cung cấp tài liệu cho GV trực tiếp giảng dạy, sau đó khảo sát và áp dụng các
biện pháp toán học để thống kê, phân tích, đánh giá... Kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy, HS lớp thực nghiệm đã nâng cao kiến thức, kĩ năng, thái độ của GDHN hơn lớp đối chứng và hơn chính các em lúc đầu; và vẫn đạt mục tiêu đề ra của môn Địa lí. HS tự tin, tích cực, chủ động, không có sự phân biệt môn học khi học tích hợp GDHN trong môn Địa lí 12 THPT.
2. Kiến nghị
* Đối với các trường THPT
+ Đối với cán bộ quản lý: Cần nhận thức rõ tầm quan trọng của GDHN và tích hợp GDHN trong môn Địa lí 12 THPT; Đưa tích hợp GDHN trong môn Địa lí 12 THPT vào chương trình và kế hoạch công tác của nhà trường; Ngay từ thời điểm này cần phải hỗ trợ, tăng cường thêm bộ phận giáo viên tư vấn tâm lý có đủ trình độ về công tác hương nghiêp để HS có thể tìm hiểu thông tin và tự hướng nghiệp cho mình.
Nên tổ chức các cuộc hoạt động, chương trình giao lưu giữa những người có công tác hướng nghiệp đến các bạn HS nhằm giúp các bạn hiểu được thế nào là hướng nghiệp để có thể tự hướng nghiệp cho chính bản thân mình trong tương lai.
Nên mở nhiều hơn các buổi tư vấn hướng nghiệp có chuyên gia về tuyển sinh của các trường ĐH, CĐ, TCCN hoặc chuyên gia dự báo nguồn nhân lực. Tổ chức các cuộc thi thuyết trình về ngành học, nghề nghiệp của bạn ở tương lai. Và đặc biệt là thành lập “Câu lạc bộ Hướng nghiệp”. Thông qua các buổi sinh hoạt của CLB Hướng nghiệp, các bạn HS sẽ được tìm hiểu, cùng nhau thảo luận và chia sẻ thông tin về các ngành học, nghề nghiệp phù hợp với nhóm tính cách, đam mê và năng lực. Đồng thời, CLB Hướng nghiệp cũng tạo cơ hội cho các bạn cùng tham gia trải nghiệm tìm hiểu ngoài nhà trường, phỏng vấn những người làm nghề, các anh chị sinh viên đã, đang học tại trường các bạn dự định lựa chọn.
Tổ chức nhiều câu lạc bộ khác nhau trong trường để học sinh tham gia, khám phá và phát huy năng lực sở trường của bản thân, rèn luyện kĩ năng. Ví dụ: tại trường THPT Thủ Đức hiện nay đang có các CLB sinh hoạt rất hiệu quả như CLB Văn học, CLB Nghiên cứu khoa học, CLB Anh Văn, CLB Thể dục thể thao, CLB Kĩ năng sống, CLB Tiếng Anh, CLB nhiếp ảnh, CLB Võ thuật,... và gần đây là sự ra đời của CLB Stem với hoạt động thú vị làm xà bông, xe thế năng và hoạt động thi bắn tên lửa nước.
+ Đối với GV: GV khi dạy học môn Địa lí 12 THPT cần có ý thức dạy học tích hợp GDHN. Khi dạy tích hợp, nếu chưa nắm vững kiến thức về GDHN, cần tham khảo kiến thức, nguyên tắc, yêu cầu, quy trình, phương pháp tích hợp GDHN trong môn Địa lí 12 THPT,.; bên cạnh đó, GV cần thường xuyên tìm hiểu, cập nhật, trao đổi, chia sẻ thông tin, chia sẻ các phương pháp, các kinh nghiệm giảng dạy tích hợp, cùng HS nghiên cứu, thảo luận, tìm hiểu, giải quyết các vấn đề,. để việc dạy tích hợp GDHN trong môn Địa lí 12 THPT đạt mục tiêu đề ra. Thầy cô nên hỗ trợ, tư vấn cho HS trong việc chọn ngành, chọn nghề hợp lý. Nên tổ chức các hoạt động tư vấn hướng nghiệp để HS có thể trình bày quan điểm của mình. Tổ chức tham quan các cơ sở sản xuất, các công ty, xí nghiệp, đơn vị sự nghiệp liên quan đến các ngành mà học sinh hướng đến.
Tổ chức cho học sinh tham gia một số hoạt động, trò chơi có liên quan đến ngành nghề để học sinh hiểu rõ hơn giống như khi đi thực tập. VD: Trường sẽ mở cho mỗi nhóm học sinh tham gia một gian hàng để các em cạnh tranh với nhau; hay là xây dựng tình huống là trong một văn phòng học sinh trong vai là nhân viên hợp tác với nhau để làm dự án để cạnh tranh với văn phòng khác. Nhưng các thử thách cho học sinh đơn giản, vận dụng kiến thức trong chương trình học và linh hoạt xử lý các tình huống.
* Đối với HS: Cần hiểu tầm quan trọng, sự cần thiết của GDHN, không có