7. Cấu trúc luận văn
3.4.3. Nhận xét định tính
a) Đánh giá HS
HS tham gia nghiên cứu trường hợp) phân tích kết quả làm bài kiểm tra của HS cùng với những nhận xét rút ra được từ kết quả định lượng nêu trên, chúng tôi thấy:
- Ở lớp thực nghiệm, HS có sự thay đổi tích cực về những KNTH 1, 2, 3, 4 và 6, thể hiện ở:
+ Mỗi loại HS (yếu kém - thời gian biểu - khá giỏi) đều có sự tiến bộ khá rõ về động cơ tự học (ảnh hưởng của BP 1);
+ Khả năng và hiệu quả tự học (ảnh hưởng của BP 2, 4 đến KNTH 1,2,3,4):
biểu hiện ở cách HS tham gia các HĐ học, cách thức trả lời các câu hỏi, giải bài tập cũng như biểu hiện về tư duy, NL ... trên lớp; sản phẩm tự học ở nhà; nhất là những dấu hiệu chúng tôi phát hiện được trong quá trình chấm bài kiểm tra. Cụ thể là: đa số (95%) HS lớp thực nghiệm đã biết làm được một cách chủ động các HĐ đọc hiểu bài tập - ghi chép tóm tắt (KNTH 1,2)- nhận dạng và thể hiện kiến thức khi giải bài tập
(KNTH 3).
+ Thói quen tự kiểm tra kết quả học tập (ảnh hưởng của BP 3 đến KNTH 6) - Về KNTH 5, từ chỗ hầu hết HS ở lớp thực nghiệm không có thói quen và không biết cách lập kế hoạch cho việc tự học, nay một số em đã biết tự lập cho mình một kế hoạch học tập ở nhà, và thực hiện một cách chủ động, đồng bộ các HĐ tự học ở trên lớp dưới sự hướng dẫn tổ chức của GV.
- Riêng về KNTH 5, quan sát HS trên lớp (ở cuối các tiết dạy thực nghiệm) khi GV giao nhiệm vụ, hướng dẫn các em tự học ở nhà; và kiểm tra gián tiếp một số HS tự học ở nhà (thông qua việc phối hợp với gia đình HS), chúng tôi thấy:
Bước đầu HS ở lớp thực nghiệm đã hình thành thói quen và khả năng lập kế hoạch tự học ở nhà cho mình. Tuy nhiên việc này với một số em còn những khó khăn nhất định, hiệu quả chưa được như mong muốn, cần được tiếp tục rèn luyện thêm.
- Trên nhóm đối tượng bốn HS tham gia thực nghiệm theo phương pháp nghiên cứu trường hợp, chúng tôi thấy cả về ý thức thái độ và KN học Toán của các em đều có sự tiến bộ thể hiện ở khả năng và hiệu quả của HĐ tự học: Hình thành thói quen tự học; biết cách thực hiện tự học trên lớp và nhất là thực hiện việc tự học ở nhà; mức độ nắm vững lý thuyết và KN giải bài tập về hệ thức Vi-ét và ứng dụng có nhiều thay đổi tốt. Điều đó phản ánh phần nào sự thay đổi các KNTH của HS (nhất là những em HS có động cơ và lực học tương đối tốt).
b) Đối với nhận xét, đóng góp của GV thông qua dự giờ góp ý đã được tổng hợp lại như sau:
- Đa số các GV được tham khảo ý kiến đều thống nhất với ý kiến cho rằng cần thiết có những biện pháp đầu tư nhiều hơn cho HĐ tự học của HS, rèn luyện cho các em thói quen và KNTH môn toán. Đồng thời các GV đều đánh giá tốt hiệu quả và tính khả thi của các biện pháp DH, đề nghị cần được thực hiện thường xuyên và áp dụng đối với nhiều nội dung khác của môn toán THCS.
- Một số GV cũng cho rằng: Hiệu quả của các biện pháp DH đã đề ra còn phụ thuộc vào trình độ chuyên môn, NL sư phạm của người GV và vốn tri thức, trình độ nhận thức của từng HS.
Kết luận chung về kết quả thực nghiệm
- Nhìn chung HS ở lớp TN học tập hứng thú và biết cách tự học, điều đó thể hiện tính tích cực học tập cũng như kết quả HĐ tự học chủ đề “Hệ thức Vi-ét và ứng dụng”.
- Bên cạnh động cơ hứng thú học tập thì HS ở lớp TN cũng đã bước đầu biết lập kế hoạch tự học (KNTH 5), thực hiện các bước tiến hành những HĐ tự học trên lớp cũng như ở nhà, thể hiện qua những HĐ tương ứng với các KNTH 1,2,3,4,6.
- Như vậy, nếu áp dụng những biện pháp đã được đề xuất thì sẽ làm cho HS
không chỉ biết cách tự học, mà còn tạo ra thói quen, hứng thú tự học, giúp các em chủ động tự học với sự hướng dẫn giúp đỡ phù hợp của thầy cô giáo. Từ đó kết quả học chủ đề “Hệ thức Vi-ét và ứng dụng” được nâng lên, hình thành phát triển KNTH toán.
Những khó khăn, hạn chế rút ra qua thực nghiệm:
Bên cạnh những kết quả tích cực đã nêu ở trên. Trong quá trình thực nghiệm cũng bộc lộ một số khó khăn, hạn chế của phương án đề xuất:
- Việc thiết kế giáo án và chuẩn bị lên lớp của GV khá công phu, tốn nhiều thời gian hơn; thậm chí nhiều khi xử lý vấn đề thời gian dành cho HS tiến hành các HĐ học tập trên lớp gặp khó khăn.
- HS trong một lớp không đều về nhiều mặt, dẫn đến GV gặp khó khăn khi hướng dẫn tự học cho phù hợp với từng loại HS, thậm chí từng cá nhân HS.
- Điều kiện về SGK và tài liệu cũng như phương tiện hỗ trợ dạy học toán cũng còn có những hạn chế, bất cập khiến cho việc tổ chức HĐ tự học cho HS khó thực hiện.