7. Cấu trúc của luận văn
1.3.4. Thực trạng bồi dưỡng năng lực vận dụng toán học vào thực tiễn ở
trường phổ thông
Từ việc điều tra thực tế tại một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Bắc Giang như Trường THPT Lạng Giang số 1, Trường THPT Việt Yên số 1, Trường THPT Lý Thường Kiệt, Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên Việt Yên cho thấy phần lớn GV dạy môn toán trong các trường THPT hiện nay chỉ coi việc dạy học là đảm bảo thực hiện đầy đủ chương trình, chưa có ý thức khai thác mặt ứng dụng thực tiễn của kiến thức, hay nói đúng hơn là chưa chú ý đúng mức đến việc thực hiện nguyên lý “học đi đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn” trong dạy học toán. Một số GV đã có ý thức thực hiện các định hướng tăng cường vận dụng kiến thức TH vào TT trong dạy học toán ở trường phổ thông, mặc dù tỉ lệ còn thấp nhưng sự ý thức việc tăng cường kiến thức môn học vào TT thực sự là cần thiết.
Ngoài ra, bằng phương pháp phỏng vấn nhanh trực tiếp trên 20 GV dạy Toán ở trường THPT về vấn đề khai thác sâu nội dung bài toán TT trong dạy học chủ đề Dãy số, Cấp số cộng, Cấp số nhân, Tổ hợp - Xác suất, Ứng dụng của Đạo hàm (lớp 11),... trong dạy học chúng tôi thấy: Với các bài toán thực tiễn đã có trong SGK, đa số GV được hỏi ý kiến trả lời rằng có hướng dẫn cho HS thực hiện hoặc có luyện tập cho HS; một số GV được hỏi ý kiến trả lời rằng những bài toán TT trong SGK thường được giao cho HS tự tìm hiểu thêm. Về việc đưa thêm các bài toán TT không có trong SGK vào dạy học, đa số GV trả lời rằng không có điều kiện để đưa thêm vào, một phần vì thời lượng của chủ đề hạn chế, phần lớn hơn là gặp khó khăn khi xây dựng, sưu tầm các bài toán TT phù hợp với kiến thức bài học.
Ngoài ra, hầu hết GV dạy toán ở trường THPT chưa có thói quen thực hiện các định hướng tăng cường vận dụng TH vào TT trong dạy học Toán phổ thông, thể hiện ở chỗ họ không quan tâm tới việc làm rõ sự phản ánh thực tiễn, những ứng dụng TT của TH khi dạy học, ít rèn luyện cho HS kiến tạo những tri thức, rèn luyện những kĩ năng, kĩ xảo, phát triển những phương thức tư duy và hoạt động cần thiết thường dùng trong TT, việc tổ chức các hoạt động thực hành, vận dụng TH để dần hình thành cho HS phẩm chất luôn luôn muốn ứng dụng tri thức, phương pháp TH để giải quyết các vấn đề nảy sinh trong TT đời sống cũng không được chú trọng.
Thực trạng trên tồn tại do một số nguyên nhân sau:
Một là: Việc dạy học toán chủ yếu với mục đích nhằm đảm bảo đủ theo chương trình đã trở thành truyền thống đối với một bộ phận GV, việc tổ chức những hoạt động thực hiện định hướng tăng cường vận dụng TH vào TT buộc họ phải thay đổi lối mòn trong nội dung, phương pháp dạy học nên họ ngại thực hiện.
Hai là: Do áp lực về thi cử, lo sợ thiếu thời gian hoặc do ý thức của GV mà khi dạy học toán hầu như GV chỉ lo dạy kiến thức TH thuần tuý mà SGK
nêu ra để phục vụ cho việc giải các bài tập toán mà ít quan tâm đến sự liên hệ giữa kiến thức TH với TT. Khi dẫn dắt để HS đi đến và nắm được kiến thức mới, có nhiều tình huống đơn giản để GV lồng ghép kiến thức thực tế với kiến thức TH giúp cho HS dễ hiểu, dễ nhớ nhưng nhiều GV lại không vận dụng.
Ba là: Việc đánh giá kết quả học tập môn Toán hiện nay chủ yếu quan tâm mặt kiến thức thuần tuý, ít quan tâm tới việc đánh giá khả năng vận dụng kiến thức vào các tình huống TT. Do vậy, việc dạy và học môn Toán cũng chủ yếu để đáp ứng cách thức đánh giá.
Bốn là: GV còn hạn chế về khả năng lý giải một cách sâu sắc vấn đề vận dụng TH vào TT khi dạy học, thiếu các tài liệu để tìm hiểu, khai thác và mở rộng kiến thức về vận dụng TH vào TT nên không xây dựng được nội dung phong phú, hấp dẫn về ứng dụng TH, không kích thích được HS tích cực tham gia vận dụng TH vào TT. Trước đây cũng như hiện nay SGK và các tài liệu tham khảo chưa thực sự quan tâm đúng mức, thường xuyên tới việc làm rõ mối liên hệ với thực tiễn ngoài TH; nhằm bồi dưỡng cho HS ý thức và năng lực vận dụng những hiểu biết TH vào việc học tập các môn học khác, giải quyết các tình huống đặt ra trong cuộc sống lao động sản xuất. Bên cạnh đó, nói là giảm tải chương trình SGK nhưng có nhiều bài có số lượng mang nội dung thuần tuý TH cũng như kiến thức dành cho mỗi tiết học là khá nhiều làm cho GV vất vả trong việc hoàn thành kế hoạch bài giảng. Dĩ nhiên, muốn ứng dụng được vào cuộc sống thì nhất thiết HS phải có những hiểu biết nhận định về kiến thức, kỹ năng TH. Nhưng với sự liên hệ quá ít như vậy sẽ không làm rõ được vai trò công cụ của TH đối với các lĩnh vực khác và gây cho HS hiểu nhầm rằng học toán là chỉ để giải bài tập toán, từ đó HS sẽ không có được ý thức vận dụng TH vào TT.
Năm là: Chương trình và cách thức đào tạo ở các trường SP cũng chưa chú trọng đến việc liên hệ kiến thức môn toán với TT. Khi đang ngồi trên giảng đường, các GV tương lai cũng chỉ học toán trong những bức tường và cũng
luyện hết dạng này đến dạng khác để phục vụ thi cử cho tốt thì sau khi tốt nghiệp, họ lại giảng dạy cho HS của mình như những gì họ đã được học ở trường SP.
Tóm lại, sự yếu kém của HS về khả năng liên hệ, vận dụng TH vào TT có nhiều nguyên nhân nhưng chủ yếu là do chiến lược về Giáo dục - Đào tạo của Nhà nước và ý thức của người GV. Đa số các GV được hỏi ý kiến đều cho rằng việc tăng cường vận dụng TH vào TT trong dạy học toán ở THPT là hết sức cần thiết trong tình hình hiện nay, nhưng thực tế khi bắt tay vào để làm việc đó thì hầu hết các GV đều gặp phải những khó khăn nhất định. Trong đó, khó khăn lớn nhất là họ chưa được trang bị một cách có hệ thống những kiến thức cơ bản để thực hiện việc dạy học theo tinh thần “làm rõ mối liên hệ giữa toán học và thực tiễn” khi học tập ở trường SP, chưa được trang bị cách thức khai thác các yếu tố thực tiễn trong dạy học toán. Nói chung là họ chưa được chuẩn bị tốt để thực hiện các định hướng tăng cường vận dụng TH vào TT trong dạy học toán ở trường phổ thông. Do đó, việc hướng dẫn HS tiếp cận các vấn đề vận dụng TH vào TT trong dạy học còn nhiều hạn chế.