7. Cấu trúc của luận văn
3.5.1. Đánh giá định tính
a) Đối với cá nhân, trong quá trình thực nghiệm tôi thấy:
- Ở lớp thực nghiệm, HS tích cực hơn, chịu khó suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo hơn so với lớp đối chứng. Hơn nữa, tâm lý HS ở lớp thực nghiệm thoải mái, tạo được mối quan hệ thân thiện giữa thầy và trò trong quá trình phát vấn và trả lời các câu hỏi của bài học.
- Dựa vào việc quan sát trên lớp và phân tích kết quả làm bài kiểm tra của HS chúng tôi thấy khả năng giải quyết các bài toán TT bằng TH ở lớp thực nghiệm tốt hơn, các em vận dụng kiến thức cơ bản tốt hơn. Do đó, khả năng trình bày bài làm của các em chính xác, khoa học và gọn gàng hơn.
b) Đối với nhận xét, đóng góp của GV thông qua phiếu điều tra, khảo sát ý kiến đã được tổng hợp lại như sau:
- Các câu hỏi trong mỗi giáo án tạo được hứng thú, lôi cuốn HS vào quá trình tìm hiểu, giải quyết các câu hỏi giúp HS tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt được các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, kích thích HS tích cực độc lập tư duy, bồi dưỡng cho HS năng lực diễn đạt bằng lời các vấn đề khoa học.
- Mức độ khó của các câu hỏi xây dựng trong mỗi giáo án là đúng mực, kiến thức bao hàm trong các tình huống là vừa sức.
- Sau khi học xong bài, đa số các HS đều nắm được kiến thức cơ bản, có kĩ năng vận dụng vào giải các bài tập được giao.
- Đa số các GV được tham khảo ý kiến đều nhận xét: “Các biện pháp SP đã đề ra có tính khả thi”. Các biện pháp này không chỉ áp dụng cho dạy học nội dung Đại số và Giải tích mà còn có thể áp dụng trong một số nội dung khác trong chương trình môn Toán THPT.
- Một số GV cũng cho rằng: Hiệu quả của các biện pháp SP đã đề ra còn phụ thuộc vào trình độ chuyên môn, năng lực SP của người GV và trình độ nhận thức của HS.