5. Kết cấu của luận văn
1.2. Cơ sở thực tiễn về chất lượng đào tạo ở một số địa phương
1.2.1. Kinh nghiệm đào tạo hệ cao đẳng ở một số nước trên thế giới
Hoa Kỳ
Sinh viên học cao đẳng hoặc đại học và chưa lấy bằng cử nhân, thì đang học tại bậc đại học. Thường sinh viên mất bốn năm để lấy bằng cử nhân. Sinh viên có thể bắt đầu học lấy bằng cử nhân qua trường cao đẳng cộng đồng hoặc trường đại học bốn năm.
Hai năm đầu, sinh viên sẽ phải học rất nhiều khóa học khác nhau, thường được biết đến như các khóa học cơ bản: văn học, khoa học, khoa học xã hội, nghệ thuật, lịch sử và nhiều môn học khác. Điều này giúp sinh viên tích lũy kiến thức nền tảng chung phong phú trước khi tập trung học môn chính.
Nhiều sinh viên lựa chọn học tại trường cao đẳng cộng đồng để hoàn thành hai năm đầu chương trình học cơ bản. Sinh viên sẽ lấy bằng chuyển tiếp Associate of Arts (AA) sau đó chuyển tiếp lên trường đại học hoặc cao đẳng hệ bốn năm.
“Môn chính” là ngành học mà sinh viên lựa chọn. Ví dụ, ngành học chính của sinh viên là báo chí, sinh viên sẽ lấy bằng cử nhân báo chí. Sinh viên sẽ phải học một vài khóa học bắt buộc cho ngành học để đáp ứng yêu cầu của ngành đó. Sinh viên phải lựa chọn ngành học chính khi bắt đầu học năm thứ ba tại trường.
Một đặc điểm riêng của hệ thống giáo dục bậc cao của Mỹ là sinh viên có thể thay đổi ngành học chính bất cứ lúc nào. Việc thay đổi ngành học chính khi học đại học là hoàn toàn bình thường đối với sinh viên Mỹ. Thường sinh viên sẽ phát hiện một ngành nào đó họ xuất sắc hoặc thích thú. Hệ thống giáo dục Mỹ rất linh hoạt. Cần lưu ý là thay đổi ngành học cũng đồng nghĩa với việc phải học nhiều môn hơn, tốn nhiều thời gian và chi phí hơn.
Trung Quốc
Trung Quốc là quốc gia có nền văn minh lâu đời, nền giáo dục của Trung Quốc đã phát triển từ rất sớm. Đến nay Trung Quốc đã ban hành một hệ thống các luật và văn bản dưới luật liên quan đến giáo dục tương đối hoàn chỉnh, bao quát nhiều vấn đề, làm nền tảng pháp lý cho công tác quản lý giáo dục. Những cải cách giáo dục nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trong thời kỳ hiện đại hóa ở Trung Quốc.
Hội nghị quốc gia về Giáo dục năm 1985
Một vấn đề quan trọng được bàn tại hội nghị là sự đơn giản hóa việc quản lý và phân quyền. Trao quyền quản lý tới các tỉnh thành, các vùng tự
trị và các đặc khu hành chính là cơ sở quan trọng để các cấp chính quyền địa phương có nhiều quyền quyết định hơn trong việc phát triển giáo dục cơ bản. Các doanh nghiệp quốc doanh, các tổ chức đoàn thể và các cá nhân được khuyến khích góp vốn để hoàn thành cải cách giáo dục.
Việc phát triển đội ngũ giáo viên từ cuộc cải cách năm 1985
Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, chính phủ đã khởi động “Chương trình quốc gia về mạng lưới đào tạo giáo viên”. Mục đích của chương trình là: 1) hiện đại hóa việc đào tạo giáo viên thông qua thông tin giáo dục, cung cấp dịch vụ và hỗ trợ học tập suốt đời thông qua mạng lưới đào tạo giáo viên, truyền hình vệ tinh và các phương tiện thông tin truyền thông khác; 2) cải tiến mạnh mẽ chất lượng giảng dạy qua chương trình đào tạo “quy mô lớn, chất lượng cao, hiệu quả cao”. để thu hút được nhiều giáo viên hơn, Trung Quốc đã nỗ lực đưa nghề dạy học trở thành một nghề hấp dẫn và được tôn trọng hơn bằng việc tăng lương cho giáo viên, miễn phí học đại học sư phạm. Ngày 10/9 hàng năm kể từ năm 1985 đã được chọn làm Ngày nhà giáo;
Cải cách hệ thống và quy trình thi cử đánh giá những năm 2000
Đầu những năm 2000, Bộ Giáo dục đã quyết định thay đổi đánh giá theo hướng “đa dạng/mềm mỏng”. đó là “hệ thống đánh giá mang mang tính phát triển” tập trung đến tất cả các khía cạnh của việc học, sử dụng nhiều kỹ thuật đánh giá và chú trọng hơn đến việc người học tiến bộ như thế nào trong quá trình học tập. Căn cứ chuẩn chương trình quốc gia, các nhà trường được phép đề ra mục tiêu phù hợp với đối tượng học sinh của trường. Hình thức đánh giá đa dạng hơn như kiểm tra viết, kiểm tra qua hoạt động, giáo viên quan sát, trao đổi giữa giáo viên và người học, người học thuyết trình, người học tự đánh giá và người học đánh giá lẫn nhau. Để giảm áp lực thi đua, Bộ Giáo dục cũng ban hành chính sách cấm việc xếp hạng học sinh, giáo viên, và nhà trường.
1.2.2. Kinh nghiệm đào tạo hệ cao đẳng ở một số cơ sở trong nước * Trường Cao đẳng nghề Long Biên * Trường Cao đẳng nghề Long Biên
Trường Cao đẳng nghề Long Biên là đơn vị trực thuộc công ty May 10 tiền thân là các lớp học may thuộc xưởng may 10. Là một trường của doanh nghiệp với mục tiêu đào tạo cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho doanh nghiệp. Đến nay trường cũng đã khẳng định được thế mạnh của nhà trường và được xếp vào tốp các trường trọng điểm khu vực được phụ huynh và học sinh tin tưởng. Bí quyết thành của nhà trường đó là khẳng định được chất lượng đào tạo. Vấn đề chất lượng đội ngũ được nhà trường nâng lên hàng đầu. Đội ngũ CBGV thường xuyên được học tập nâng cao trình độ và cập nhật kiến thức mới. Chương trình giáo trình được thay đổi bắt nhịp thay đổi của công nghệ. Song song với học tập nhà trường kết hợp sản xuất tại xưởng của nhà trường nhờ đó SV được thực tập nhiều hơn mang lại lợi nhuận để cải thiện đời sống CBGV. Đối với người học nhà trường luôn tạo điều kiện tốt nhất để học tập rèn luyện nhờ đó mà tạo lòng tin của SV đối với nhà trường. Đặc biệt sau đào tạo nhà trường tạo việc làm nếu SV có nhu cầu. Đó là những thành công mà nhà trường tạo được.
Trường Cao đẳng Nghề Du lịch Cần Thơ
Trường Cao đẳng Nghề Du lịch Cần Thơ (thành lập trên cơ sở nâng cấp Trường Trung cấp Du lịch Cần Thơ) có chức năng đào tạo nhân lực chuyên ngành về du lịch cho vùng ĐBSCL. Hàng năm số sinh viên (SV) tốt nghiệp ra trường trình độ trung cấp (hệ chính quy) trên dưới 150 em. Các Sở Văn hóa, Thể thao và Du lịch, DN kinh doanh du lịch ở các tỉnh ĐBSCL đã liên kết với nhà trường đào tạo ngắn hạn, bồi dưỡng nghiệp vụ du lịch cho đội ngũ trực tiếp và gián tiếp phục vụ khách du lịch; tổng số học viên được đào tạo đạt kết quả trên 650 người/năm. Để nâng cao hơn nữa chất lượng đào tạo tại nhà trường đã đề ra và đang thực hiện một số giải pháp, cụ thể:
- Đẩy mạnh phát triển chương trình đào tạo theo nhu cầu của thị trường. - Phát triển đội ngũ GV theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá - Đổi mới tư duy và PPDH gắn liền với thực tiễn
- Tạo điều kiện thuận lợi cho SV và GV thực tập
1.2.3. Bài học kinh nghiệm đối với trường Cao đẳng Công nghiệp Việt Đức, tỉnh Thái Nguyên tỉnh Thái Nguyên
Tính tới cuối năm 2014 Trường Cao đẳng Công nghiệp Việt Đức có hơn 40 ngành, nghề đào tạo ở cả ba cấp trình độ. Tuy nhiên do phát triển nóng nên còn bộc lộ nhiều bất cập cả về tổ chức và đào tạo chất lượng đào tạo nhà trường chưa cao, chưa thực sự tạo được niềm tin cho người học. Đội ngũ cán bộ giáo viên còn thiếu về số lượng, cơ cấu còn bất hợp lý, phần lớn được đào tạo hàn lâm khả năng dạy thực hành chưa cao, khả năng nghiên cứu khoa học còn yếu. Phần lớn các cơ sở vật chất vẫn còn thiếu chưa đáp ứng đủ nhu cầu người học. Việc kết hợp trong đào tạo giữa nhà trường với doanh nghiệp còn chưa có chiều sâu và chưa được quan tâm đúng mức.
Từ những thực tế đó với việc tổ chức đào tạo của nhà trường xin đề xuất một số vấn đề sau:
Thứ nhất, quy hoạch lại mạng lưới phòng thực hành theo chuyên môn tránh bất cập khi đào tạo khó quản lý.
Thứ hai, cần xây dựng một mô hình quản trị thống nhất cho nhà trường một cách chuẩn tắc, phù hợp với điều kiện Việt Nam.
Thứ ba, cần đẩy mạnh việc bồi dưỡng giáo viên dạy nghề theo hướng bồi dưỡng kỹ năng thực hành và nghiên cứu khoa học. Bên cạnh công tác giảng dạy cần chú ý tiếp cận công nghệ mới và chuyển giao công nghệ để bắt kịp nhu cầu xã hội. Cần có chế độ tuyển dụng người tài thợ lành nghề tham gia vào công tác đào tạo.
Thứ tư, cần có mô hình đào tạo về việc kết hợp trong đào tạo giữa nhà trường và doanh nghiệp vừa hiệu quả, giảm được chi phí đào tạo, tăng cường hợp tác quốc tế.