CHƢƠNG 4 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
4.4MỨC ĐỘ QUYẾT ĐỊNH CỦA HỌC SINH LỚP 12 VỀ VIỆC CHỌN
Kết quả kiểm định T-test cho thấy kiểm định đạt mức ý nghĩa Sig.=0.000 < 0.05 và giá trị trung bình của thang đo chọn trƣờng đại học của học sinh THPT đƣợc đánh giá ở mức khơng cao (giá trị trung bình = 3.17073), chƣa đạt mức chắc chắn = 4 trong thang điểm Likert của mơ hình nghiên cứu.
Bảng 4.7 Giá trị trung bình của quyết định chọn trường đại học
Quyết định chọn trƣờng đại học t df Sig. (2- tailed) Giá trị trung bình
Khoảng tin cậy khác biệt 95% Thấp hơn Cao hơn 39.242 204 .000 3.17073 3.0114 3.3300
Qua nghiên cứu đánh giá của học sinh về quyết định chọn trƣờng đại học xét tuyển theo nguyện vọng từ 1 đến 8 (với 1: nguyện vọng ƣu tiên nhất, 8: nguyện vọng ít đƣợc ƣu tiên nhất), ta có:
Bảng 4.8 Quyết định lựa chọn trường đăng ký nguyện vọng xét tuyển của học sinh
Nguyện vọng
Lựa chọn trƣờng đại học đăng ký
ĐH kinh tế ĐN ĐH Bách khoa ĐN ĐH Đông Á ĐH Duy Tân ĐH Kiến trúc ĐH Huế ĐH kinh tế HCM ĐH Tôn đức thắng 1 92 21 18 16 12 21 14 11 2 29 36 32 31 18 16 29 14 3 16 12 62 41 26 17 18 13 4 11 15 33 62 45 17 16 6 5 16 13 25 28 57 36 12 18 6 12 23 23 13 23 57 35 19 7 17 33 10 8 15 28 66 28
8 12 52 2 6 9 13 15 96
Tổng 205 205 205 205 205 205 205 205
Biểu đồ 4.5 Nguyện vọng đăng ký xét tuyển vào trường đại học của HS
Thông qua biểu đồ 4.5 ta thấy, học sinh lớp 12 tại Thành phố Đà Nẵng khi ra quyết định lựa chọn trƣờng đại học đăng ký xét tuyển (trong tổng số 8 trƣờng đƣợc đề nghị) thì nguyện vọng 1 HS ƣu tiên lựa chọn ĐH kinh tế Đà Nẵng, tiếp đến nguyện vọng 2 là Đại học Bách khoa Đà Nẵng, ĐH Đông Á, ĐH Duy Tân, ĐH Kiến trúc, ĐH Huế, ĐH kinh tế TP.HCM, ĐH Tơn đức thắng. Từ đó có thể nhận định rằng, các bạn học sinh lớp 12 tại TP. Đà Nẵng có xu hƣớng lựa chọn trƣờng đại học trong khu vực hơn các trƣờng khác, đồng thời với tiêu chí lựa chọn của ĐH kinh tế Đà Nẵng theo nghiên cứu sơ bộ cũng rất phù hợp với kết quả đạt đƣợc đó là trƣờng đại học có danh tiếng, cơ hội việc làm cao, chi phí học tập cao, khả năng trúng tuyển cao và truyền thơng ít theo hệ số lợi ích ở mức độ cao nhất sẽ đƣợc HS quan tâm và thích nhiều nhất. 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 ĐH kinh tế ĐN ĐH Bách khoa ĐN ĐH Đông Á ĐH Duy Tân ĐH Kiến trúc ĐH Huế ĐH kinh tế HCM ĐH Tơn đức thắng
TĨM TẮT CHƢƠNG 4
Chƣơng này thể hiện kết quả thơng qua phân tích kết hợp và kiểm định giả thiết các yếu tố lựa chọn trƣờng đại học của học sinh lớp 12 và mức độ quan trọng của các yếu tố thông qua phƣơng pháp kết hợp (Conjoint Analysis).
Sau khi phân tích kết hợp có thể thấy có 5 yếu tố quyết định đến việc chọn trƣờng đại học của học sinh đó là: danh tiếng của trƣờng đại học, cơ hội việc làm, chi phí học tập, khả năng trúng tuyển, truyền thông tƣ vấn. Trong đó, mức độ quan trọng của các yếu tố đƣợc sắp xếp theo thứ tự nhƣ sau: truyền thông tƣ vấn - chi phí học tập – khả năng trúng tuyển – danh tiếng của trƣờng đại học - cơ hội việc làm. Yếu tố truyền thông tƣ vấn quan trọng nhất trong quyết định chọn trƣờng của học sinh. Phân tích cũng cho thấy mơ hình nghiên cứu là phù hợp với dữ liệu thu thập và cũng đánh giá đƣợc mức độ ảnh hƣởng của từng yếu tố trong mơ hình đối với việc chọn trƣờng đại học của học sinh lớp 12 tại TP. Đà Nẵng.
Qua kiểm định mơ hình đa nhóm, cụ thể kiểm định Independent Sample T – Test cho đặc tính nhân khẩu học với việc chọn trƣờng của học sinh cho thấy có sự khác biệt về việc chọn trƣờng đại học giữa giới tính nam và nữ. Với kiểm định ANOVA cũng cho thấy có sự khác biệt về thời gian tìm hiểu, dự định thi và khơng có sự khác biệt về khối ngành xét tuyển trong việc chọn trƣờng đại học.
Qua phân tích giá trị bình qn, chƣơng này cũng đánh giá các yếu tố chọn trƣờng đại học của học sinh chỉ đạt trên mức trung bình, chƣa cao.
Chƣơng tiếp theo sẽ trình bày tóm tắt, đánh giá tổng hợp về kết quả nghiên cứu, thảo luận và kiến nghị một số giải pháp đối với các trƣờng đại học nhằm thu hút học sinh lớp 12 trong việc chọn trƣờng nhằm mục đích tạo điều kiện tốt nhất cho học sinh lớp 12 nắm bắt thông tin để chọn trƣờng đại học một cách phù hợp nhất.
CHƢƠNG 5
KẾT LUẬN, GIẢI PHÁP VÀ KIẾN NGHỊ GÓP PHẦN NÂNG CAO HIỆU QUẢ VỀ ĐỊNH HƢỚNG CHỌN TRƢỜNG ĐẠI
HỌC CỦA HỌC SINH LỚP 12 5.1 KẾT LUẬN
Mục tiêu chính của đề tài là xác định và đánh giá mức độ tác động của các yếu tố đến việc chọn trƣờng đại học của học sinh lớp 12 trên địa bàn TP. Đà Nẵng dựa trên nhóm đối tƣợng chính là học sinh các trƣờng THPT cơng lập. Trên cơ sở đó, đƣa ra một số kiến nghị đối với các cơ quan chức năng trong việc tƣ vấn, định hƣớng nhằm tạo mọi điều kiện tốt nhất cho học sinh lớp 12 tại TP. Đà Nẵng trong việc lựa chọn ngành/nghề, trƣờng để học một cách tốt nhất.
Nghiên cứu đƣợc tiến hành qua hai giai đoạn là nghiên cứu định tính và nghiên cứu định lƣợng. Nghiên cứu định tính đƣợc thực hiện bằng phƣơng pháp thảo luận nhóm và điều tra bảng câu hỏi về các yếu tố lựa chọn trƣờng đại của học sinh. Kết quả nghiên cứu định tính kết hợp với cơ sở lý thuyết và các nghiên cứu trƣớc ở trong và ngoài nƣớc nhƣ: Chapman (1981), Jackson (1982), Litten (1982), Hossler và Gallagher (1987), Cosser và Toit (2002), Trần Văn Quý và Cao Hào Thi (2009), Nguyễn Phƣơng Toàn (2011), Nguyễn Minh Hà (2011) nhằm đƣa ra mơ hình nghiên cứu lý thuyết gồm 5 yếu tố lựa chọn trƣờng đại học của học sinh lớp 12 tại TP. Đà Nẵng bao gồm: (1) Danh tiếng của trƣờng đại học, (2) Cơ hội việc làm, (3) Chi phí học tập, (4) Khả năng trúng tuyển, (5) Truyền thông tƣ vấn.
Dựa trên thông tin thu thập đƣợc từ nghiên cứu định tính và khảo sát sơ bộ, nghiên cứu định lƣợng chính thức đã thực hiện trên mẫu có kích thƣớc N=205 đƣợc phân bố cho 15 trƣờng THPT công lập.
Kết quả cho thấy trong 5 yếu tố ban đầu đề xuất, sau khi phân tích kết hợp, các yếu tố lựa chọn trƣờng đại học của học sinh lớp 12 tại TP.HCM gồm 5 nhân tố: danh tiếng của trƣờng đại học, cơ hội việc làm, chi phí học tập, khả năng trúng tuyển và truyền thơng tƣ vấn. Trong đó, yếu tố truyền thơng tƣ vấn, chi phí học tập và danh tiếng của trƣờng đại học có mối quan hệ ngƣợc chiều với xu hƣớng chọn trƣờng của học sinh. Đồng thời mơ hình cũng chỉ ra đƣợc truyền thơng tƣ vấn là yếu tố quan trọng nhất mà học sinh ƣu tiên khi chọn trƣờng đại học, tiếp theo là khả năng trúng tuyển vào trƣờng, chi phí học tập, danh tiếng của trƣờng đại học và cơ hội việc làm.
Qua kiểm định mơ hình đa nhóm cho đặc tính nhân khẩu học với quyết định lựa chọn trƣờng đại học của học sinh thì có sự khác biệt về việc chọn trƣờng giữa giới tính nam và nữ, thời gian tìm hiểu về trƣờng đại học và dự định xét tuyển sau khi tốt nghiệp THPT, khơng có sự khác biệt về việc chọn trƣờng giữa các khối ngành đăng ký xét tuyển đại học của học sinh.
Qua phân tích giá trị bình qn cho thấy cảm nhận của học sinh về các yếu tố chọn trƣờng đại học của học sinh tại TP. Đà Nẵng chỉ đạt trên mức trung bình (lớn hơn 3), nhƣng chƣa cao (chƣa đạt mức đồng ý = 4) .
5.2 MỘT SỐ GIẢI PHÁP
Dựa trên kết quả nghiên cứu, đề tài đã xác nhận đƣợc 5 yếu tố quyết định đến việc chọn trƣờng của học sinh THPT tại TP. Đà Nẵng. Dựa vào mức độ ảnh hƣởng của từng yếu tố, tác giả phân tích và đƣa ra các giải pháp nhằm tạo mọi điều kiện tốt nhất cho học sinh lớp 12 chọn ngành/nghề phù hợp và các đơn vị giáo dục có chiến lƣợc tuyển sinh thu hút.
Yếu tố “Truyền thông tƣ vấn”
Yếu tố này bao gồm: các hoạt động truyền thông tiếp thị, tƣ vấn tuyển sinh, tƣ vấn hƣớng nghiệp tại các trƣờng THPT, các kênh thông tin quảng bá nhƣ website, facebook, báo, đài,…
Hoạt động hƣớng nghiệp tại các trƣờng THPT: Kết quả thống kê cho
thấy học sinh bắt đầu tìm hiểu về trƣờng đại học từ lớp 11, 12 (phần lớn ở lớp 12). Điều này chứng hiệu quả công tác hƣớng nghiệp chƣa cao, có lẽ do các trƣờng đại học chƣa có sự phối hợp chặt chẽ với các trƣờng THPT trong công tác hƣớng nghiệp. Trong công tác hƣớng nghiệp các trƣờng nên có phần giới thiệu sâu về các nội dung ngành/nghề đào tạo, yêu cầu cần thiết để học các ngành/nghề đó, số lƣợng sinh viên có việc làm từ ngành/nghề đó, dự báo tình hình việc làm của ngành/nghề đó trong tƣơng lai,…và có các tài liệu gửi trƣớc đến các trƣờng THPT để học sinh nghiên cứu.
Website của trƣờng đại học: Các trƣờng đại học đều có những Website
riêng để cung cấp thơng tin về trƣờng mình. Tuy nhiên, hầu nhƣ thiếu nhiều thông tin cung cấp cho các học sinh khi cần tham khảo, chẳng hạn nhƣ số liệu thống kê về điểm tuyển sinh qua các năm, tỷ lệ chọi qua các năm, tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp có việc ở các ngành/nghề mỗi năm, đội ngũ giảng viên, chƣơng trình đào tạo, dự báo nghề nghiệp…
Với những thực trạng nhƣ trên, các trƣờng đại học muốn thu hút đƣợc nhiều học sinh chọn trƣờng mình thì nên bắt tay vào xây dựng hệ thống cung cấp thông tin riêng cho mình một cách chi tiết đầy đủ và cụ thể hơn, chẳng hạn nhƣ: nâng cấp Website với nhiều thông tin hơn cho các đối tƣợng học sinh dƣ thi nhƣ: chi tiết các ngành/nghề đào tạo, thống kê điểm chuẩn của các ngành/nghề, tỷ lệ chọi, tỷ lệ tốt nghiệp, tỷ lệ có việc làm của các sinh viên tốt nghiệp ứng với các ngành/nghề đào tạo,…Bên cạnh đó, các trƣờng đại học cũng nên phát triển các tập san giới thiệu về hoạt động của trƣờng nhƣ: hoạt động nghiên cứu khoa học, chƣơng trình đào tạo các ngành/nghề, đội ngũ giảng viên, cơ hội nhận học bổng, hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng với các doanh nghiệp…và có đĩa CD đính kèm để thêm chi tiết và sinh động. Tài liệu này nên gửi cho các trƣờng THPT để các giáo viên THPT giới thiệu cho
học sinh sắp tốt nghiệp THPT nhằm định hƣớng nghề nghiệp tƣơng lai cho phù hợp với bản thân các em.
Yếu tố khả năng trúng tuyển
Yếu tố khả năng trúng tuyển vào trƣờng đại học đƣợc học sinh đánh giá có tầm quan trọng cao nhất. Yếu tố này bao gồm năng lực của học sinh phù hợp với trƣờng đại học, tỷ lệ chọi đầu vào, điểm trúng tuyển vào trƣờng. Để gia tăng yếu tố trên trong quyết định lựa chọn trƣờng đại học phù hợp, học sinh cần tìm hiểu thật kỹ và khảo sát điểm trúng tuyển đầu vào của mỗi trƣờng để xác định năng lực hiện tại của mình phù hợp với trƣờng nào, học trƣờng nào là phù hợp. Đối với các đơn vị là các trƣờng đại học để gia tăng số lƣợng hồ sơ đăng ký và nhập học vào trƣờng cần xem xét về phƣơng thức xét tuyển, điểm trúng tuyển đầu vào, các chính sách nhằm khuyến khích học sinh đăng ký vào ngành nghề của trƣờng, cân đối điểm đầu vào hay cộng điểm ƣu tiên (nếu có) theo quy định của Bộ GD&ĐT.
Yếu tố chi phí học tập
Phần lớn các trƣờng đại học thƣờng thay đổi mức học phí hàng năm (nhất là các trƣờng đại học ngồi cơng lập) gây khó khăn cho việc dự trù kinh phí học tập cho phụ huynh học sinh. Do đó, các trƣờng nên tính tốn kỹ chi phí đào tạo suốt khóa học cho các em rồi công bố một lần vào đầu năm học và cố gắng giữ mức học phí suốt khóa học để gia đình các em có sự cân nhắc lựa chọn phù hợp. Bên cạnh đó, các trƣờng cũng nên có các chính sách hỗ trợ học phí (miễn giảm, học bổng, vay vốn,…) cho các em thuộc diện gia đình khó khăn và có các quỹ học bổng cho học sinh giỏi để khuyến khích các em trong học tập.
Yếu tố danh tiếng của trƣờng đại học
Yếu tố danh tiếng của trƣờng đại học đƣợc học sinh quan tâm thứ hai khi quyết định lựa chọn trƣờng theo học. Yếu tố này bao gồm: danh tiếng của
trƣờng trong nƣớc/khu vực, có bề dày hoạt động lâu năm, trƣờng có đội ngũ giảng viên giàu kinh nghiệm, nhiều giáo sƣ, tiến sĩ, nhiều bài báo nổi tiếng, …
Đội ngũ giảng viên: là những ngƣời truyền đạt kiến thức đến cho sinh viên.
Giảng viên có học hàm, học vị cao, kiến thức chuyên môn sâu rộng, phƣơng pháp truyền đạt tốt và nhiệt tình trong giảng dạy thì sẽ giúp cho sinh viên tiếp thu đƣợc kiến thức dễ dàng. Vai trò của giảng viên góp phần khơng nhỏ trong việc tạo nên chất lƣợng đào tạo, uy tính, thƣơng hiệu, của một trƣờng đại học. Thực trạng hiện nay rất nhiều trƣờng đại học thiếu rất nhiều giảng viên có trình độ cao, kinh nghiệm, giỏi chuyên môn và điều này gây ảnh hƣởng rất nhiều cho chất lƣợng đào tạo của trƣờng đó. Do đó, để nâng cao uy tín, thƣơng hiệu của một trƣờng đại học nhằm thu hút học sinh chọn trƣờng học thì điều đầu tiên là các trƣờng đại học phải chú trọng xây dựng đội ngũ giảng viên đủ về số lƣợng, giỏi chun mơn, có nhân cách, đạo đức tốt nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo. Các trƣờng phải có giải pháp, chiến lƣợc cụ thể nhƣ:
- Đào tạo và bồi dƣỡng tại chỗ: tiếp tục bồi dƣỡng và nâng cao trình độ cho CBNV và đội ngũ giảng viên hiện tại bằng các chƣơng trình học ngắn hạn tại trƣờng để bổ sung các nghiệp vụ cịn thiếu trong cơng tác; tăng cƣờng trình độ ngoại ngữ, tin học và nghiệp vụ sƣ phạm đối với giảng viên coi đó vừa là động lực phấn đấu vừa là yêu cầu, vừa là trách nhiệm của mỗi giảng viên. Quan tâm công tác tập huấn và đào tạo đội ngũ nhân viên khi đƣợc tuyển dụng vào trƣờng.
- Có chính sách tiếp nhận những sinh viên giỏi của trƣờng trong các khoa để tạo đội ngũ kế thừa, đồng thời xem đây cũng là nguồn nhân lực quan trọng để phát triển những kỹ năng mới và tiếp cận những khoa học mới trong tƣơng lai. Họ cũng là những ngƣời trẻ tuổi có nhiều cống hiến và sáng tạo trong đổi mới chất lƣợng giáo dục, nâng cao sự hài lòng của sinh viên.
- Cử và khuyến khích CBNV và giảng viên tham gia các chƣơng trình đào tạo cao học và tiến sĩ: yêu cầu bắt buộc đối với những giảng viên dƣới 45 tuổi phải có bằng thạc sỹ và tiếp tục học nghiên cứu sinh; hàng năm có kế hoạch tu nghiệp, thực tập sinh, nghiên cứu sinh, tham quan kiến tập ở trong và ngoài nƣớc để vừa nâng cao kỹ năng chun mơn vừa có kinh nghiệm thực tế đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sinh viên.
- Ƣu tiên đón nhận và bổ nhiệm những nhân viên trẻ có trình độ chun mơn cao vào các cấp quản lý để thúc đẩy tinh thần tự giác học tập của đội ngũ CBNV trƣờng; bên cạnh đó cần có những lớp đào tạo ngắn hạn và hiệu quả về công tác tiếp đón và trả lời ý kiến của sinh viên, vì đa số sinh viên phàn nàn về thái độ và cách làm việc của những bộ phận trực tiếp làm việc với sinh viên. Trong đó, đặc biệt cần chú trọng tăng cƣờng, bồi dƣỡng cho giảng viên, đặc biệt là những giảng viên trẻ cà có chế độ tuyển dụng , đãi ngộ để tạo ra đội ngũ giảng viên và luôn nhiệt huyết trong giảng dạy nhằm đáp ứng tốt nhu cầu ngƣời học.