6. Tổng quan tài liệu
3.3.2.Nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên
Trong những năm qua, nhà trường đã chú trọng nhiều đến chính sách tích cực xây dựng đội ngũ giáo viên có đủ tiêu chuẩn để đáp ứng nhu cầu giảng dạy, tuy nhiên vẫn còn một số vấn đề còn tồn tại cần khắc phục. Trong thời gian đến, tình hình tuyển sinh ngày càng khó, nhiều trường tư mở ra
nhiều đã làm tăng thêm sự cạnh tranh, nghĩa là nhà trường phải đối đầu với những thách thức như nâng cao kỹ năng nghề cho đội ngũ giáo viên.
Đào tạo là một công tác được nhà trường rất quan tâm trong thời gian qua nhưng vẫn chưa đáp ứng được nhu cầu phát triển đội ngũ giáo viên. Để nâng cao trình độ chuyên môn cần phải đào tạo và tái đào tạo, công việc này cần phải được triển khai thường xuyên, liên tục, đúng hướng.
Đối với giáo viên mới tuyển dụng: trường cho đào tạo về kỹ năng giảng dạy dưới sự hướng dẫn của một giáo viên lâu năm, cho thời gian 6 tháng để nghiên cứu môn học giảng dạy, liên kết các doanh nghiệp để đến học thực tế.
Đối với giáo viên giảng dạy: cần liên hệ với các doanh nghiệp để đi thực tế nắm bắt kỹ năng công việc, các tình huống trong công việc, nâng cao kỹ năng giảng dạy bằng các buổi hội thảo, các lớp ngắn hạn về kỹ năng mềm.
a. Đa dạng hóa các hình thức và phương pháp đào tạo, bồi dưỡng giáo viên dạy nghề
Để nâng cao trình độ đội ngũ ngoài việc tổ chức các lớp học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, rèn luyện kỹ năng nghề cần phải tổ chức tốt việc bồi dưỡng kiến thức chuyên sâu, kiến thức về lý luận chính trị, pháp luật… Có nhiều hình thức bồi dưỡng như: Bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng tại chức, từ xa, tự bồi dưỡng v.v... Trong đó bồi dưỡng thường xuyên và tự bồi dưỡng là thiết thực nhất.
Thật vậy, công tác bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý đã trở thành một nhiệm vụ chiến lược đối với sự nghiệp giáo dục đào tạo. Do đó, vấn đề đặt ra có tính nguyên tắc là: mỗi giáo viên, cán bộ quản lý phải có nhiệm vụ tự bồi dưỡng thường xuyên trong quá trình giảng dạy, công tác, việc làm đó cho đến nay đã trở thành nề nếp tốt trong ngành giáo dục đào tạo nói chung và ở trường Cao đẳng nghề Đà Nẵng nói riêng. Công tác bồi dưỡng được tiến hành bằng nhiều hình thức như: tự học tập, hoạt động trong thực
tiễn công tác, tham gia các buổi hội thảo, hội nghị tập huấn, hoạt động phong trào, các hội thi, theo học các khóa bồi dưỡng ngắn hạn, đăng ký tự bồi dưỡng theo chuyên đề v.v... trong các hình thức đó thì tự học, tự nghiên cứu, tự cập nhật kiến thức mới, tự rèn luyện kỹ năng kỹ xảo nghề nghiệp là cách bồi dưỡng cơ bản, lâu dài và có hiệu quả nhất. Coi nhà trường là trung tâm bồi dưỡng, trong đó người giáo viên thường xuyên gắn với các hoạt động của quá trình giáo dục.
Về phía nhà trường cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên của trường về tư tưởng chính trị, đạo đức nghề nghiệp, chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ năng, kỹ xảo nghề, những tiến bộ khoa học công nghệ mới, phương pháp giảng dạy, phương pháp xây dựng chương trình và sử dụng phương tiện dạy học mới bằng nhiều hình thức, phương pháp khác nhau để hạn chế sự nhàm chán, ức chế của giáo viên, phải lựa chọn nội dung và hình thức bồi dưỡng hợp lý, phải tạo mọi điều kiện thuận lợi cho các khoa chuyên môn tổ chức các hình thức bồi dưỡng giáo viên, các hoạt động chuyên môn ở khoa, bộ môn … Mặt khác cũng cần xây dựng quy chế và quy trách nhiệm, quyền lợi đối với giáo viên được bồi dưỡng, tự bồi dưỡng và phải gắn vào tiêu chuẩn thi đua của giáo viên hàng năm.
Xuất phát từ thực trạng đội ngũ trong những năm qua, vấn đề đặt ra cho chúng ta là phải nhận thức đầy đủ tính cấp bách của công tác quy hoạch cán bộ là ngoài việc nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ năng, kỹ xảo nghề cần phải đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ trình độ về lý luận chính trị Trung, Cao cấp; Trình độ tin học, ngoại ngữ để đáp ứng sự phát triển của kinh tế hội nhập. Phải coi việc đào tạo nâng cao trình độ đội ngũ cũng là một nhiệm vụ chính trị của nhà trường đồng thời cũng là hoạt động có tính quyết định đến sự thành công hay thất bại của nhà trường. Cụ thể, phải tiến hành đồng bộ các hoạt động:
- Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy nghề trên cơ sở xác định các mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức đào tạo, bồi dưỡng, tiến độ thực hiện công tác đào tạo, bồi dưỡng cũng như các điều kiện đảm bảo thực hiện
- Xác định chương trình và các hình thức đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy nghề phù hợp
- Xây dựng nội dung và lựa chọn phương pháp đào tạo, bồi dưỡng thích ứng từng thời gian
- Tổ chức thực hiện và quản lý quá trình đào tạo, bồi dưỡng
Nội dung đào tạo, bồi dưỡng:
Sơ đồ 3.1. Nội dung đào tạo và phát triển giáo viên
Các hình thức đào tạo, bồi dưỡng:
Sơ đồ 3.2. Các hình thức đào tạo, bồi dưỡng giáo viên
Bồi dưỡng lý luận CT, QL NN
NỘI DUNG ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG
Chuẩn hóa nghiệp vụ sư phạm Nâng cao trình độ quản lý đào tạo Nâng cao trình độ chuyên môn Bồi dưỡng PP giảng dạy Chuẩn hoá kiến thức tin học, NN Thạc sỹ tiến sỹ Đào tạo theo chuyên đề Kiến thức chuyên sâu Kỹ năng kỹ xảo nghề Tiếp cận thực tế cơ sở SX
CÁC HÌNH THỨC ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG
Đào tạo tập trung, Chuyên đề Tự bồi dưỡng Bồi dưỡng Thường Xuyên Đào tạo tại chức Đào tạo từ xa Đào tạo, BD nước ngoài
b. Phương pháp đào tạo, bồi dưỡng
- Thường xuyên sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề để trao đổi kinh nghiệm về nội dung, phương pháp giảng dạy; tổ chức việc dự giờ, thăm lớp; giúp nhau chuẩn bị giờ lên lớp, làm đồ dùng và phương tiện dạy học. . .
- Các chuyên gia giáo dục (giáo viên đầu đàn), các chuyên viên, nhà quản lý chỉ đạo chuyên môn giúp giáo viên giải quyết các khó khăn, các tình huống sư phạm nảy sinh trong quá trình dạy học (đặc biệt là đối với giáo viên tập sự)
- Các cuộc họp của hội đồng Trường, các buổi hội thảo, sinh hoạt chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn giúp mọi người giải quyết các nhiệm vụ đặt ra trong quá trình giảng dạy và nâng cao ý thức hợp tác giúp đỡ lẫn nhau.
- Bồi dưỡng trình độ tin học, ngoại ngữ, nghiệp vụ sư phạm đảm bảo đạt chuẩn của đội ngũ giáo viên
Những hình thức hoạt động trên đây cho thấy một điều quan trọng là việc lãnh đạo quá trình đào tạo của các nhà quản lý luôn gắn liền với công tác bồi dưỡng giáo viên. Từ đó, tiền đề không thể thiếu được trong công tác quản lý của Trường là sự hiểu biết sâu sắc về người giáo viên, đặc biệt là về kết quả và công tác của họ. Có như vậy, các nhà quản lý ở Trường mới đưa ra được những chủ trương, giải pháp hợp lý đối với công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy nghề.
Ngoài các hình thức bồi dưỡng trên, trong phương án quy hoạch, nhà trường cần có hình thức bồi dưỡng tập trung những cán bộ chủ chốt, những giáo viên nòng cốt (đầu đàn), nhằm bồi dưỡng một cách có hệ thống để nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên chưa được chuẩn hóa về trình độ đào tạo và kế hoạch nâng cấp đào tạo, chuẩn bị cho đội ngũ kế cận trong tương lai. Bồi dưỡng cán bộ quản lý nhằm tạo nguồn cán bộ bổ sung cho các chức danh quản lý chuyên môn theo tiêu chuẩn quy định, tạo ra một đội ngũ giáo viên (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
nòng cốt, những giáo viên đầu đàn và các chuyên gia giỏi về các lĩnh vực chuyên môn nghề nghiệp.
c. Tăng cường việc kết hợp giảng dạy với công tác nghiên cứu khoa học
Trường Cao đẳng nghề Đà Nẵng trong những năm qua đã hoàn thành một số đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường. Mỗi năm, lãnh đạo nhà trường đã đề ra chủ trương khuyến khích cán bộ - giáo viên đăng ký các đề tài sáng kiến kinh nghiệm, áp dụng sáng kiến cải tiến trong giảng dạy, công tác, biên soạn chương trình, giáo trình, làm thiết bị đồ dùng dạy học ... và đầu tư kinh phí phù hợp cho công tác này.
Tuy nhiên, trên thực tế có những lúc do kinh phí đầu tư cho nghiên cứu khoa học còn hạn chế, cơ sở vật chất, phòng thí nghiệm không được đầu tư đầy đủ, cơ chế và phương pháp quản lý chưa được cụ thể hoá thông qua các định mức cụ thể, rõ ràng nên việc nghiên cứu khoa học chưa tương xứng với yêu cầu, nhiệm vụ đặt ra, cụ thể:
- Chính sách về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học chưa thông thoáng, chưa rõ ràng, nhiều thủ tục rườm rà, gây trở ngại cho người thực hiện
- Thời gian nghiên cứu của giáo viên còn chưa đảm bảo, chưa có thời gian giành riêng cho công tác nghiên cứu khoa học, đa số giáo viên giành nhiều thời gian cho công tác giảng dạy. Năng lực nghiên cứu khoa học của nhiều giáo viên chưa đáp ứng được nhiệm vụ, thiếu các nhà khoa học đầu ngành, thiếu các nhóm nghiên cứu và khả năng làm việc nhóm của giáo viên hạn chế nhiều
- Kinh phí đầu tư cho công tác nghiên cứu khoa học trong những năm qua còn rất thấp. Cơ sở vật chất, thiết bị cho nghiên cứu khoa học còn hạn chế, chưa cập nhật kịp thời
Để giải quyết bài toán này, nguyên tắc chỉ đạo công tác nghiên cứu khoa học trong trường Cao đẳng Nghề Đà Nẵng là gắn các đề tài nghiên cứu khoa học nhằm phục vụ cho đào tạo nghề và nhu cầu phát triển của thị trường lao động địa phương, khu vực. Muốn vậy cần phải có các giải pháp cơ bản lâu dài để tăng cường nâng cao công tác nghiên cứu khoa học trong nhà trường:
Một là: Phải không ngừng nâng cao nhận thức về vai trò của công tác nghiên cứu khoa học đối với giáo viên và cán bộ quản lý dạy nghề. Nghiên cứu khoa học trong nhà trường là một nhiệm vụ song song với nhiệm vụ đào tạo đã được khẳng định trong Luật dạy nghề và điều lệ Mẫu trường Cao đẳng nghề. Trường phải đặt ra cho giáo viên tận dụng hết thời gian nghiên cứu khoa học theo quy định của chế độ công tác giáo viên dạy nghề để nghiên cứu thực sự chứ không phải chỉ đặt ra để áp đặt cho giáo viên trong việc tính chỉ tiêu giờ giảng mà phải coi đây là một yếu tố “cần và đủ” cho việc đánh giá xếp loại giáo viên trong năm
Hai là: Công tác nghiên cứu khoa học phải được gắn chặt với công tác thi đua, khen thưởng, lấy đó làm một tiêu chí để xét tiêu chuẩn thi đua, xét nâng ngạch lương, tăng lương trước thời hạn cho giáo viên, phải đặt ra một cơ chế đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học của giáo viên. Mặt khác phải coi hoạt động nghiên cứu khoa học là tiêu chí quan trọng trong hoạt động đào tạo cũng như trong công tác tự kiểm định của Trường (phải đặt ra một quy chế cứng cho những giáo viên trong năm không tham gia công tác nghiên cứu khoa học và trong liền 3 năm không có đề tài nghiên cứu khoa học, trước mắt là những giáo viên đã có thâm niên giảng dạy từ 5 năm trở lên)
Ba là: Phải đổi mới quản lý và tổ chức thực hiện công tác nghiên cứu khoa học. Áp dụng cơ chế khoán đối với các đề tài khoa học cấp trường dựa trên nội dung đã thẩm định. Phong trào sáng kiến cải tiến, làm thiết bị, đồ dùng dạy học và áp dụng sáng kiến vào thực tế công tác giảng dạy cũng phải
được xem xét đánh giá như đề tài nghiên cứu khoa học của giáo viên và không hạn chế phạm vi nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu, lĩnh vực nghiên cứu và thời gian nghiên cứu: có thể từ 3 tháng, 6 tháng, một một học kỳ, một năm hoặc lâu hơn (Nếu có sản phẩm đạt tiêu chuẩn quy định sẽ được nghiệm thu đánh giá).
Bốn là: Cần phải có những quy định cụ thể về các thể chế tài chính khi xác định đề tài nghiên cứu khoa học của giáo viên, phải phân định rõ ràng từng mức độ cụ thể của những công trình, những sáng kiến được gọi là đề tài nghiên cứu khoa học hay là nhiệm vụ chuyên môn. Phải xây dựng quy trình thực hiện theo ISO về đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường, về xây dựng giáo trình mô-đun/môn học từ các khoa chuyên môn… để tạo không khí động viên, phát huy tài năng của mỗi cán bộ, giáo viên trong nhà trường.
d. Phải không ngừng phát huy và nâng cao chất lượng hoạt động sư phạm của giáo viên
Giảng dạy – Học tập là hai mặt cơ bản trong hoạt động sư phạm, có quan hệ hữu cơ với nhau, muốn học tập tốt phải có yếu tố giảng dạy tốt, mà mục đích của giảng dạy tốt là nhằm vào việc học tập tốt và có hệ quả chung là không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường. Do đó, muốn giảng dạy tốt, học tập tốt phải có môi trường sư phạm tốt, đội ngũ giáo viên tốt, cơ sở vật chất thiết bị đồ dùng dạy học tốt; hệ thống giảng đường được nâng cấp đồng bộ, có đầy đủ giáo trình tài liệu, tư liệu cho việc học tập, nghiên cứu, tham khảo và có hệ thống quản lý, kiểm tra, đánh giá đồng bộ, có nề nếp trên cơ sở một bộ máy quản lý, đội ngũ giáo viên, nhân viên phục vụ nhiệt tình, tâm huyết với nghề; một không khí làm việc đoàn kết, thân ái, luôn sẵn sàng hợp tác, hổ trợ nhau hoàn thành công việc. Bên cạnh đó, cần phải tuân theo những quy tắc, chuẩn mực sư phạm theo quy định thống nhất của nhà nước
như: Luật Giáo dục, Luật dạy nghề, Điều lệ trường Cao đẳng nghề, quy chế tuyển sinh, quy chế thi, kiểm tra, thi và công nhận tốt nghiệp ...
Chúng ta biết rằng muốn nâng cao chất lượng đào tạo thì trước hết phải nâng cao chất lượng người thầy, chất lượng người thầy trước hết thể hiện ở phương pháp giảng dạy. Khi nói đến phương pháp giảng dạy trước hết phải nói đến người thầy, thầy có giỏi thì trò mới giỏi, người thầy trước hết phải là nhà chuyên môn giỏi, thầy phải nắm vững và làm chủ được kiến thức chuyên môn, kỹ năng, kỹ xảo nhuần nhuyễn trước khi truyền đạt kiến thức, hướng dẫn thực hành cho học sinh – sinh viên ..., dạy những gì mà người học cần, xã hội cần. Muốn vậy thầy phải biết lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với từng đối tượng học sinh – sinh viên, phải luôn luôn cập nhật thông tin, kiến thức, luôn cải tiến phương pháp, thay đổi phương pháp dạy học theo hướng gợi mở, lý thuyết tình huống, lấy học sinh – sinh viên làm trung tâm => Nhằm truyền thụ cho học sinh – sinh viên những khối lượng thông tin bổ ích, những kỹ năng thực hành thuần thục để lôi cuốn người học. Người thầy phải biết vận dụng kết hợp giữa phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy học hiện đại, vì mỗi phương pháp dạy học đều có những ưu điểm và những hạn chế nhất định, không có phương pháp nào chiếm ưu thế tất cả, cho nên người thầy phải biết kết hợp khéo léo giữa phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy học hiện đại một cách hợp lý nhất vào mỗi nội dung bài giảng, phải xác định và lựa chọn đúng phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung và đối tượng người học, chọn các phương