8. Cấu trúc luận văn
1.3.1. Mục tiêu giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở
Mục tiêu chung của GDHN ở trường THCS là nhằm phát hiện và bồi dưỡng phẩm chất nhân cách nghề nghiệp cho HS, giúp HS hiểu mình, hiểu yêu cầu của nghề; định hướng cho HS sau khi tốt nghiệp THCS có được hướng đi đúng đắn hơn.
Mục tiêu cụ thể sau khi tốt nghiệp THCS (theo Sách giáo viên Hướng nghiệp lớp 9-NXB GD), HS cần phải đạt được:
- Về kiến thức:
+ Biết được ý nghĩa, tầm quan trọng của việc chọn nghề có cơ sở khoa học. + Biết sơ bộ các hướng đi sau khi tốt nghiệp THCS. Biết cách lựa chọn hướng đi sau khi tốt nghiệp THCS.
+ Xác định điểm mạnh, điểm yếu của năng lực học tập, lao động của bản thân.
+ Biết được những nghề truyền thống các gia đình trong địa phương mà học sinh có thể kế thừa.
+ Hiểu thế nào là năng lực và sự phù hợp nghề nghiệp. Biết được một số thông tin cơ bản của một số nghề gần gũi với các em trong cuộc sống.
+ Biết được một số kiến thức về thế giới nghề nghiệp rất phong phú, đa dạng và xu thế phát triển hoặc biến đổi của nghề; Biết khái quát thông tin các trường TCCN-DN của Trung ương và địa phương tại nơi mình sống: Tên trường, mục tiêu đào tạo, tiêu chuẩn tuyển sinh,…
+ Biết được một số thông tin cơ bản về phương hướng phát triển KT- XH của đất nước và địa phương.
+ Hiểu được khái niệm “Thị trường lao động”, “Việc làm” và biết được những lĩnh vực sản xuất thiếu nhân lực, đòi hỏi sự đáp ứng của thế hệ trẻ đối
với thị trường lao động hiện nay.
- Về kỹ năng:
+ Nêu được dự định ban đầu về lựa chọn hướng đi sau khi tốt nghiệp THCS.
+ Bước đầu biết đánh giá được năng lực bản thân và kể tên được các nghề truyền thống của gia đình, địa phương.
+ Biết cách thu thập thông tin nghề khi tìm hiểu một nghề cụ thể.
+ Tìm hiểu được thông tin về cơ sở đào tạo mà bản thân định lựa chọn theo học.
+ Lựa chọn được hướng đi sau khi tốt nghiệp THCS.
+ Nắm được một số nghề thuộc các lĩnh vực kinh tế phổ biến ở địa phương. Biết cách thu thập thông tin về một số lĩnh vực nghề cần nhân lực.
- Thái độ:
+ Có thái độ tự tin vào bản thân trong việc rèn luyện, hoạt động cho phù hợp nghề định chọn. Có ý thức tự giác, tích cưc chủ động trong việc tìm hiểu thông tin nghề, tích cực chủ động trong việc tìm hiểu thông tin nghề để chuẩn bị cho lựa chọn nghề trong tương lai. Chuẩn bị tâm lý sẵn sàng đi vào lao động nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp THCS.
+ Kết hợp gia đình, giúp đỡ, tư vấn cho học sinh định hướng nghề và hướng đi sau khi Tốt nghiệp THCS.
1.3.2. Nội dung giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở
Học sinh nắm được ý nghĩa của việc chọn nghề; định hướng nghề nghiệp nhằm cung cấp cho HS những thông tin về tình hình phát triển kinh tế của đất nước của địa phương, về nhu cầu sử dụng lao động, về thế giới nghề nghiệp, về hoạt động của những ngành nghề cơ bản, nghề chủ yếu và những yêu cầu của nghề đối với người lao động. Tìm hiểu được năng lực bản thân và truyền thống nghề nghiệp của gia đình; Hệ thống giáo dục trung học chuyên
nghiệp và đào tạo nghề của trung ương và địa phương (tuyển sinh trình độ THCS trở lên); Các hướng đi sau khi tốt nghiệp THCS. Qua đó giúp HS đánh giá bản thân và lựa chọn nghề có chủ định.
Cả năm: 09 tiết thực hiện trong 09 tháng, mỗi tháng 01 chủ đề.
Học kỳ 1: 05 tiết thực hiện trong 05 tháng, từ chủ đề 01 đến chủ đề 05. Học kỳ 2: 04 tiết thực hiện trong 04 tháng, từ chủ đề 06 đến chủ đề 09.
1.3.3. Phương pháp giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở
Phương pháp GDHN có thể thực hiện riêng theo lớp hoặc theo khối lớp, có thể giao cho giáo viên hoặc mời các chuyên gia, nhà quản lý kinh tế, quản doanh nghiệp, các Trường TCCN-DN, TT HNGDTX giảng dạy. Các phương pháp cụ thể như: thuyết trình nêu vấn đề; đàm thoại; trực quan; thực hành; tình huống; thảo luận; trò chơi; dạy học dự án; HN thông qua học nghề phổ thông; tham gia hoạt động ngoại khóa; tìm hiểu thông tin nghề nghiệp.
1.3.4. Hình thức giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở
GDHN ở các trường THCS được thực hiện thông qua các hình thức như: thông qua dạy học các môn văn hóa; thông qua hoạt động ngoại khóa; thông qua hoạt động dạy và học môn công nghệ lớp 8, lớp 9; thông qua các buổi sinh hoạt hướng nghiệp; thông qua dạy nghề phổ thông và lao động sản xuất. Các hình thức này được thực hiện cụ thể như sau:
- Thông qua dạy học các môn văn hóa nhằm khai thác mối liên hệ giữa kiến thức môn học với các ngành nghề, gắn nội dung bài học với cuộc sống sản xuất bằng cách tích hợp, lồng ghép những kiến thức môn học với kiến thức nghề nghiệp giúp cho HS hiểu biết những vấn đề liên quan đến các ngành nghề trong xã hội, phát hiện và bồi dưỡng những năng khiếu của HS.
- Thông qua hoạt động ngoại khóa nhằm hỗ trợ cho các HĐ GDHN khác trong việc giới thiệu, tuyên truyền nghề cho HS.
những nguyên lý cơ bản về kỹ thuật, công nghệ, quy trình sản xuất trong thực tế, làm cho HS hiểu được những ứng dụng của chúng trong hoạt động nghề nghiệp khác nhau, giúp HS có kiến thức cơ bản về ngành nghề trong xã hội.
- Thông qua sinh hoạt hướng nghiệp, HS chia sẻ những hiểu biết của mình với bạn bè về nghề nghiệp, đồng thời biết thêm những kiến thức khác. Mỗi buổi sinh hoạt là một chủ đề, mỗi chủ đề đều đem lại cho các em những kiến thức mới, hình thành ý thức trong việc chọn nghề của bản thân.
- Thông qua giáo dục nghề phổ thông và lao động sản xuất: Nghề phổ thông được hiểu là những nghề phổ biến và thông dụng đang cần phát triển ở địa phương. Quá trình học nghề phổ thông được TT HNGDTX huyện tổ chức giảng dạy theo nội dung, chương trình quy định.
Các hình thức GDHN nêu trên vừa có tính độc lập, vừa có mối quan hệ tương tác, hỗ trợ cho nhau đảm bảo hiệu quả tối ưu cho GDHN.
Như vậy cho đến nay, có thể coi năm hình thức trên là năm hình thức GDHN phổ biến nhất ở trường THCS và đã có những giá trị nhất định trong việc định hướng nghề nghiệp cho HS. Tuy nhiên, cả năm hình thức trên chưa đi sâu vào việc giúp HS giải tỏa về mặt tâm lý và giải quyết những băn khoăn, lo lắng, thắc mắc… khi các em chọn nghề. Mặt khác, trong xã hội hiện đại ngày nay đời sống tâm lý của con người nói chung và của HS ở các trường THCS rất phức tạp: phải đối mặt với nhiều vấn đề của đời sống xã hội, thông tin bị rối nhiễu, chịu nhiều áp lực…. nên khó có thể tự mình quyết định đúng đắn được mọi vấn đề nảy sinh. Trong bối cảnh và trạng thái chung đó, HS ở các trường THCS hơn lúc nào hết rất cần đến sự trợ giúp của cha mẹ, thầy cô và những người lớn tuổi khác trong việc giải quyết những khó khăn của các em trong học tập và lựa chọn nghề nghiệp tương lai.
1.3.5. Các điều kiện phục vụ giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở
1.3.5.1. Đội ngũ giáo viên:
Cũng như việc tổ chức các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường phổ thông, yếu tố đội ngũ đóng vai trò rất quan trọng, là điều kiện chủ đạo tạo nên sự thành công trong HĐ GDHN. Trong đó:
- CBQL với nhiệm vụ làm cho các HĐ GDHN đi đúng hướng, huy động và sử dụng được các nguồn lực một cách hợp lý nhằm thúc đẩy các công việc hướng nghiệp tiến triển một cách thuận lợi, tạo động lực cho GV làm nhiệm vụ hướng nghiệp đạt hiệu quả. Cần nhận thức đầy đủ tầm quan trọng, mục đích, nhiệm vụ GDHN và sự cần thiết phải thực hiện đầy đủ các hình thức hướng nghiệp, có tâm huyết với GDHN, trang bị đầy đủ các kiến thức cần thiết về hướng nghiệp, quản lý GDHN, có kỹ năng thực hiện các chức năng quản lý và chủ động vận dụng các kiến thức, kỹ năng đó vào thực tiễn quản lý GDHN.
- GV làm nhiệm vụ GDHN, họ là nhân tố quyết định chất lượng GDHN, là người trực tiếp biến mục tiêu GDHN thành hiện thực. Vì vậy, GV làm nhiệm vụ GDHN phải được trang bị đầy đủ các kiến thức và kỹ năng về hướng nghiệp để có năng lực cần thiết thực hiện các nhiệm vụ GDHN.
1.3.5.2. Tài chính:
Nguồn kinh phí cho HĐ GDHN có vai trò quan trọng, đảm bảo hiệu quả đạt được của việc tổ chức các HĐ GDHN. Là cơ sở để thực hiện việc trang bị CSVC, thiết bị để tổ chức các hình thức GDHN; xây dựng cơ chế chính sách phù hợp, khen thưởng đãi ngộ xứng đáng để động viên và khuyến khích GV phụ trách hướng nghiệp. Cần tăng cường huy động các nguồn lực tài chính từ nguồn chi thường xuyên, xã hội hóa, tài trợ để đảm bảo việc tổ chức các HĐ GDHN trong nhà trường theo hướng thực học, lý thuyết gắn với
thực hành và thực tiễn.
1.3.5.3. Cơ sở vật chất - kỹ thuật:
CSVC-KT phục vụ hướng nghiệp theo nghĩa rộng bao gồm các CSVC phục vụ các môn học, kể cả lao động, kỹ thuật và những hoạt động ngoại khóa. Ngoài CSVC-KT trong trường học, còn có CSVC-KT của địa phương và của xã hội.
CSVC-KT phục vụ hướng nghiệp là phương tiện không thể thiếu để thực hiện nội dung hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông, góp phần trực tiếp vào quá trình giáo dục toàn diện, tạo ra năng lực cần thiết cho thế hệ trẻ bước vào cuộc sống, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức của những người lao động mới cho HS, tạo ra những tiền đề quan trọng cho việc phân công, sử dụng hợp lý HS ra trường.
Các điều kiện nêu trên được hiểu là các điều kiện tối ưu, nhưng điều kiện quan trọng nhất vẫn là tâm huyết của các CBQL và GV hướng nghiệp đối với nhiệm vụ GDHN được phân công.
1.4. Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở
1.4.1. Quản lý việc thực hiện mục tiêu giáo dục hướng nghiệp
Hoạt động GDHN cũng như các hoạt động giáo dục khác ở trường phổ thông, người quản lý GDHN có vai trò thúc đẩy hỗ trợ và mang ý nghĩa hết sức quan trọng. Để đảm bảo HĐ GDHN đi đúng hướng và đạt được mục tiêu đề ra, đòi hỏi mỗi người quản lý phải trang bị đầy đủ các kiến thức, kỹ năng cần thiết về hướng nghiệp và quản lý GDHN, thực hiện tốt các chức năng quản lý (kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá). Đồng thời chủ động vận dụng các kiến thức, kỹ năng đó vào thực tiễn quản lý HĐ GDHN của trường nơi mình đang quản lý. Có thể nói xác định và quản lý tốt mục tiêu HĐ GDHN là điểm xuất phát, đóng vai trò định hướng và chi phối sự vận động của toàn bộ quá trình quản lý HĐ GDHN, là tiền đề để tổ chức và quản lý GDHN đạt hiệu quả.
1.4.2. Quản lý thực hiện nội dung, chương trình, kế hoạch giáo dục hướng
nghiệp
Bản chất của hướng nghiệp là một hệ thống các tác động giúp HS chọn nghề một cách phù hợp. Hệ thống bao gồm:
- Các chủ thể tác động: nhà trường, gia đình, các cơ quan nhà nước (trong đó có cả các cơ sở sản xuất, xí nghiệp...), các tổ chức xã hội ,...;
- Các phương tiện và phương pháp tác động: HĐ GDHN trong nhà trường, sự giáo dục của gia đình, thông tin định hướng về các nghề nghiệp của các cơ quan chuyên môn của Nhà nước, tác động của các phương tiện thông tin đại chúng, dư luận nhóm và dư luận xã hội, hoạt động tư vấn nghề nghiệp của các trung tâm tư vấn nghề nghiệp;
- Đối tượng tác động: Các động cơ và định hướng giá trị của HS;
- Kết quả tác động: Sự sẵn sàng nghề nghiệp của HS; cụ thể là chuẩn bị cho HS có khả năng chọn nghề, trường nghề phù hợp với đòi hỏi của nghề nghiệp đúng với khả năng, nguyện vọng của mình và phù hợp với yêu cầu của xã hội.
Nội dung cơ bản của HĐ GDHN hiện nay trong chương trình phổ thông:
- Từng bước giới thiệu cho HS các ngành nghề của địa phương và trong xã hội (thông tin nghề nghiệp); làm cho HS hiểu rõ ý nghĩa của việc lựa chọn nghề; trang bị cho HS những kiến thức sơ bộ, những hiểu biết cần thiết về các nghề chủ yếu, đối tượng lao động, công cụ lao động, sản phẩm làm ra...; các yêu cầu của nghề đối với lao động, yêu cầu về thái độ, phẩm chất, sức khỏe; triển vọng của từng nghề; chú ý quan tâm đến những nghề của xã hội và của địa phương có triển vọng phát triển trong những năm sắp tới;
- Tạo điều kiện tổ chức cho HS lao động, thực hành kỹ thuật để HS được tập dượt, thử sức, làm bộc lộ ở HS những đặc điểm về nhân cách, về tâm lý, sức
khỏe, từ đó giúp các em định hướng và lực chọn ngành, nghề sau này;
- Tổ chức hướng dẫn HS trong khâu chọn nghề dựa vào năng lực, sở trường của HS đã được bộc lộ, có đối chiếu với sự phân công lao động xã hội, đồng thời điều chỉnh nguyện vọng khi cần thiết và giúp đỡ cho HS học tập và rèn luyện theo ngành, nghề đã chọn qua các HĐ GDHN trong nhà trường;
- Tạo điều kiện và giúp đỡ, bố trí công việc cho HS phù hợp với ngành, nghề mà HS đã chọn và đã được rèn luyện trong nhà trường. Để đảm bảo được điều này, người quản lý phải phối hợp chặt chẽ với các ngành, các cơ sở sản xuất ngay từ khâu đầu tiên và trong cả quá trình hướng nghiệp cho HS. Trường học sẽ cung cấp cho các trường đào tạo, các cơ sở sản xuất về đặc điểm nhân cách của từng HS và tạo điều kiện tuyển sinh vào các trường chuyên nghiệp, tuyển chọn người lao động được thuận lợi, chính xác và phù hợp.
Nội dung chương trình GDHN hiện nay đảm bảo các nguyên tắc sau: - Đảm bảo tính hệ thống, kế thừa, liên thông và đồng bộ các kiến thức trong chương trình;
- Đảm bảo tính khoa học và tính hiện đại;
- Các kiến thức về thế giới nghề nghiệp không trùng lặp mà được nâng cao. Như vậy, công tác quản lý nội dung, chương trình GDHN trong nhà trường phổ thông hiện nay, đòi hỏi phải xuất phát từ những quan điểm xây dựng nội dung chương trình nêu trên để có sự chỉ đạo thực hiện đúng đắn nhằm đạt được mục tiêu của chương trình GDHN đã đề ra.
1.4.3. Quản lý phương pháp và hình thức giáo dục hướng nghiệp
Là quản lý việc thực hiện các phương pháp và hình thức tổ chức HĐ GDHN cho HS. Trong chương trình HĐ GDHN, quan điểm xây dựng chương trình coi HS là chủ thể của hoạt động chọn nghề và tổ chức các hoạt động cho HS được thể hiện rõ. Đó là hoạt động học tập theo các chủ đề của hướng nghiệp, hoạt động thực hành tìm hiểu nghề, hoạt động giáo dục nghề được thể
hiện rõ ở chỗ: thầy tổ chức cho các em giao lưu với các cơ sở sản xuất, tổ chức tham quan, tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, tổ chức các buổi hội thảo tranh luận ở lớp, ở nhóm,... Như vậy, ở đây thầy đóng vai trò là người tổ chức, định hướng, điều khiển các hoạt động của HS, còn HS phải tự mình tìm hiểu, thu thập các thông tin về nghề, về trường đào tạo, về sự phát triển kinh tế ở địa phương, về cơ sở sản xuất. Tóm lại, “thầy là người thiết kế, còn trò là