8. Cấu trúc luận văn
2.4.7. Đánh giá chung
Trên cơ sở khảo sát, phân tích thực trạng HĐ GDHN và quản lý HĐ GDHN ở các trường THCS trên địa bàn huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định, chúng tôi đánh giá công tác quản lý HĐ GDHN ở các trường THCS như sau:
2.4.7.1. Điểm mạnh:
Những năm qua, cùng với việc đẩy mạnh các hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, các trường THCS trên địa bàn huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định triển khai HĐ GDHN cho HS trong kế hoạch giáo dục của đơn vị mình và đã đạt được một số kết quả nhất định. Nhận thức của một bộ phận CBQL, GV và HS về hướng nghiệp đã có phần tiến bộ, phương pháp và hình thức tổ chức HĐ GDHN từng bước được đa dạng hóa. Đã phân công giảng dạy môn hướng nghiệp cho học sinh khối lớp 9 đúng quy định, đa số GV được phân công giảng dạy hướng nghiệp đã có sự cố gắng tìm hiểu, tham khảo để hoàn thành soạn, giảng dạy môn hướng nghiệp khi được phân công.
CSVC ở các trường khang trang, đầy đủ với hệ thống các phòng học chức năng, đáp ứng được các yêu cầu phục vụ cho công tác giảng dạy nói chung, HĐ GDHN nói riêng.
Học sinh ở các trường chăm ngoan, chịu khó trong học tập. Đối với học tập hướng nghiệp các em nghiêm túc thực hiện. Các em luôn thể hiện sự trách nhiệm đối với tương lai của mình.
Phụ huynh luôn quan tâm đến việc học hành, thi cử cũng như định hướng nghề nghiệp cho con em mình. Phần lớn phụ huynh có thái độ nghiêm túc đối với việc chọn nghề của con em mình.
Trong các buổi sinh hoạt GDHN, các buổi hội thảo do nhà trường và các trường dạy nghề tổ chức thu hút được sự quan tâm, chú ý của nhiều học sinh và bước đầu đã có những kết quả nhất định.
2.4.7.2. Điểm yếu:
Mặc dù HĐ GDHN và quản lý HĐ GDHN ở các trường THCS trên địa bàn huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định hiện hay đã đạt được những kết quả nhất định. Nhưng vì nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan mà công tác này vẫn còn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu hiện nay của xã hội trong công tác GDHN. Đó là:
- Đội ngũ giáo viên chưa được đào tạo về GDHN, chưa có kiến thức một cách khoa học, hệ thống về GDHN nên việc hướng nghiệp chưa được chuyên nghiệp hoá. Các HĐ GDHN mới chỉ được tiến hành dựa trên kinh nghiệm và hiểu biết xã hội của bản thân giáo viên.
- Nhận thức chưa đồng bộ của một bộ phận CBQL, GV và HS về vị trí và vai trò quan trọng của HĐ GDHN trong nhà trường.
- Học sinh trong các trường THCS trên địa bàn huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định chưa có nhận thức về GDHN, do tư tưởng các em là phải học THPT rồi mới học nghề.
- Phụ huynh chưa quan tâm đến chọn nghề cho con em mình, còn thờ ơ, thiếu kiến thức, thiếu thông tin về hướng nghiệp dẫn đến định hướng nghề chưa phù hợp với sở trường, năng lực,...của các em.
- Cơ chế phối hợp giữa nhà trường và xã hội trong giáo dục hướng nghiệp chưa được chú trọng, chưa có sự kết nối với trường đào tạo nghề, các doanh nghiệp, tổ chức nghề nghiệp, các ban ngành đoàn thể.
- Công tác kiểm tra đánh giá HĐ GDHN chưa quan tâm. Trong nhiều năm, việc kiểm tra đánh giá HĐ GDHN chưa được chú ý, thiếu cơ sở thực tế vì không có dự giờ, không kiểm tra hoạt động thực tế của GV làm công tác này. Chưa xây dựng được tiêu chí đánh giá rõ ràng nên chưa thực hiện nhắc nhở, động viên, khuyến khích đội ngũ khi tham gia hoạt động.
2.4.7.3. Nguyên nhân:
Nguyên nhân của thành công: Triển khai các văn bản chỉ đạo của các cấp quản lý nhằm định hình tư tưởng, xác định nhiệm vụ trong đội ngũ từ đó tận dụng nguồn nhân lực, vật lực, tài lực hiện có để triển khai HĐ GDHN tại trường. Lựa chọn những hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động phù hợp với điều kiện cho phép.
Nguyên nhân của các tồn tại, yếu kém: Từ nhận thức chưa toàn diện về HĐ GDHN của đội ngũ và HS đã làm cho sức ì lớn, với tâm lý làm cho xong, làm cho có đã không khơi dậy được tính chủ động, tìm tòi, sáng tạo, không tạo được sự đột phá. Sự khập khiểng quá lớn giữ lý luận và điều kiện thực tiễn đã tạo nên nhiều khó khăn cho các trường khi thực hiện nhiệm vụ này. Cơ chế phối hợp chưa đồng bộ giữa các ban ngành, đoàn thể, giữa nhà trường - gia đình - xã hội đã tạo ra rào cản ngăn cách, chưa có tiếng nói chung.
2.4.7.4. Cơ hội và thách thức:
* Cơ hội: GDHN đã và đang được quan tâm quán triệt trong các nghị quyết, chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước và các cấp, các ngành và ngày càng được chú trọng, đẩy mạnh thực hiện.
GDHN đóng vai trò hết sức quan trọng trong việc định hướng, tư vấn hướng nghiệp cho các thế hệ HS để các em trở thành lực lượng lao động vừa
hồng, vừa chuyên, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực của xã hội. GDHN đang được toàn xã hội quan tâm, vào cuộc của các cấp các ngành. Hệ thống văn bản về GDHN dần được hoàn thiện, đầy đủ. Đặc biệt chương trình giáo dục phổ thông mới đã được ban hành.
Nhận thức của đội ngũ CBQL, GV, HS và CMHS về tầm quan trọng của công tác GDHN ngày càng được nâng lên. Công tác quản lý GDHN của CBQL ngày càng được chú trọng, đi vào chiều sâu.
* Thách thức: Trong bối cảnh CNH-HĐH đất nước, chúng ta rất cần
những chuyên gia giỏi, những nhà khoa học lớn nhưng bên cạnh đó cũng rất cần những người thợ lành nghề để hội nhập.
Thị trường lao động trong thời gian tới sẽ có sự biến đổi mạnh về cơ cấu lao động cũng như chất lượng giữa cung và cầu; có sự phân hóa mạnh giữa nhóm lao động có kỹ năng nghề thấp và nhóm lao động có kỹ năng nghề cao.
Hệ thống thông tin về hướng nghiệp, các điều kiện tổ chức HĐ GDHN ở các nhà trường hiện nay chưa đầy đủ.
Tóm lại, từ nhận định trên cho thấy thực trạng quản lý HĐ GDHN cho HS ở các trường THCS trên địa bàn huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định bước đầu đã đạt được một số thành tựu, nhưng vẫn còn nhiều tồn tại, yếu kém. Thời gian tới, các trường cần tận dụng cơ hội đang có để phát huy ưu điểm, khắc phục khuyết điểm, đưa HĐ GDHN phát triển bền vững. Đó cũng là chiến lược để đề xuất biện pháp ở Chương 3.
Tiểu kết chương 2
Công tác GDHN ở các trường THCS trên địa bàn huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định đã được thực hiện theo kế hoạch, nội dung chương trình quy định của Bộ GD&ĐT đạt được những kết quả đáng kể.
Tuy nhiên, HĐ GDHN chưa đạt hiệu quả thật sự như mong đợi và còn rất nhiều hạn chế và bất cập so với yêu cầu đặt ra như: vẫn còn một số CBQL, GV chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của HĐ GDHN; việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện ở một số trường có những nội dung chưa quan tâm đúng mức. Từ nội dung quản lý đến cách thức quản lý thể hiện ở bốn khâu: xây dựng kế hoạch, chương trình GDHN; tổ chức, chỉ đạo thực hiện các HĐ GDHN; kiểm tra, đánh giá HĐ GDHN và sử dụng các phương tiện, CSVC, huy động nguồn lực cho HĐ GDHN mức độ thực hiện và hiệu quả thực hiện chưa cao. Qua đó tác giả muống phân tích các yếu tố được CBQL và GV cho rằng có ảnh hưởng trực tiếp HĐ GDHN ở các trường THCS trên địa bàn huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định hiện nay.
Từ thực trạng về ưu điểm, hạn chế của HĐ GDHN và quản lý HĐ GDHN ở các trường THCS trên địa bàn huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định, yêu cầu cần thiết đề ra là cần phải có những biện pháp quản lý HĐ GDHN ở các trường THCS sao cho đồng bộ có khoa học. Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả HĐ GDHN ở các trường THCS trên địa bàn huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định trong thời gian đến.
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA
BÀN HUYỆN HOÀI ÂN, TỈNH BÌNH ĐỊNH
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo đáp ứng mục tiêu giáo dục trung học cơ sở
Tất cả các biện pháp tác động giáo dục phải hướng vào mục tiêu chung của công tác GDHN ở trường THCS là nhằm phát hiện và bồi dưỡng phẩm chất nhân cách nghề nghiệp cho HS, giúp HS hiểu mình, hiểu yêu cầu của nghề; định hướng cho HS đi vào những lĩnh vực mà xã hội đang có nhu cầu. Do đó, các biện pháp đề xuất phải đảm bảo cho HĐ GDHN phát triển theo đúng mục tiêu.
3.1.2. Nguyên tắc kết hợp hài hoà các lợi ích
Quản lý HĐ GDHN phải đảm bảo kết hợp hài hoà giữa các lợi ích: lợi ích của học sinh (chọn được ngành nghề phù hợp với sở thích, năng lực bản thân và nhu cầu của xã hội), lợi ích của xã hội (có được nguồn nhân lực chất lượng cao, đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu, yêu nghề, yêu lao động), lợi ích của tổ chức giáo dục…. Chỉ khi các lợi ích được kết hợp hài hoà thì chủ thể quản lý và khách thể quản lý mới dễ dàng tìm được tiếng nói chung và mang lại hiệu quả cao trong giáo dục.
3.1.3. Nguyên tắc đồng bộ
Để nâng cao chất lượng GDHN cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định thì một trong các yêu cầu khi đưa ra các biện pháp quản lý HĐ GDHN phải đảm bảo tính đồng bộ. Sự đồng bộ đó thể hiện ở việc chỉ đạo quản lý lập kế hoạch; chỉ đạo việc phối kết hợp giữa các trường THCS với các TT HNGDTX; chỉ đạo hoạt động của GV, cán bộ Đoàn, cán bộ
Đội, cán bộ y tế, hoạt động HS và các hoạt động khác phục vụ cho hoạt động GDHN. Các hoạt động này phải nhằm tạo ra kỷ cương, nề nếp, phối hợp với các lực lượng tham gia vào HĐ GDHN trong và ngoài nhà trường THCS tạo ra được môi trường giáo dục lành mạnh, nhằm nâng cao chất lượng GDHN cho học sinh THCS. Muốn vậy, phải chú ý đến các yếu tố tác động tham gia đồng bộ vào các biện pháp như: đội ngũ CBQL, GV, CSVC, phương pháp GDHN, phụ huynh học sinh, các xí nghiệp doanh nghiệp… Đồng thời, chỉ khi thực hiện đồng bộ các biện pháp mới phát huy các thế mạnh của từng biện pháp trong việc nâng cao chất lượng GDHN cho học sinh THCS, góp phần đáp ứng nhu cầu được hướng nghiệp của học sinh và thực hiện PLHS sau khi tốt nghiệp THCS phù hợp với điều kiện thực tế của đất nước, của tỉnh, của huyện và nhu cầu, nguyện vọng của HS và gia đình.
3.1.4. Nguyên tắc hiệu quả và thiết thực
Các biện pháp nêu ra nhằm vào mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác GDHN cho học sinh THCS thông qua việc tăng cường công tác quản lý HĐ GDHN cho học sinh THCS. Những biện pháp nêu ra nhằm vào việc từng bước cải tiến chất lượng và hiệu quả của HĐ GDHN, PLHS THCS hiện nay. Xuất phát từ nguyên tắc tính hiệu quả, những biện pháp đề xuất cần mang lại hiệu quả trong hoàn cảnh cụ thể và trong một giai đoạn nhất định.
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Các biện pháp quản lý được đề xuất có tính đến các điều kiện, hoàn cảnh, môi trường khách quan, chủ quan của ngành GD&ĐT huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định trong hiện tại và tương lai cũng như khả năng áp dụng các biện pháp đó trong thực tiễn của ngành. Tuy nhiên, việc thực hiện các biện pháp phải đảm bảo từng bước nâng cao chất lượng GDHN, không làm xáo trộn về tổ chức, không thay đổi các nội dung GDHN hoặc không đảm bảo
nguyên tắc dạy học. Các biện pháp quản lý được khả thi chỉ khi có tính đến các điều kiện thực hiện.
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Hoài Ân, tỉnh bình Định
3.2.1. Biện pháp 1: Đẩy mạnh công tác tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS, phụ huynh về GDHN nhận thức cho CBQL, GV, HS, phụ huynh về GDHN
3.2.1.1. Mục đích:
GDHN là nhiệm vụ chung của toàn xã hội nên vấn đề tuyên truyền ở đây là nhằm nâng cao nhận thức toàn xã hội, các cấp, các ngành, mọi gia đình, toàn thể CBQL, GV và từng HS ý thức được con người vừa là mục tiêu vừa là động lực của sự phát triển bền vững. Mục tiêu đào tạo nhân lực là mục tiêu hàng đầu trong hệ thống mục tiêu của nền giáo dục quốc dân. Muốn đạt được mục tiêu này thì GDHN có vai trò rất quan trọng vì GDHN gắn với PLHS, gắn với yêu cầu phát triển KT-XH của từng địa phương, trong từng giai đoạn. GDHN giúp cho mọi người hiểu rằng học lên THPT, đại học, cao đẳng không phải là con đường duy nhất để vào đời mà còn nhiều con đường khác để lập thân, lập nghiệp, để làm giàu cho bản thân và cho đất nước. Từ đó cho thấy GDHN trong trường THCS có vai trò to lớn trong việc phát triển nguồn nhân lực tại địa phương, trên cả nước trong chiến lược phát triển KT-XH.
3.2.1.2. Nội dung:
Đầu mỗi năm học, Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS về tầm quan trọng của HĐ GDHN trong tình hình mới, phù hợp với điều kiện của nhà trường. Thực hiện tốt các chức năng quản lý nhằm đảm bảo sự nhất quán với bước đi hướng đến mục tiêu cần đạt được cụ thể về nhận thức, hành vi cho từng đối tượng.
Nội dung tuyên truyền, giáo dục gồm:
- Các Nghị quyết của Đảng, các văn bản, chỉ thị của Nhà nước và của ngành về công tác GDHN.
- Các yêu cầu về đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay liên quan đến hướng nghiệp.
- Định hướng phát triển KT-XH cũng như nhu cầu nguồn nhân lực của đất nước, địa phương.
- Vai trò, mục tiêu, ý nghĩa của HĐ GDHN trong hoạt động giáo dục của nhà trường.
- Vai trò và trách nhiệm của các bộ phận, cá nhân cũng như sự phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường,...
Qua việc tuyên truyền giúp HS, GV, cha mẹ HS và toàn xã hội hiểu được:
+ GDHN là trách nhiệm của toàn xã hội, làm tốt GDHN thì sẽ làm tốt nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước.
+ GDHN làm cho mọi người hiểu được giá trị của mọi nghề nghiệp, từ đó sẽ làm cho mọi người hiểu lao động ở bất cứ ngành nghề nào, công việc nào cũng vinh quang, cũng được tôn trọng miễn là người lao động phải có tay nghề cao, có phẩm chất nghề nghiệp tốt, vì thế không nên phân biệt nghề nghiệp.
+ GDHN giúp cho HS và phụ huynh xác định đúng đắn con đường sau THCS không nhất thiết phải học THPT rồi lên cao đẳng, đại học. Thực tế đã chứng minh dù chưa tốt nghiệp đại học nhưng do chọn được một nghề phù hợp với xu thế phát triển của xã hội, thoả mãn nhu cầu của xã hội và hợp với khả năng, sở thích của bản thân mà vẫn có thể có việc làm, vẫn có thể làm giàu cho bản thân, cho gia đình và cho tổ quốc.
+ GDHN giúp cho HS biết chọn ngành nghề phù hợp với sự phát triển của địa phương để có thể phục vụ cho địa phương mình.
trường đại học, trường cao đẳng mà còn có thể đi học nghề hoặc tự tạo cho mình việc làm phù hợp bằng cách trả lời các câu hỏi: "Tôi thích nghề gì?"; "Tôi làm được nghề gì?"; "Mọi người cần làm nghề gì?". Ba câu hỏi này phù