8. Cấu trúc luận văn
3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường phối hợp giữa các lực lượng tham gia giáo
GDHN, làm tốt công tác xã hội hóa GDHN
3.2.5.1. Mục đích:
Theo chỉ thị số 33/CT-BGD&ĐT đã khẳng định các cấp QLGD cần quán triệt chủ trương xã hội hoá giáo dục của Đảng và Nhà nước trong chỉ đạo thực hiện GDHN.
Hướng nghiệp cho học sinh là việc làm thường xuyên, mọi lúc, mọi nơi và của mọi người. Nó đòi hỏi phải có sự kết hợp giữa nhà trường, gia đình và
xã hội. Sự kết hợp phải có tính tổ chức, có kế hoạch và tạo nên một thể thống nhất từ trong nhà trường đến gia đình và xã hội. Sự chỉ đạo của Hiệu trưởng nhà trường là cầu nối liên kết giữa các lực lượng tham gia GDHN để hoàn thành nhiệm vụ GDHN một cách tốt nhất.
3.2.5.2. Nội dung:
- Huy động mọi lực lượng xã hội tham gia vào công tác GDHN theo phương châm nhà nước và nhân dân cùng làm để giải quyết hai vấn đề: hỗ trợ vật lực, tài lực cho GDHN và sử dụng hợp lý các sinh viên tốt nghiệp ra trường, đặc biệt là đội ngũ thợ lành nghề.
- Chuẩn bị cho XH một lực lượng thanh niên có trình độ, có sức khoẻ, có hiểu biết về khoa học kỹ thuật, sẵn sàng đi vào cuộc sống lao động với thái độ đúng đắn, có lòng yêu nghề, hết lòng vì sự phát triển của đất nước.
- Hiệu trưởng nhà trường là người xây dựng kế hoạch chung, điều khiển mọi quá trình và chịu trách nhiệm với cấp trên về kết quả của công tác GDHN. Tạo điều kiện và giúp đỡ mọi người nhận thức sâu sắc về nhiệm vụ, nội dung, ý nghĩa, tính chất của GDHN.
- Phó Hiệu trưởng phụ trách chỉ đạo trực tiếp công tác hướng nghiệp trong nhà trường, có nhiệm vụ thúc đẩy mọi người tham gia GDHN, kiểm tra đôn đốc, đánh giá kết quả đạt được trong từng giai đoạn, từng nội dung.
- Giáo viên chủ nhiệm là đầu mối đối với mọi hoạt động của lớp mình chủ nhiệm, trong đó có HĐ GDHN. Do giáo viên chủ nhiệm là người gần gũi HS, hiểu rõ tâm sinh lý của HS, hiểu rõ sở thích, hứng thú và hoàn cảnh gia đình của HS nên giáo viên chủ nhiệm là nhân tố quyết định trong việc liên kết các lực lượng tham gia GDHN với HS. Giáo viên chủ nhiệm còn là người tạo điều kiện và động viên các em tham gia các hoạt động ngoại khóa như tham quan hướng nghiệp, tư vấn hướng nghiệp... Ngoài ra giáo viên chủ nhiệm cùng với giáo viên bộ môn đánh giá quá trình học tập và rèn luyện của HS. Vì
thế nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm trong GDHN rất là quan trọng.
- Đối với GV dạy các bộ môn văn hóa: GV bộ môn là người trực tiếp truyền tải kiến thức của môn học, kiến thức khoa học kỹ thuật và những ứng dụng của môn học vào cuộc sống để giúp các em hiểu biết về nghề nghiệp, đồng thời phát hiện, bồi dưỡng năng lực hứng thú của HS. GV bộ môn cũng cần kết hợp với giáo viên chủ nhiệm, các lực lượng trong nhà trường tổ chức các buổi sinh hoạt hướng nghiệp, thi tìm hiểu về nghề nghiệp cho HS.
- Đối với giáo viên dạy môn công nghệ: Công nghệ là một bộ phận cấu thành nội dung giáo dục phổ thông nhằm hình thành ở học sinh một hệ thống những tri thức, kỹ năng kỹ thuật công nghệ phổ thông ở các mức độ khác nhau. Công nghệ là cầu nối quan trọng giữa khoa học và sản xuất, giữa hệ thống giáo dục phổ thông với hệ thống giáo dục chuyên nghiệp. Vì thế giáo viên dạy công nghệ phải cung cấp cho học sinh đầy đủ những nội dung về giáo dục kỹ thuật công nghệ đã được Bộ Giáo dục ban hành nhằm đáp ứng yêu cầu học tập gắn liền với lao động sản xuất để từng bước chuẩn bị tích cực cho học sinh đi vào lao động nghề nghiệp ở nhiều loại hình lao động và mức độ nghề nghiệp khác nhau. Ngoài ra còn rèn luyện cho HS có phẩm chất nghề nghiệp, có khả năng thích ứng và linh hoạt với thị trường lao động.
- Ban đại diện cha mẹ học sinh, họ vốn thuộc nhiều ngành nghề trong xã hội. Họ là những người thân quen, gần gũi, là chỗ dựa tinh thần của HS nên dễ dàng tác động đến HS. Do vậy, việc phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh trong việc GDHN cho HS là cần thiết.
3.2.5.3. Cách thức thực hiện biện pháp:
- Phối hợp với cơ quan văn hoá của xã tổ chức các chuyên mục về GDHN phát thanh trên sóng truyền thanh của xã.
- Tham mưu cấp ủy, chính quyền địa phương huy động nguồn lực cho GDHN.
- Đưa nhiệm vụ GDHN vào nghị quyết của chi bộ, của nhà trường. - Tổ chức hội thảo với cha mẹ học sinh về GDHN cho HS lớp cuối cấp. - Vận động các cơ quan xí nghiệp trong huyện có sự ưu tiên trong việc tuyển chọn lao động có hộ khẩu trên địa bàn và tạo điều kiện cho họ phát triển nghề nghiệp.
- Thông qua giờ sinh hoạt chủ nhiệm, các giáo viên chủ nhiệm cung cấp cho học sinh những thông tin về nghề nghiệp. Qua sự gần gũi tiếp xúc giáo viên tìm hiểu năng khiếu, sở thích và hoàn cảnh gia đình của HS để tư vấn nghề cho học sinh.
- Các lực lượng GDHN kết hợp với nhau tổ chức các buổi sinh hoạt hướng nghiệp, hoạt động ngoại khóa cho học sinh với những nội dung hướng vào mục tiêu GDHN cụ thể do Bộ qui định bằng nhiều hình thức như:
+ Tổ chức thi tìm hiểu thông tin về nghề nghiệp.
+ Tổ chức cho học sinh được đến tham quan các trường TCCN-DN, các công ty, xí nghiệp, doanh nghiệp, nông trường, lâm trường, hợp tác xã, làng nghề, bệnh viện, nhà hàng, khách sạn...
+ Hướng dẫn cho HS đăng nhập diễn đàn về hướng nghiệp trên mạng. + Phối hợp với chính quyền địa phương để qua hệ thống thông tin hiện có cung cấp cho HS những thông tin cập nhật về nghề nghiệp, về thị trường lao động của địa phương và cả nước.
3.2.5.4. Điều kiện để thực hiện biện pháp:
- Cần có sự ủng hộ cao của chính quyền địa phương và các lực luợng giáo dục trong và ngoài nhà trường.
- Cần có sự phối hợp hợp lý giữa các lực lượng. - Cần đầu tư tài chính phù hợp.
3.2.6. Biện pháp 6: Tăng cường điều kiện phục vụ GDHN
Phát triển đội ngũ và tăng cường CSVC cho GDHN có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Ngoài kiến thức năng lực của giáo viên thì CSVC, thiết bị dạy học là điều kiện cần thiết để phục vụ cho quá trình dạy học nói chung và quá trình GDHN nói riêng. Do vậy tăng cường CSVC cho GDHN là điều kiện cần thiết trong công tác quản lý.
3.2.6.2. Nội dung:
* CSVC phục vụ giảng dạy:
+ Sân bãi, phòng lớp, bàn ghế.
+ Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo. + Trang thiết bị- đồ dùng giảng dạy.
* CSVC phục vụ cho góc hướng nghiệp:
Nhìn chung CSVC của các nhà trường còn hạn chế, chưa thể bố trí phòng riêng cho công tác GDHN, nhưng mỗi trường có thể dành không gian riêng cho mình để HS có thể tìm hiểu, trao đổi thông tin về nghề nghiệp…gọi là góc hướng nghiệp. Góc hướng nghiệp có thể ở một phần thư viện. Góc hướng nghiệp có tủ sách hướng nghiệp gồm:
+ Các tư liệu giới thiệu về các cơ sở đào tạo nghề, giới thiệu về các nghề có trong địa phương và ngoài xã hội, danh mục các nghề mà xã hội và địa phương đang cần. Nhu cầu tuyển dụng của các trường, các ngành, các cơ quan trong thời gian sắp tới nhất là ở địa phương.
+ Các tài liệu hỗ trợ GV dùng để tư vấn nghề một cách sơ bộ.
+ Tủ trưng bày các hiện vật: trưng bày các sản phẩm được làm ra từ các nghề trong xã hội nhất là ở địa phương.
* CSVC phục vụ cho hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt hướng nghiệp:
Máy vi tính, máy chiếu, các thiết bị âm thanh, ánh sáng... và các dụng cụ phục vụ cho dạy một số nghề như nghề trồng vườn, nghề nuôi cá, nghề cắt may, thêu tay, đan, thú ý, nghề tin học văn phòng...
Quản lý CSVC phục vụ GDHN được mô tả bằng sơ đồ 3.2
Sơ đồ 3.2. QL việc tăng cường CSVC phục vụ cho GDHN
3.2.6.3. Cách thức thực hiện biện pháp:
Để quản lý tốt CSVC nhà trường cần thành lập ban quản lý CSVC gồm có thành viên trong ban giám hiệu, Chủ tịch Công đoàn, cán bộ thư viện, bảo vệ. Muốn tăng cường CSVC cho GDHN thì không những cần phải quản lý một phần ngân sách trong ngân sách Nhà nước để mua sắm vật dụng trang bị cho HĐ GDHN mà nhà trường còn phải huy động sự ủng hộ và đóng góp từ các lực lượng ngoài xã hội như:
- Các cơ sở sản xuất gửi giúp các hiện vật.
- Các cơ sở đào tạo gửi các tư liệu giới thiệu về mô hình đào tạo nghề, giới thiệu về các nghề.
- Các trường TCCN-DN, trung cấp nghề cung cấp thông tin tự giới thiệu về mình, gửi các băng hình, đĩa CD.
- Kêu gọi sự giúp đỡ từ các nhà hảo tâm, các nơi cần đến sự giới thiệu tuyển dụng ngành nghề và tuyển sinh của trường.
3.2.6.4. Điều kiện để thực hiện biện pháp:
- Có chế tài rõ ràng trong việc đầu tư CSVC và tài chính cho công tác GDHN.
Quản lý việc tăng cường CSVC phục vụ cho GDHN
QLXD CSVC TB-KT QL bảo quản CSVC TB-KT QL sử dụng CSVC TB-KT CSVC phục vụ giảng dạy Góc HN CSVC phục vụ HĐNK
- Cần có cơ chế quản lý và khai thác các nguồn lực hợp lý, chặt chẽ.
3.2.7. Biện pháp 7: Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả GDHN
3.2.7.1. Mục đích:
Đánh giá là công cụ quan trọng, chủ yếu xác định năng lực nhận thức của HS, điều chỉnh quá trình dạy và học; là động lực đổi mới phương pháp GDHN, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng GDHN hoàn thành mục tiêu GDHN.
3.2.7.2. Nội dung:
- Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện chương trình, kế hoạch giảng dạy của cán bộ giáo viên.
- Kết quả HĐ GDHN của học sinh.
- Tỷ lệ HS đăng ký thi các nhóm ngành, nghề. - Tỷ lệ học sinh đi trung cấp, học nghề.
- Kết quả học nghề phổ thông. - Kết quả thi tuyển sinh vào lớp 10.
3.2.7.3. Cách thức thực hiện biện pháp:
- Nhà trường cần đưa kết quả công tác GDHN vào đánh giá thi đua khen thưởng, giao chỉ tiêu về kết quả PLHS đến từng lớp, từng giáo viên phụ trách.
- Nhà trường phải thường xuyên, kiểm tra tiến độ thực hiện chương trình, hình thức phương pháp GDHN của cán bộ giáo viên để chỉ đạo, điều chỉnh kịp thời.
- Đổi mới phương pháp đánh giá kết quả GDHN sao cho chính xác, khách quan, động viên được cán bộ GV và HS tích cực, tự giác tham gia.
Từ tất cả các kết quả thu được, quan trọng nhất là các nhà trường phải phân tích, đánh giá, so sánh hiệu quả PLHS qua các năm nhằm đưa ra những giải pháp phù hợp để công tác GDHN thực sự phát huy vai trò, chức năng, góp phần hoàn thành mục tiêu giáo dục.
3.2.7.4. Điều kiện để thực hiện biện pháp:
- Xây dựng được kế hoạch cụ thể, chi tiết công tác kiểm tra đánh giá. - Có phương pháp kiểm tra đánh giá khoa học, đảm bảo khách quan, chính xác.
- Đổi mới công tác thi đua khen thưởng theo hướng thiết thực, hiệu quả, trong đó chú trọng đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ GDHN.
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
Trên cơ sở khảo sát thực hiện công tác quản lý HĐ GDHN cho HS ở các trường THCS trên địa bàn huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định, tác giả đã đề xuất 07 biện pháp sau đây:
Biện pháp 1: Đẩy mạnh công tác tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, GV, HS, phụ huynh về GDHN.
Biện pháp 2: Chỉ đạo bồi dưỡng năng lực và nghiệp vụ về GDHN cho giáo viên và các lực lượng giáo dục.
Biện pháp 3: Thiết kế nội dung GDHN phù hợp với điều kiện triển khai ở các trường.
Biện pháp 4: Nâng cao chất lượng các hoạt động ngoại khoá về GDHN.
Biện pháp 5: Tăng cường phối hợp giữa các lực lượng tham gia GDHN, làm
tốt công tác xã hội hóa GDHN.
Biện pháp 6: Tăng cường điều kiện phục vụ GDHN.
Biện pháp 7: Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả GDHN.
Trong đó biện pháp 01 là biện pháp cơ sở. Các biện pháp 02,03,04,05 và 07 là những biện pháp chủ đạo. Còn biện pháp 06 là biện pháp mang tính chất điều kiện, hỗ trợ.
Quản lý HĐ GDHN ở trường THCS là hệ thống những tác động có định hướng, có chủ đích, có kế hoạch và hợp quy luật của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý của công tác hướng nghiệp, nhằm thực hiện có chất lượng
và hiệu quả mục tiêu hướng nghiệp cho HS. Do đó các biện pháp đề xuất trên chính là hệ thống những tác động vào HĐ GDHN nhằm nâng cao hiệu quả thực hiện.
Mỗi biện pháp có thế mạnh riêng nhưng tùy thuộc vào từng điều kiện hoàn cảnh tùy từng môi trường, nhà trường mà có biện pháp thích ứng, hiệu quả cần thiết hơn, và cũng có biện pháp thì ở vị trí thứ yếu hơn. Tuy nhiên giữa các biện pháp nêu trên có mối quan hệ thống nhất, biện chứng với nhau, có mối liên hệ chặt chẽ, khăng khít với nhau, bổ sung cho nhau không thể tách rời nhau đồng thời giữa các biện pháp còn có sự ràng buộc và hỗ trợ nhau trong quá trình quản lý thực hiện HĐ GDHN. Sự thống nhất và đồng bộ trong triển khai các biện pháp này là tiền đề cơ bản tạo nên hiệu quả chung cho cả quá trình GDHN và quản lý hoạt động này trong thời gian tới và cùng chung một mục tiêu cuối cùng là góp phần nâng cao chất lượng GDHN. Vì vậy để đạt được hiệu quả cao nhất thì không được coi nhẹ biện pháp nào, mà cần thực hiện một cách đồng bộ tất cả các biện pháp. Các biện pháp đưa ra được xếp theo thứ tự từ nhận thức đến hành động để phù hợp với quá trình nhận thức cũng như khả năng thực hiện hoạt động.
3.4. Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
Các bước khảo nghiệm:
Bước 1: Lập phiếu điều tra (Phiếu điều tra phần Phụ lục 04)
Với các biện pháp đã nêu tác giả tiến hành điều tra trên 02 nội dung: Điều tra về tính cấp thiết của các biện pháp quản lý theo 04 mức: Rất cấp thiết; Cấp thiết; Chưa cấp thiết; Không cấp thiết.
Điều tra về tính khả thi của các biện pháp quản lý theo 04 mức: Rất khả thi; Khả thi; Khả thi không cao; Không khả thi.
Bước 2: Chọn đối tượng điều tra.
địa bàn huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định.
Đối với CBQL: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng các trường THCS và một số tổ trưởng, tổ phó chuyên môn.
Đối với GV: Các giáo viên giảng dạy lâu năm và mới ra trường đã, đang và sẽ tham gia làm công tác GDHN.
Bước 3: Phát phiếu điều tra.
Bước 4: Thu phiếu điều tra, xử lí số liệu.
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
Đánh giá mức độ cấp thiết của từng biện pháp quản lý HĐ GDHN thông qua ý kiến đánh giá của các đối tượng được khảo sát.
Tìm hiểu tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐ GDHN đã đề xuất nhằm nâng cao chất lượng của HĐ GDHN.
3.4.2. Đối tượng và phương pháp khảo nghiệm * Đối tượng: * Đối tượng:
Để khảo sát mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp, chúng tôi tiến hành khảo sát lấy ý kiến đánh giá qua phiếu hỏi đối CBQL, GV của 10 trường THCS trên địa bàn huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định. Số lượng cụ thể: