Qua việc tiến hành khảo sát ý kiến của CBQL, GV và HS về thực trạng HĐDH môn Toán và quản lí HĐDH môn Toán tại các trường THPT thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long, tác giả luận văn có thể rút ra những điểm mạnh và điểm yếu như sau:
* Điểm mạnh
Hầu hết CBQL, GV, HS các trường THPT thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long có nhận thức tốt vai trò, ví trí và mục tiêu của dạy học môn Toán trong nhà trường, hoạt động dạy và học môn Toán được lãnh đạo quan tâm.
Việc phân công GV giảng dạy thực hiện khá hợp lí.
Việc xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch của tổ được Hiệu trưởng quan tâm chỉ đạo sâu sát và thực hiện tốt.
Quản lí việc thực hiện nội dung chương trình được quan tâm khá tốt nên GV luôn thực hiện tốt các quy chế chuyên môn như dạy đúng giờ, đúng đủ nội dung chương trình, thực hiện thi và kiểm tra đúng quy định, ...
Quản lí hoạt động dạy học được chú trọng trong đó có cả công tác bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu.
Trình độ GV đảm bảo 100% đạt chuẩn và trên chuẩn, có trình độ chuyên môn tốt, tuổi đời còn trẻ nên có xu hướng phát triển và nhiệt tình trong tác giảng dạy
cũng như giáo dục HS.
Lãnh đạo đã bước đầu quan tâm tới việc đổi mới PPDH và kiểm tra đánh giá HS.
Một số HS có tinh thần thái độ học tập tốt nên có thành tích cao trong học tập môn Toán.
Hoạt động học môn Toán được chú trọng, có nhiều biện pháp để quản lí hoạt động học của HS. Bên cạnh việc học trên lớp thì hoạt động tự học của các em cũng đã được quan tâm.
CSVC đáp ứng được hoạt động dạy học cho cả thầy và trò.
* Điểm yếu
- Đa số học sinh chưa xác định được động cơ học tập môn Toán, chưa xây dựng được kế hoạch hoạch học tập cả trên lớp và tự học; Ngoài một số HS ngoan học tốt thì còn nhiều HS chưa ngoan, thụ động trong việc học, còn mang tính ỉ lại; hoạt động tự học chưa được phát huy tốt, chưa được kiểm tra thường xuyên.
- Việc đổi mới PPDH mới chỉ dừng lại ở hình thức nên đem lại hiệu quả chưa cao. Việc tổ chức học tập, bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực thông qua hội thảo, thao giảng, chuyên đề còn khá ít.
- Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS tuy có đổi mới nhưng chưa đa dạng về hình thức.
- Trong công tác quản lí việc kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm không được thực hiện đồng bộ và thường xuyên.
- Phương tiện dạy học chưa được đầu tư hiện đại. - Chất lượng dạy học môn Toán còn thấp.
- Lãnh đạo chưa tạo động lực tốt cho giáo viên và học sinh trong HĐDH
* Nguyên nhân
- Về HS: đa số kiến thức của học sinh là không đồng đều, nhiều HS bị “hổng” kiến thức ở lớp dưới nên rất sợ học Toán. Hầu hết HS chưa xác định được động cơ học môn Toán nên có thái độ chưa tốt đối với môn Toán. Một số HS thì chưa học bài và làm bài cũ trước khi đến lớp, chưa chuẩn bị chu đáo dụng cụ học tập cho tiết học. Một số em chưa có tinh thần tự giác, tìm tòi học hỏi cố gắng vươn lên mà còn
mang tính ỉ lại. Một số HS còn có hoàn cảnh gia đình khó khăn và còn dễ chịu tác động của các yếu tố bên ngoài.
- Về GV: Một số GV lớn tuổi còn ngại đổi mới PPDH, không ít GV chưa sử dụng PPDH phù hợp với HS có trình độ khác nhau, chưa phát huy được tính tích cực của HS trong HĐDH. Một số GV còn ít kiểm tra bài cũ và bài tập về nhà của HS, chưa có hướng dẫn sửa sai, động viên kịp thời trong kiểm tra đánh giá, chưa khắc sâu được kiến thức cơ bản, chưa rèn được kĩ năng giải toán cho HS, chưa hướng dẫn được cho các em tự học.
- Về phía nhà trường: chỉ đạo một số nội dung trong các biện pháp quản lí HĐDH môn Toán còn chưa đồng bộ, chưa thực hiện tốt; công tác kiểm tra đánh giá chưa được thường xuyên, PTDH chưa đảm bảo tốt cho HĐDH môn Toán; công tác động viên, khen thưởng chưa kịp thời, còn nhiều hạn chế.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
Thực trạng về quản lí HĐDH môn Toán ở các trường THPT thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long cho ta cách nhìn khái quát về các trường THPT cũng như sự phát triển giáo dục trên địa bàn thị xã Bình Minh. Chương 2 đã thu thập, thống kê phân tích được số liệu cụ thể về đội ngũ CBQL, GV và HS, đồng thời thống kê số liệu đánh giá thực trạng hoạt động dạy học môn Toán của GV và HS của các trường THPT thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long.
Đặc biệt chương 2 đã đi sâu khảo sát, phân tích, đánh giá và làm rõ thực trạng HĐDH môn Toán, thực trạng QL HĐDH môn Toán, thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến QL HĐDH môn Toán. Qua đó thấy được thực trạng quản lí HĐDH môn Toán ở các trường THPT thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long bên cạnh những mặt mạnh còn có nhiều hạn chế.
Xuất phát từ kết quả nghiên cứu trên, tác giả đề xuất một số biện pháp quản lí ở chương 3 nhằm khắc phục hạn chế, phát huy điểm mạnh để nâng cao chất lượng môn Toán ở các trường THPT thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long.
CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỊ XÃ BÌNH MINH,
TỈNH VĨNH LONG 3.1. CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP
Các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Toán ở các trường trung học phổ thông thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long được đề xuất trên cơ sở nghiên cứu lí luận và cơ sở thực tiễn, đồng thời dựa trên các nguyên tắc:
3.1.1. Bảo đảm tính mục tiêu
Mục tiêu sẽ định hướng cho người quản lí xây dựng và thực hiện tốt kế hoạch đã đề ra. Không có mục tiêu hoặc không xác định mục tiêu cụ thể, rõ ràng thì người quản lí sẽ mất phương hướng trong việc xây dựng và thực hiện kế hoạch.
Các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Toán ở các trường trung học phổ thông thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long được đề ra cần hướng tới việc thực hiện mục tiêu giáo dục THPT nói chung và mục tiêu dạy học môn Toán nói riêng. Cần tác động tích cực, từng bước cải thiện và nâng cao chất lượng dạy học môn Toán ở các trường.
3.1.2. Bảo đảm tính thực tiễn
Yêu cầu của thực tiễn là cơ sở để hình thành lý luận. Do đó khi đề xuất các biện pháp phải đảm bảo tính thực tiễn. Đây là một nguyên tắc tất yếu. Đảm bảo được nguyên tắc này thì các biện pháp đề xuất mới tồn tại và đem lại hiệu quả cao trong việc giải quyết các vấn đề trong thực tiễn.
Việc xây dựng các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Toán ở các trường trung học phổ thông thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long phải dựa trên tình hình kinh tế, môi trường xã hội của các trường đóng trên địa bàn, dựa trên điều kiện cụ thể, hoàn cảnh, môi trường khách quan, chủ quan của các trường THPT thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long.
Mặt khác, những biện pháp đề xuất muốn đem lại hiệu quả cao thì nó phải phù hợp với các điều kiện cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, học sinh cũng như giải quyết được những hạn chế thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán của các trường để có thể áp dụng nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán cho các
trường.
3.1.3. Bảo đảm tính hệ thống
Các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Toán ở các trường trung học phổ thông thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long được đề xuất phải có tính hệ thống tác động đến toàn bộ các thành tố của quá trình dạy học, nhằm tạo ra những thay đổi tích cực trong công tác quản lí. Các biện pháp này phải đặt trong mối quan hệ thống nhất biện chứng , không thể tách rời một yếu tố nào trong hoạt động quản lý . Khi ấy, các biện pháp mới phát huy được thế mạnh của từng biện pháp trong việc nâng cao chất lượng dạy học môn Toán ở các trường phổ thông.
3.1.4. Bảo đảm tính khả thi
Tính mục tiêu, tính thực tiễn, tính hệ thống là các yêu cầu tất yếu mà các nguyên tắc đề xuất biện pháp cần phải có. Vấn đề đặt ra là nếu các biện pháp đạt được những yêu cầu ấy mà chưa áp dụng phù hợp với điều kiện của địa phương, của các trường để mang lại hiệu quả thiết thực nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán của các trường thì những biện pháp ấy vẫn chưa khả thi. Do đó, tính khả thi là một nguyên tắc rất quan trọng trong việc đề xuất các biện pháp. Suy cho cùng, các biện pháp đề xuất phải phù hợp, phải áp dụng một cách có hiệu quả nhằm đạt được mục tiêu đề ra.
3.2. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Xuất phát từ cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học và thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THPT thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long, tôi đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH môn Toán nhằm nâng cao chất lượng môn Toán ở các trường THPT thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long.
3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên môn Toán và học sinh về hoạt động dạy học môn Toán trước yêu cầu đổi mới giáo dục trung học phổ thông
Một vấn đề mà chúng ta đều thấy đó là muốn triển khai và thực hiện tốt bất cứ quá trình hoạt động nào cũng đều xuất phát từ nhận thức. Có nhận thức đúng thì mới có thái độ tích cực, dẫn đến hành động đúng, kéo theo kết quả sẽ đạt cao. Trong
HĐDH cũng vậy, chất lượng và hiệu quả dạy học sẽ phụ thuộc rất lớn vào nhận thức của các lực lượng trong nhà trường. Vì vậy, nâng cao nhận thức tư tưởng của mỗi CBQL, GV và HS về HĐDH môn Toán có ý nghĩa quan trọng, nhất là làm cho việc quản lí HĐDH môn Toán đạt hiệu quả.
+ Mục tiêu của biện pháp
- Giúp cho CBQL, GV và HS nhận thức đúng tầm quan trọng của HĐDH môn Toán ở trường THPT đối với việc nâng cao chất lượng dạy học môn Toán nói riêng và chất lượng dạy học của nhà trường nói chung. Đó là trách nhiệm, là nghĩa vụ và là quyền lợi của cả hệ thống giáo dục từ cơ quan QL giáo dục các cấp đến Sở giáo dục, Lãnh đạo các trường học, GV và HS.
- Giúp CBQL thực hiện tốt chức năng quản lí HĐDH môn Toán trong nhà trường.
- Giúp cho GV giảng dạy môn Toán có ý thức tự phấn đấu và nâng cao trình độ năng lực chuyên môn nhằm đáp ứng được yêu cầu giảng dạy, yêu cầu đổi mới chương trình và thực tiễn giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
- Giúp cho HS có ý thức phấn đấu trong học tập môn Toán nói riêng và các môn học khác nói chung nhằm nâng cao kết quả học tập cho bản thân và chất lượng chung của nhà trường.
+ Nội dung
- Tiến hành quán triệt đầy đủ các công văn, văn bản, chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của Ngành, của Ủy ban nhân dân tỉnh Vĩnh Long, của Sở Giáo dục và Đào tạo Vĩnh Long về các HĐDH của môn Toán nói riêng và của các môn khác nói chung; quán triệt các mục tiêu phương hướng của nhà trường để tập thể nhà trường phấn đấu.
- Phổ biến về vai trò, vị trí và mục tiêu học môn Toán trong trường THPT từ đó CBQL, GV, HS sẽ xác định được mục đích, trách nhiệm của mình để rèn luyện và phấn đấu đạt kết quả tốt.
- Đối với CBQL: nhận thức được thương hiệu của nhà trường, uy tín của nhà trường là nhờ phần lớn HĐDH của thầy và trò mang lại; nhận thức đúng vai trò chủ đạo của mình, nắm rõ thực trạng đội ngũ GV dạy Toán, nắm rõ thực trạng học Toán
của HS, nắm rõ yêu cầu đổi mới về nội dung và phương pháp dạy học môn Toán THPT từ đó ra quyết định chỉ đạo chính xác nhằm nâng cao chất lượng môn Toán và chất lượng chung của nhà trường.
- Đối với giáo viên giảng dạy môn Toán: phải nhận thức đúng vai trò, chức năng nhiệm vụ và trách nhiệm của mình trước chất lượng chung của nhà trường; ý thức vấn đề học tập để nâng cao năng lực sư phạm, trình độ chuyên môn là nhiệm vụ phải thực hiện tích cực, tự giác và nghiêm túc; cập nhật kịp thời những đổi mới về nội dung chương trình và phương pháp giảng dạy.
- Đối với học sinh: phải nhận thức đúng vai trò nhiệm vụ cũng như quyền lợi của mình về hoạt động học môn Toán, từ đó các em sẽ có ý thức tốt về hoạt động học môn Toán trên lớp cũng như hoạt động tự học của bản thân, giúp các em tự phấn đấu, rèn luyện nhằm đạt kết quả tốt trong học tập.
+ Cách thực hiện của biện pháp
- Hiệu trưởng phổ biến công văn, văn bản, chỉ thị và các yêu cầu mới HĐDH môn Toán trong tổ chuyên môn và hội đồng sư phạm.
- Chỉ đạo tổ Toán tuyên truyền để GV nhận thức được vai trò, ví trí, mục đích dạy học môn Toán trong nhà trường cũng như nhận thức được vai trò, trách nhiệm và nghĩa vụ của mình trước nhà trường và trước HS.
- Chỉ đạo và tạo điều kiện cho GV môn Toán tham gia bồi dưỡng chuyên môn và nâng cao trình độ.
- Tổ chức cho GV và HS giao lưu, gặp gỡ những tấm gương học giỏi Toán và thành đạt nhờ học Toán.
- Hiệu trưởng chỉ đạo tổ Toán cho HS xây dựng chuyên đề “Giới thiệu về môn Toán” và báo cáo trước toàn thể HS trong tiết chào cờ.
+ Điều kiện thực hiện:
- CBQL, GV phải có trách nhiệm, tâm huyết với nghề. - Các văn bản chỉ đạo về hoạt động dạy học.
3.2.2. Biện pháp 2: Đẩy mạnh quản lí hoạt động của Tổ chuyên môn
* Đổi mới việc phân công giáo viên giảng dạy môn Toán
+ Mục tiêu:
- Giúp CBQL làm việc một cách khoa học, hiệu quả trong công tác phân công chuyên môn cho GV.
- Phát huy đúng năng lực, sở trường, tính tích cực học tập của GV.
+ Nội dung:
- Xây dựng quy trình phân công GV giảng dạy cho CBQL.
- Xây dựng hình thức phân công GV giảng dạy một cách hợp lý, hiệu quả.
+ Cách thực hiện:
- Nâng cao nhận thức cho CBQL về tầm quan trọng của việc phân công GV giảng dạy. Phân công đúng mục tiêu chiến lược, mục tiêu năm học, đúng người, đúng việc sẽ mang lại hiệu quả rất lớn, tạo sự đồng thuận cao trong tập thể. Sự công hưởng này phát huy tối đa sức mạnh nội tại, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng dạy học môn Toán nói riêng cho các nhà trường. Do đó đòi hỏi người quản lí phải có tâm, đủ tầm, đặt lợi ích của tập thể lên hàng đầu trước khi ban hành một quyết định.
- Xây dựng quy trình phân công GV giảng dạy: quy trình phân công giảng dạy là công việc tất yếu mà Hiệu trưởng phải xây dựng. Thực hiện tốt việc này giúp CBQL có sự phân tích tốt về lực lượng GV, HS, các điều kiện ảnh hưởng và phát huy tối đa sức mạnh của tập thể trước khi ban hành quyết định phân công. Quy trình phân công GV giảng dạy phải xác định mục đích, yêu cầu, chuẩn phân công và phải