Kết quả điều tra từ HS.
a. Về số lượng phiếu tham khảo ý kiến.
Bảng 1.10. Số lượng phiếu tham khảo ý kiến HS.
Đối tượng điều tra Số phiếu phát ra Số phiếu thu vào Tỉ lệ
Học sinh 526 522 99,2%
b. Nhận thức của HS về vấn đề tự học.
Bảng 1.11. Hoạt động được HS quan tâm để đạt kết quả học tập tốt.
Hoạt động được HS quan tâm Số
lượng Tỉ lệ %
Xếp hạng
Chỉ cần học tập chính khóa trên lớp 120 22,81 3 Cần phải học phụ đạo hoặc bồi dưỡng tại trường 147 27,94 2 Cần phải học thêm tại trung tâm hoặc nhà GV 172 32,69 1 Cần phải có ý thức tự học dưới sự hướng dẫn của GV 83 15,77 4
Nhận xét: Qua kết quả điều tra, chúng tôi nhận thấy chỉ có một số ít HS cho rằng chỉ cần học trên trường là đủ (22,81%), nhưng đa số các em vẫn chưa nhận thức được ảnh hưởng quan trọng của việc tự học đến kết quả học tập, chỉ có một số ít em quan tâm đến việc tự học (15,77%). Đa số HS đầu tư thời gian vào việc học thêm tại nhà GV (32,69%) hoặc học phụ đạo và bồi dưỡng tại trường (27,94%).
Bảng 1.12. Thời gian HS dành cho việc tự học môn Hóa học
STT Thời gian HS dành cho việc tự học môn Hóa học Số lượng Tỉ lệ %
1 1 giờ/ tuần 35 6,65 2 2 giờ/ tuần 54 10,26 3 3 giờ/ tuần 48 9,12 4 4 giờ/ tuần 158 30,03 5 Không cố định 227 43,15
Nhận xét: Theo phân phối chương trình bộ môn Hóa học lớp 10, thời gian trên lớp đối với ban cơ bản là 2 tiết/ tuần, đối với ban nâng cao là 2,5 tiết/ tuần. Do đó thời gian tự học của HS cần phải phù hợp với thời gian được phân phối trên lớp. Thực tế điều tra thấy rằng phần lớn các em HS không có kế hoạch học tập cố định ở nhà (43,15%). Thời gian dành cho tự học của đa số HS không cố định. Việc tự học của HS mang tính chất tùy hứng và “rảnh giờ nào học giờ đó”.
Bảng 1.13. Ý kiến của HS về lí do phải tự học.
Lí do của HS Số lượng Tỉ lệ %
Giúp HS hiểu và nhớ bài lâu hơn 176 72,0 Phát huy tính tích cực, tự lập của HS 87 55,0 Rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức 71 51,9 Mở rộng và nâng cao kiến thức 69 42,0 Rèn luyện tính tự giác, kiên trì và có trách nhiệm 59 80,3 Kích thích hứng thú và động cơ học tập đúng đắn 60 39,8
Ngoài ra một số ý kiến cho rằng: - Tự học giúp HS học giỏi hơn.
- Tự học giúp HS tự kiểm tra, đánh giá được khả năng của bản thân và cố gắng phấn đấu hơn.
Nhận xét: Đa số HS được khảo sát chọn tự học để rèn luyện tính tự giác, kiện trì và có trách nhiệm (80,3%). Tiếp đến là giúp HS hiểu và nhớ bài lâu hơn (72,0%).
Phát huy tính tích cực, tự lập của HS đứng thú ba với tỉ lệ 55,0%, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức 59,1%. Tỉ lệ các em chọn kích thích hứng thú và động cơ học tập đúng đắn tuy cao nhưng vẫn còn thấp hơn so với các lí do khác (39,8%). Nhìn chung các em đã nắm được vai trò của tự học nhưng tỉ lệ chưa cao. Do chưa nắm được tầm quan trọng của việc tự học nên sự đầu tư về thời gian và công sức vào quá trình tự học của HS vẫn ở mức thấp.
Bảng 1.14. Các hoạt động tự học của HS ở nhà.
STT Các hoạt động tự học của HS Số lượng Tỉ lệ %
1 Đọc lại bài trên lớp 52 9,88 2 Học bài, làm bài tập theo yêu cầu của GV 76 14,44 3 Xem thêm tài liệu tham khảo 94 18,87 4 Chuẩn bị bài mới trên lớp theo hướng dẫn của GV 98 18,63 5 Học phần kiến thức trọng tâm có trong đề thi 96 18,25 6 Xem thêm phần kiến thức mà mình cảm thấy thích 59 11,21 7 Rèn kĩ năng giải bài tập 47 8,93
Nhận xét: Thực tế điều tra nhận thấy đa số HS chưa biết cách tổ chức hoạt động tự học ở nhà. Thời gian tự học chủ yếu các em dành cho việc học bài, làm bài tập (14,44%) và chuẩn bị bài mới trên lớp theo hướng dẫn của GV (18,87%). Tỉ lệ HS xem thêm tài liệu tham khảo, tự học phần kiến thức theo động cơ, hứng thú của bản thân, rèn luyện kĩ năng giải bài tập còn rất thấp (8,93%). Các em HS THPT chưa có sự tự giác mà vẫn còn phụ thuộc vào yêu cầu của GV. Do đó GV cần phải có sự định hướng và hình thành nhu cầu động cơ học tập đúng đắn, rèn luyện kĩ năng tự học cho HS.
Bảng 1.15. Hoạt động của các em HS khi giáo viên yêu cầu chuẩn bị bài trên lớp.
STT Các hoạt động tự học của HS Số lượng Tỉ lệ %
1 Chỉ đọc qua nội dung bài học trong Sgk 25 4,75 2 Gạch chân ý chính trong Sgk 66 12,54 3 Xem thêm tài liệu tham khảo 85 16,15 4 Soạn bài theo mẫu của giáo viên hướng dẫn 87 56,9 5 Viết ra nội dung chính trong tập bài soạn 96 18,25 6 Hoạt động theo nhóm 79 15,01 7 Xem tài liệu tự học do GV soạn 84 15,96 Nhận xét: Thực tế điều tra thấy rằng, khi giáo viên yêu cầu soạn bài trên lớp thì đa số các em chọn soạn bài theo hướng dẫn của GV (16,53%), có rất nhiều HS chọn chỉ cần gạch chân ý chính trong Sgk (12,54%), tỉ lệ các em chọn chỉ cần đọc qua nội dung bài học trong Sgk (4,75%). Rất ít các em chọn học theo nhóm (15,01%), tỉ lệ các em chọn xem tài xem tài liệu tự học do GV biên soạn rất khiêm tốn chỉ có 15,96%. Từ kết quả điều tra ở trên có thể thấy GV vẫn chưa quan tâm đến việc hướng dẫn HS tự học, tỉ lệ HS chọn xem tài liệu tự học rất ít phần lớn là do GV vẫn chưa quan tâm đến việc soạn tài liệu tự học.
Bảng 1.16. Bảng khảo sát nguồn tài liệu sử dụng cho việc tự học môn Hóa học hiện nay.
STT Nguồn tài liệu Số lượng Tỉ lệ
%
1 Sách giáo khoa, sách bài tập 113 21,48 2 Các tài liệu liên quan do học sinh tự tìm kiếm 136 25,85 3 Tài liệu hướng dẫn tự học do giáo viên tự soạn 143 27,18 4 Các trang web, tài liệu điện tử, tài liệu ở thư viện 130 24,71
Nhận xét: Thực tế điều tra thấy rằng, nguồn tài liệu sử dụng cho việc tự học môn Hóa học của HS chủ yếu là sách giáo khoa, sách bài tập (21,48%), có rất nhiều HS tự tìm tài liệu tự học cho bản thân mình (25,85%), tỉ lệ các em chọn tài liệu tự
học do GV biên soạn là thấp (27,18%). Rất ít các em chọn tài liệu từ các trang web, tài liệu điện tử (24,71%). Từ kết quả điều tra ở trên có thể thấy GV vẫn chưa quan tâm đến việc hướng dẫn HS tự học, GV vẫn chưa quan tâm đến việc soạn tài liệu tự học, GV vẫn chưa hướng dẫn HS tự học thông qua các trang web, các tài liệu điện tử.
Bảng 1.17. Những khó khăn của HS trong quá trình tự học
STT Những khó khăn của HS trong quá trình tự học Số
lượng
Tỉ lệ %
Xếp hạng
1 Kiến thức rộng, có nhiều nội dung mới và khó 77 14,63 3 2 Thiếu sự hướng dẫn khi gặp khó khăn 65 12,35 6 3 Thiếu tài liệu học tập, tham khảo 99 18,82 1 4 Thiếu thời gian 78 14.,82 2 5 Thiếu tính kiên trì tự giác 75 14,25 4 6 Thiếu kĩ năng làm việc độc lập 68 12,92 5 7 Chưa được trang bị phương pháp tự học cần thiết 60 11,40 7
Nhận xét: Kết quả điều tra cho thấy, mức độ khó khăn trong quá trình tự học của HS giảm dần theo thứ tự như trên bảng. Nhìn chung những khó khăn HS gặp phải trong quá trình tự học phụ thuộc vào các yếu tố:
- Sự hướng dẫn, tổ chức hoạt động của GV.
- Mục tiêu môn học: Kiến thức khá rộng, đòi hỏi kĩ năng giải quyết các vấn đề thực tiễn, …
- Bản thân HS: Chưa được trang bị phương pháp tự học cần thiết, thiếu tính kiên trì, tự gác, thiếu kĩ năng làm việc độc lập.
- Điều kiện vật chất: Thiếu thời gian tự học, thiếu tài liệu học tập.
Bảng 1.18. Bảng khảo sát tình hình hướng dẫn HS các phương pháp tự học môn Hóa học của GV
STT Tần suất Số lượng Tỉ lệ %
1 Hoàn toàn không 0 0 2 Ít khi 164 31,18 3 Thỉnh thoảng 281 53,42 4 Thường xuyên 77 14,63
Nhận xét: Thực tế điều tra thấy rằng, tần suất HS được GV hướng dẫn các phương pháp tự học rất thấp, thỉnh thoảng HS mới được GV hướng dẫn các phương pháp tự học (tỉ lệ 53,42%). Tỉ lệ HS chọn GV ít khi hướng dẫn các phương pháp tự học. chỉ có 14,63% GV thường xuyên hướng dẫn HS các phương pháp tự học.
Tiểu kết chương 1
Trong chương I chúng tôi đã trình bày các vấn đề về cơ sở lý luận và thực tiễn cho đề tài như sau:
1. Lịch sử về vấn đề nghiên cứu
Tự học có ý nghĩa quyết định quan trọng đối với sự thành đạt của mỗi người, ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập của học sinh. Từ việc nghiên cứu các tài liệu để tìm hiểu về cơ sở lí luận; tham khảo các khóa luận luận văn và luận án viết về tự học, tác giả đã rút ra những điểm mạnh và điểm còn hạn chế của các tài liệu này.
2. Cơ sở lý luận về năng lực, năng lực tự học
Tác giả đã đề cập đến khái niệm về năng lực tự học của học sinh THPT, các năng lực chung của HS THPT, năng lực tự học là gì? Các mặt biểu hiện của năng lực tự học nói chung, các kĩ năng tự học.
3. Lý luận về việc phát triển năng lực tự học của học sinh THPT
Tác giả đã đề cập đến đặc điểm của tự học, vai trò của tự học của HS phổ thông, vai trò của người giáo viên trong việc hướng dẫn HS tự học, phát triển năng lực tự học cho HS.
4. Điều tra thực trạng tình hình tự học của học sinh
Thực trạng về việc phát triển kĩ năng tự học môn Hóa học của HS ở một số trường THPT hiện nay: kết quả điều tra thực trạng 59 GV và 526 HS; cho thấy rằng nhận thức và khả năng tự học của HS đối với môn Hóa học còn thấp. Các hoạt động tổ chức tại lớp của GV để trang bị những kĩ năng tự học cho HS đã được quan tâm nhưng còn ít.
Qua đó, việc phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học Hóa học lớp 10 THPT là vấn đề cần thiết, góp phần hình thành và rèn luyện phương pháp tự học môn Hóa học của HS THPT, đáp ứng được xu hướng đổi mới PPDH trong giai đoạn hiện nay. Đây cũng là nội dung chúng tôi sẽ trình bày ở chương 2.
Chương 2
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 10
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO