dạy học theo nhóm Jigsaw
Kỹ thuật các mảnh ghép(Jigsaw)là kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác, kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm nhằm giải quyết một nhiệm vụ phức hợp, kích thích sự tham gia tích cực cũng như nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác.
2.2.2.1. Quy trình phát triển năng lực tự học thông qua kĩ thuật dạy học theo nhóm Jigsaw.
Để phát triển năng lực tự học cho HS trong quá trình học tập, một biện pháp có tác dụng rất hiệu quả là cho học sinh thảo luận nhóm. Khi tổ chức thảo luận nhóm, HS sẽ tích cực và nỗ lực hơn, đồng thời hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình tự học. Có thể thực hiện theo các bước sau:
Bước 1: Trước hết giáo viên giới thiệu cho học sinh cách thức tiến hành thảo luận, các kĩ năng thảo luận, yêu cầu của các kĩ năng và cách thức thực hiện kĩ năng đó.
Cách thức tiến hành thảo luận cần giới thiệu cho học sinh là: - Tổ chức nhóm và tiếp cận nhiệm vụ học tập.
- Các nhóm tiến hành hoạt động. + Tự nghiên cứu cá nhân.
+ Thảo luận nhóm.
+ Đánh giá, rút kinh nghiệm.
Các kĩ năng thảo luận nhóm, yêu cầu của từng kĩ năng và cách thức thực hiện kĩ năng cần giới thiệu cho học sinh là:
- Kĩ năng bám sát yêu cầu (hiểu đúng câu hỏi); kĩ năng trình bày ý kiến (biết biểu đạt rõ ràng, ngắn gọn để người nghe hiểu đúng ý kiến của mình); kĩ năng tranh luận (biết lắng nghe, biết nhận xét, biết bổ sung ý kiến của bạn, biết bảo vệ ý kiến của mình bằng lí lẽ có căn cứ); kĩ năng đề xuất kết luận (biết tóm tắt ý kiến thảo luận của cả nhóm để đi đến kết luận cần thiết).
Việc giới thiệu quy trình tiến hành thảo luận nhóm và giới thiệu kĩ năng thảo luận nhóm, yêu cầu và cách thực hiện các kĩ năng, được thực hiện thông qua phiếu học tập phát cho mỗi học sinh.
Bước 2: Lấy ví dụ làm mẫu.
Giáo viên trực tiếp tổ chức cho một nhóm học sinh thảo luận, các thành viên khác trong lớp quan sát. Công việc này được tiến hành trong quá trình dạy học ở trên lớp.
Bước 3: Tổ chức luyện tập.
Việc tổ chức luyện tập được tiến hành qua hai giai đoạn:
- Giai đoạn 1: Giáo viên trực tiếp tổ chức cho học sinh thảo luận nhằm mục đích làm cho học sinh nắm được cách thảo luận.
- Giai đoạn 2: Khi học sinh đã nắm được quy trình thảo luận nhóm và cách thức thực hiện các kĩ năng thảo luận nhóm, việc luyện tập kĩ năng thảo luận nhóm, chủ yếu được thực hiện trong các giờ ôn tập buổi chiều, do học sinh tự tiến hành với sự tổ chức quản lý, điều khiển và kiểm tra của giáo viên.
Yêu cầu khi tổ chức cho học sinh tự lực trong thảo luận nhóm:
- Để học sinh có thể tham gia vào quá trình thảo luận nhóm, trong các giai đoạn cũng như các bước thực hiện, cần dành ra một khoảng thời gian nhất định cho hoạt động học tập của cá nhân cũng như hoạt động của cả nhóm. Nếu như chỉ chú ý đến hoạt động của cá nhân hoặc chỉ chú ý đến hoạt động của cả nhóm thì hoạt động thảo luận nhóm sẽ không hiệu quả.
- Tình huống học tập phải được thiết kế một cách ngắn gọn thành một câu hỏi có tính chủ đề đòi hỏi học sinh phải tự tìm hiểu tự nghiên cứu.
- Phương tiện dùng cho thảo luận nhóm nên dùng phiếu học tập và phương tiện khác như dạy bằng giáo án điện tử sẽ giúp các em tự lực tốt hơn trong quá trình thảo luận nhóm.
- GV cần trợ giúp HS trong quá trình thảo luận nhóm để kiểm tra, giúp đỡ kịp thời cũng như nhắc nhở để tránh hiện tượng nhiều em sẽ không tích cực tham gia mà ỷ lại vào bạn hoặc hợp tác hình thức, GV cần khuyến khích các nhóm chia sẻ thông tin và rèn luyện kĩ năng diễn đạt ý kiến cho HS.
Các ví dụ:
Khi dạy phần “Các yếu tố ảnh hưởng đến cân bằng hóa học” trong bài ‘Tốc độ phản ứng và cân bằng hóa học” GV có thể tổ chức cho HS hoạt động nhóm theo kĩ thuật mảnh ghép như sau:
Cách chia nhóm
“ Nhóm chuyên sâu”: Chia lớp thành 4 loại nhóm (tùy theo số HS mà có thể
chia thành 4 nhóm hoặc 8 nhóm, số HS bằng nhau khoảng từ 5 – 6 HS/nhóm, nếu không chia được số HS bằng nhau thì GV linh hoạt trong phần chia nhóm mảnh ghép); đặt tên là xanh, đỏ, tím, vàng; trong mỗi nhóm đánh số thứ tự các thành viên từ 1 đến hết.
“Nhóm mảnh ghép”: Cứ 4 HS chuyên sâu có cùng số thứ tự thành viên trong 4 nhóm xanh, đỏ, tím, vàng hợp thành nhóm mảnh ghép. Vậy tùy theo số HS của mỗi nhóm mà có từ 5 đến 10 nhóm mảnh ghép.
Hình 2.1. Sơ đồ chia nhóm (kĩ thuật mảnh ghép)
- Nhiệm vụ các nhóm. “ Nhóm chuyên sâu”
+ Nhóm màu xanh: Thảo luận ảnh hưởng của nồng độ đến cân bằng hóa học. + Nhóm màu đỏ: Thảo luận ảnh hưởng của nhiệt độ đến cân bằng hóa học. + Nhóm màu tím: Thảo luận ảnh hưởng của áp suất đến cân bằng hóa học. + Nhóm màu vàng: Thảo luận ảnh hưởng của chất xúc tác đến cân bằng hóa học.
+ Mỗi nhóm chuyên sâu làm việc trong khoảng thời gian 10 phút.
+ Các HS chuyên sâu lần lượt sẽ trình bày về ảnh hưởng của các yếu tố mà nhóm chuyên sâu mình đã nghiên cứu đến cân bằng hóa học. Sau đó các nhóm mảnh ghép thảo luận và rút ra quy luật chung về ảnh hưởng của các yếu tố đến cân bằng hóa học, chính là nội dung của định luật Lơ-Sa-tơ-li-ê.
+ Các nhóm mảnh ghép làm việc trong khoảng thời gian 15 phút. - Nội dung các phiếu học tập.
Phiếu màu xanh: nhiệm vụ học tập nhóm Xanh.
Nghiên cứu ảnh hưởng của nồng độ đến cân bằng hóa học.
1. Nội dung thảo luận:
Xét cân bằng sau trong một bình kín ở nhiệt độ cao và không đổi:
(r) 2 (k) (k)
C + CO 2CO
Khi hệ đang ở trạng thái cân bằng:
- Nếu thêm hoặc bớt lượng khí CO, CO2 thì cân bằng có thay đổi không? - Nếu thêm khí CO2 vào hỗn hợp, thì tốc độ phản ứng thuận hay nghịch tăng lên? Khi đó nồng độ các chất CO, CO2 thay đổi như thế nào? Cân bằng chuyển dịch không và chuyển dịch theo chiều nào?
- Tương tự, nếu tăng lượng khí CO hoặc bớt lượng khí CO2 hay CO thì cân bằng có bị chuyển dịch không và chuyển dịch theo chiều nào?
- Có thể kết luận gì về ảnh hưởng của nồng độ đến cân bằng hóa học? (Nồng độ của các chất tham gia và sản phẩm có ảnh hưởng đến cân bằng hóa học không? Nếu có thì ảnh hưởng như thế nào?)
2. Chuẩn bị nội dung chia sẻ ở nhóm mảnh ghép:
Trình bày kết luận về ảnh hưởng của nồng độ đến cân bắng hóa học. Lấy ví dụ phân tích ảnh hưởng đó.
Phiếu màu đỏ: nhiệm vụ học tập nhóm Đỏ.
Nghiên cứu ảnh hưởng của nhiệt độ đến cân bằng hóa học.
1. Nội dung thảo luận:
Xét cân bằng sau trong một bình kín:
2 4 (k) 2 (k)
N O 2NO ΔH = 58kJ
(không màu) (màu nâu)
Ngâm bình khí NO2 vào một cốc nước đá thấy màu bình khí nhạt đi. Bỏ bình khí ra khỏi bình nước đá và sấy nóng thấy màu đậm lên.
Cho biết cân bằng đã chuyển dịch như thế nào khi tăng và giảm nhiệt độ? Tìm mối liên hệ giữa chiều chuyển dịch cân bằng khi tăng, giảm nhiệt độ với nhiệt của phản ứng.
- Có thể kết luận gì về ảnh hưởng của nhiệt độ đến cân bằng hóa học? (Nhiệt độ phản ứng có ảnh hưởng đến cân bằng hóa học không? Nếu có thì ảnh hưởng như thế nào?)
2. Chuẩn bị nội dung chia sẻ ở nhóm mảnh ghép:
Trình bày kết luận về ảnh hưởng của nhiệt độ đến cân bắng hóa học. Lấy ví dụ phân tích ảnh hưởng đó.
Phiếu màu tím: nhiệm vụ học tập nhóm Tím.
Nghiên cứu ảnh hưởng của áp suất đến cân bằng hóa học.
1. Nội dung thảo luận:
Xét cân bằng sau trong một bình kín:
2 4 (k) 2 (k)
N O 2NO ΔH = 58kJ
(không màu) (màu nâu)
- Khi hệ đang ở trạng thái cân bằng, ta đẩy pít tông nén cho thể tích của hệ giảm một nửa thì áp suất chung của hệ thay đổi như thế nào? Cân bằng có thay đổi không và thay đổi như thế nào?
- Ngược lại, nếu đẩy pít tông ra làm tăng thể tích và giảm áp suất của hệ thì cân bằng có thay đổi không và thay đổi như thế nào?
- Có thể kết luận gì về ảnh hưởng của áp suất đến cân bằng hóa học? (Áp suất chung của hệ phản ứng có ảnh hưởng đến cân bằng hóa học không? Nếu có thì ảnh
hưởng như thế nào?).
2. Chuẩn bị nội dung chia sẻ ở nhóm mảnh ghép:
Trình bày kết luận về ảnh hưởng của áp suất đến cân bằng hóa học. Lấy ví dụ phân tích ảnh hưởng đó.
Phiếu màu vàng: nhiệm vụ học tập nhóm Vàng.
Nghiên cứu ảnh hưởng của chất xúc tác đến cân bằng hóa học.
1. Nội dung thảo luận:
- Nghiên cứu tài liệu tự học và sách giáo khoa, hãy cho biết chất xúc tác có làm có làm chuyển dịch cân bằng không? Tại sao?
2. Chuẩn bị nội dung chia sẻ ở nhóm mảnh ghép:
Trình bày kết luận về ảnh hưởng của chất xúc tác đến cân bằng hóa học. Lấy ví dụ phân tích ảnh hưởng đó.
Phiếu màu trắng: nhiệm vụ học tập nhóm mảnh ghép.
Nghiên cứu ảnh hưởng của các yếu tố đến cân bằng hóa học
1. Nội dung thảo luận:
- Các HS nhóm chuyên sâu lần lượt trình bày nội dung đã nghiên cứu ở nhóm chuyên sâu và điền vào bảng sau:
Yếu tố
Có làm chuyển dịch cân bằng hóa học không?
Chiều chuyển dịch cân bằng hóa học như thế nào?
Nồng độ Chiều chuyển dịch cân bằng hóa học như thế nào?
Tăng nồng độ chất tham gia: cân bằng chuyển dịch theo chiều ………..
Giảm nồng độ chất tham gia: cân bằng chuyển dịch theo chiều ………..
Tăng nồng độ sản phẩm: cân bằng chuyển dịch theo chiều ………..
Giảm nồng độ sản phẩm: cân bằng chuyển dịch theo chiều ………..
Nhiệt độ
Tăng nhiệt độ phản ứng: cân bằng chuyển dịch theo chiều ………..
Giảm nhiệt độ phản ứng: cân bằng chuyển dịch theo chiều ………..
Áp suất
Tăng áp suất chung của hệ phản ứng: cân bằng chuyển dịch theo chiều ………
Giảm áp suất chung của hệ phản ứng: cân bằng chuyển dịch theo chiều ………
Xúc tác
Thêm chất xúc tác: ………..
Chỉ ra điểm giống nhau về chiều chuyển dịch cân bằng hóa học khi thay đổi các yếu tố nhiệt độ, nồng độ, áp suất đến cân bằng hóa học? Từ đó rút ra quy luật gì về chiều chuyển dịch cân bằng hóa học?