- Về chất lượng học tập của HS.
Chúng tôi đã phát phiếu điều tra đến 106 HS : lớp thực nghiệm (54 HS) và lớp đối chứng (52 HS). Để có thể so sánh chất lượng học tập của HS các lớp TN và ĐC, chúng tôi tính điểm trung bình bằng cách lấy tổng của các tích (số phiếu x số hạng)
chia cho tổng số phiếu. Điểm trung bình càng lớn thì NLTH càng cao. Kết quả điều tra được thể hiện qua bảng 3.14.
Bảng 3.14. Ý kiến của HS về khả năng tự học theo các mức độ trong các biện pháp cụ thể
Stt Biện pháp có thể năng lực tự học Hóa học cho HS Số
lượng Tỉ lệ %
1 Sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực trong thảo luận nhóm.
8 63,8 2 Hướng dẫn, yêu cầu học sinh sử dụng internet để chia sẻ,
trao đổi thông tin và hợp tác với các bạn.
9 53,4 3 Rèn luyện cho HS kĩ năng tự đọc tài liệu. 10 62,1 4 Rèn luyện cho HS kĩ năng lập dàn bài, lập đề cương. 13 65,5
Từ kết quả điều tra cho thấy: Khả năng tự học của HS lớp TN tốt hơn so với lớp ĐC.
- Ý kiến nhận xét của các giáo viên tham gia dạy thực nghiệm.
Chúng tôi đã phát phiếu điều tra (phụ lục 1.3) đến 57 GV để khảo sát tính khả thi của các biện pháp phát triển NLTH. Kết quả điều tra được thể hiện qua bảng 3.15.
Bảng 3.15. Ý kiến của GV về tính khả thi của các biện pháp phát triển năng lực tự học cho HS.
STT Các biện pháp phát triển năng lực tự
học cho HS lớp 10 THPT
Ý kiến của giáo viên Khả thi Ít khả thi Không khả thi
1 Bồi dưỡng năng lực tự đọc của học sinh 43.85% 56.14% 0 2 Rèn luyện cho học sinh kĩ năng lập dàn
bài, lập đề cương 47.36% 52.63% 0 3 Hướng dẫn học sinh tự học một số chủ đề
điển hình của Hóa học lớp 10 73.68% 26.31% 0 4 Tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm 64.91% 35.08% 0
Đa số các GV tham gia dạy thực nghiệm đều khẳng định các biện pháp phát triển năng lực tự học cho HS của đề tài nghiên cứu thực sự có tính khả thi, các biện
pháp này có thể giúp HS hứng thú hơn rất nhiều trong học tập, hiệu quả dạy học được nâng lên rõ rệt.
Qua kết quả về mặt định lượng cũng như định tính, chúng tôi nhận thấy khả năng tự học của các em ở lớp thực nghiệm tốt hơn lớp đối chứng. Điều đó đã khẳng định các biện pháp phát triển năng lực tự học của HS lớp 10 THPT của chúng tôi là đúng đắn, có tính khả thi.
Hình 3.12. Hình ảnh của học sinh lớp 10A trường THPT Phouhong huyện Thaphangthong, tỉnh Savannakhet. Lên bảng để báo cáo về tài liệu trên mạng
Hình 3.13. Hình ảnh của học sinh lớp 10B trường THPT Phouhong huyện Thaphangthong, tỉnh Savannakhet. Đang làm việc và nghe các bạn
trong lớp báo cáo.
Hình 3.14. Hình ảnh của học sinh lớp 10A trường THPT Thaphy huyện Thaphangthong, tỉnh Savannakhet. Đang làm việc theo nhóm Jigsaw
Hình 3.15. Hình ảnh của Phó trường THPT Thaphy huyện Thaphangthong, tỉnh Savannakhet. Đang làm việc theo nhóm Jigsaw
Tiểu kết chương 3
Ở chương này, chúng tôi đã trình bày:
1. Mục đích thực nghiệm: Nhằm kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp phát triển năng lực tự học cho HS lớp 10 THPT đã đề xuất.
2. Đối tượng thực nghiệm: Chúng tôi đã chọn 6 lớp (3 lớp TN và 3 lớp ĐC) thuộc 3 trường phổ thông ở huyện Thapangthong tỉnh Savannakhet, với 163 HS lớp thực nghiệm và 165 HS lớp đối chứng.
3. Tiến hành thực nghiệm: Chúng tôi đã thực hiện các bước: soạn giảng các bài học có sử dụng các biện pháp phát triển NLTH cho HS lớp 10 THPT; trao đổi với GV giảng dạy về mục đích, nội dung thực nghiệm, tình hình học tập của HS, kế hoạch thực nghiệm của GV; tiến hành dạy ba bài; sau mỗi bài học cho các lớp TN và ĐC cùng làm một đề kiểm tra; cuối cùng là xử lý kết quả bằng phương pháp thống kê toán học.
4. Kết quả thực nghiệm:
- Chúng tôi đã tiến hành xử lí số liệu của từng bài kiểm tra bằng cách: Lập các bảng số liệu, biểu diễn bằng đồ thị, biểu đồ, kiểm định giả thuyết thống kê. Từ đó phân tích và đánh giá kết quả về mặt định lượng: HS ở các lớp TN đạt kết quả cao hơn HS các lớp ĐC.
- Thông qua hoạt động của HS trong các giờ học và qua phiếu điều tra về tình hình tự học của một số HS lớp TN và ĐC, chúng tôi đã phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm về mặt định tính: HS các lớp TN hoạt động sôi nổi, rất hứng thú trong việc học, khả năng tự học tốt hơn HS các lớp ĐC.
Kết quả thực nghiệm cho thấy, các biện pháp được đề xuất trong đề tài là hết sức cần thiết để phát triển NLTH cho HS lớp 10 THPT, từ đó góp phần nâng cao chất lượng học tập cho HS.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Sau một thời gian tiến hành nghiên cứu đề tài “PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO” tuy gặp nhiều khó khăn về thời gian và tài liệu tham khảo nhưng đối chiếu với mục tiêu nghiên cứu và nhiệm vụ của đề tài, chúng tôi đã hoàn thành đầy đủ các nhiệm vụ đặt ra trong luận văn và rút ra một số kết luận sau:
1.1. Qua việc hệ thống hóa và làm rõ cơ sở lí luận về phát triển năng lưc tự học cho học sinh học hóa học lớp 10 ở trường phổ thông, chúng tôi thấy rằng vấn đề phát triển năng lực tự học cho các em học sinh là cần thiết, phù hợp với xu hướng phát triển của khoa học kĩ thuật và định hướng giáo dục phổ thông mới cũng như nhu cầu thực tiễn tại các trường THPT.
Kết quả điều tra thực trạng về tình hình tự học của HS lớp 10 cơ bản trên 59 GV và 526 HS thuộc các trường THPT ở tỉnh Savannakhet cho thấy cả GV và HS đều đánh giá cao tầm quan trọng của năng lực tự học. Tuy nhiên, năng lực tự học của HS còn thấp và việc phát triển NL này cho HS còn gặp nhiều khó khăn
1.2. Đề xuất cấu trúc của năng lực tự học gồm 3 NL thành phần và 6 tiêu chí. Mỗi tiêu chí đều được mô tả chi tiết ở 3 mức độ. Đồng thời đề xuất công cụ đánh giá NL tự học của SV bao gồm phiếu đánh giá của GV và phiếu tự đánh giá của HS.
1.3. Đề xuất 2 biện pháp phát triển năng lực tự học cho HS lớp 10 THPT bao gồm (1) rèn luyện kĩ năng đọc tài liệu và tổ chức cho HS học tập theo nhóm theo kĩ thuật Jigsaw. Chúng tôi đã đề xuất 3 kế hoạch dạy học minh hoạ cho việc thể hiện biện pháp phát triển NL tự học thông qua các nội dung dạy học cụ thể.
1.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm trên 3 cặp lớp ĐC-TN tại 3 trường phổ thông bước đầu cho thấy các biện pháp đề xuất khả thi và hiệu quả cho việc phát triển NL tự học cho HS tại nước CHDCND Lào.
2. Kiến nghị
2.1. Với Bộ, Sở Giáo dục và Đào tạo
Điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giảm các nội dung để dạy học phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thông, phù hợp với thời lượng dạy học và điều kiện thực tế của nhà trường, dành thời gian để luyện tập, góp phần nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục.
- Biên soạn các tài liệu chính khóa về phương pháp dạy HS phát triển năng lực tự học và phổ biến đến các GV mọi vùng miền.
- Tổ chức tập huấn cho GV phát triển NLTH cho HS.
- Tổ chức sinh hoạt bộ môn liên trường để phổ biến các sáng kiến kinh nghiệm, cải tiến PPDH về phát triển NLTH.
- Đổi mới kiểm tra, đánh giá HS theo hướng phát triển năng lực.
2.2. Với các trường Sư phạm và Trung học phổ thông
- Tăng cường trang bị cho sinh viên những kiến thức và kĩ năng để hướng dẫn HS tự học, từ đó phát triển NLTH cho HS.
- Các trường THPT cần tiến hành phân loại học lực của học sinh thật chính xác ngay từ đầu năm học. Sau khi đã có kết quả phân loại học lực học sinh, cần lựa chọn những giáo viên có năng lực chuyên môn và tinh thần trách nhiệm cao, tiến hành phụ đạo, bồi dưỡng kiến thức cho những học sinh yếu.
- Tổ bộ môn cần sinh hoạt theo chuyên đề, trong đó có các chuyên đề về phát triển NLTH cho HS.
- Tăng thời gian rèn luyện cho HS, tăng cường kiểm tra đánh giá để kịp thời điều chỉnh cách dạy, cách học cho phù hợp.
2.3. Với giáo viên
- Cần có chuyên môn vững vàng và tâm huyết với nghề.
- Không ngừng học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp về việc giảng dạy học sinh để nâng cao năng lực chuyên môn.
- Tăng cường rèn luyện cho HS khả năng tực học, sáng tạo để chủ động hơn trong việc phát triển NLTH.
Trên đây là những kết quả nghiên cứu của đề tài “Phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học Hóa học lớp 10 Trung học phổ thông ở nước CHDCND LÀO”.Tác giả hi vọng luận văn này sẽ góp phần nâng cao năng lực tự học môn Hóa học nói riêng và năng lực học tập của HS nói chung, từ đó nâng cao chất lượng dạy học. Rất mong được sự góp ý của quý thầy cô để chúng tôi tiếp tục hoàn thiện đề tài nghiên cứu và ứng dụng vào thực tiễn dạy học đạt kết quả cao hơn. Chúng tôi xin chân thành cảm ơn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Dương Huy Cẩn (2009). Tăng cường năng lực tự học cho học sinh hóa học ở trường Đại học Sư phạm bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun. Luận án Tiễn sĩ giáo dục học. Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
Nguyễn Thị Hà (2012). Rèn luyện cho sinh viên kĩ năng tổ chức học sinh tự học nguyên cứu sách giáo khoa trong dạy học sinh học ở trung học phổ thông. Viện Khoa học giáo dục Việt Nam.
Nguyễn Cảnh Toàn (1998). Quá trình dạy tự học. Nxb Giáo dục.
Nguyễn Cảnh Toàn (2001). Tuyển tập tác phẩm tự giáo dục tự học tự nghiên cứu, Tập 1 và 2, Trường ĐHSP Hà Nội. Trung tâm văn hóa ngôn ngữ Đông Tây.
Phan Trong Luận (1998). “Tự học - một chìa khóa vàng của giáo dục”. Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục.
Học sinh tự học, 2004. Tạp chí Giáo dục (82).
Thái Duy Tuyên (2008) “Phương pháp truyền thống và đổi mới” Nxb Giáo dục. Lê Thị Thu Hà (2009). Thiết kế website hỗ trợ việc dạy và học môn Hóa học ở trường THPT. Luận văn thạc sĩ, ĐHSP TP. HCM.
Nguyễn Thị Tuyết Hoa (2010). Xây dựng website nhằm tăng cường năng lực tự học cho học sinh giỏi hóa học lớp 11. Luận văn thạc sĩ, ĐHSP TP. HCM.
Đàm Thị Thanh Hưng (2009). Thiết kế e-book dạy học môn Hóa học lớp 12 chương 6 chương trình nâng cao. Luận văn thạc sĩ, ĐHSP TP. HCM.
Nguyễn Thị Liễu (2008). Thiết kế website hỗ trợ việc dạy và tự học phần hóa hữu cơ lớp 11 nâng cao. Luận văn thạc sĩ, Trường ĐHSP TP. HCM.
Vũ Thị Phương Linh (2009). Thiết kế e-book hỗ trợ việc dạy và học phần hóa hữu cơ lớp 11 THPT(chương trình nâng cao). Luận văn thạc sĩ, ĐHSP TP. HCM.
Phạm Thùy Linh (2009). Thiết kế e-book hỗ trợ khả năng tự học của học sinh lớp 12 chương “đại cương về kim loại” chương trình cơ bản. Luận văn thạc sĩ, ĐHSP TP.HCM.
Đỗ Thị Việt Phương (2010). Thiết kế e-book hướng dẫn học sinh tự học phần hóa vô cơ lớp 10 chương trình nâng cao. Luận văn thạc sĩ, ĐHSP TP. HCM.
Nguyễn Ngọc Bảo Trân (2009). Thiết kế e-book chương “Lý thuyết về phản ứng hóa học” lớp 10 chuyên hóa học. Luận văn thạc sĩ, ĐHSP TP. HCM.
Tống Thanh Tùng (2009). Thiết kế e-book hóa học lớp 12 phần crom-sắt-đồng nhằm hỗ trợ học sinh tự học. Luận văn thạc sĩ, ĐHSP TP. HCM.
Trần Thị Thanh Hà (2010). Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun nhằm nâng cao năng lực tự học cho học sinh giỏi hóa học lớp 12. Luận văn thạc sĩ, ĐHSP TP. HCM.
Nguyễn Ngọc Nguyên (2010). Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun nhằm nâng cao năng lực tự học cho học sinh giỏi hóa học 11. Luận văn thạc sĩ, ĐHSP TP. HCM.
Trần Thị Liên, 2010. “Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập hóa học lớp 10 chương trình nâng cao hỗ trợ học sinh tự học”. Luận văn Thạc sĩ năm 2010 tại trường ĐHSP TP. Hồ Chí Minh.
Nguyễn Thị Ngọc Mai, 2012. “Thiết kế tài liệu tự học môn hóa học lớp 10 THPT”. Luận văn Thạc sĩ năm 2012 tại trường ĐHSP TP. Hồ Chí Minh.
Trượng Đình Vĩnh Nhân, 2015. “Phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học Hóa học lớp 10 Trung học phổ thông”.
Vũ Văn Tào (2003). “Vai trò của tự học trong mô hình giáo dục thế kì 21: học suốt đời”. Dạy và học ngày nay, 3.
Nguyễn thị Hương Thảo (2016). Phát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua hệ thống bài giảng e-learning phẩn dẫn xuất hidrocabon hóa học hữu cơ lớp 11 trung học phổ thông. Trường ĐHSP Hà Nội.
Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2005). Phát triển năng lực thông qua phương pháp và phương tiện day học mới. Tài liệu Hội thảo tập huấn Dự án Phát triển Giáo dục, THPT, Hà Nội.
Phạm Thùy Linh (2009). Thiết kế e –book hỗ trợ khả năng tự học của học sinh lớp 12 chương “Đại cương về kim loại” chương trình cơ bản. Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.HCM.
Bộ Giáo dục và Đào tạo. Tài liệu tấp huấn (2014). Dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quá học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh, môn Hóa học cấp trung học phổ thông, Hà Nội.
Bộ Giáo dục và Đào tạo – Tài liệu tấp huấn (2014). Dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quá học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh, môn Hóa học cấp trung học phổ thông, Hà Nội.
Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010). Tài liệu tập huấn giáo viên dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chương trình giáo dục phổ thông – môn Hóa học cấp trung học phổ thông, Hà Nội.
Trịnh Lê Hồng Phương (2014). “Xác định hệ thống các năng lực học tập cơ bản trong dạy học hóa học ở trường trung học phổ thông chuyên”. Tạp chí khoa học ĐHSP TP. HCM.
Rubakin N.A (1973). Tự học như thế nào. Nxb Thanh niên, Hà Nội.
Thái Duy Tuyên (2008). “Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới”. Tạp chí Giáo dục (74).
Cao Cự Giác (2012). Thiết kế và sử dụng bài tập hóa học thực nghiệm nhằm rèn luyện kĩ năng thực hành hóa học cho học sinh trung học phổ thông, Đề tài cấp Bộ, B2010-27-29.
Phạm Ngọc Bằng, Dương Huy Cẩn, Hoàng Thị Chiên, Võ Văn Duyên Em, Nguyễn Văn Hiếu, Trần Trung Ninh, Trang Thị Lân, Phạm Ngọc Sơn (2009). Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông (CNTT&TT) trong dạy học hóa học, tập 2, Sách kèm đĩa CD-ROM, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội.
Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2005). Phát triển năng lực thông qua phương pháp và phương tiện day học mới, Tài liệu Hội thảo tập huấn Dự án Phát triển Giáo dục, THPT, Hà Nội.
Nguyễn Lăng Bình (chủ biên), Đỗ Hương Trà, Nguễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2010). Dạy và học tích cực. Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội.
PHỤ LỤC
Phụ lục 1: Giáo án day học bài CTHH.